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摘要：Warming up通常在单元第一课时进行，为学生们接触新的内容做好铺垫。它直接影响到学生们对本单元的兴趣和积极性。本文对如何更有效地利用高中英语教材Warming up部分及对其做适当的改编以提高教学效果，进行了初步探讨。
关键词：高中英语；教材；改编；Warming up
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0004
Warming up部分，作为高中英语教材中的教学内容，是单元教学的一个有机组成部分，学生对这一部分内容的掌握程度直接关系到整个单元的教学。因此，如何通过这一部分的教学来激活学生已有的相关知识，使其能与本单元的课题恰当而及时地链接，并适当补充必要的、新的背景知识，为本单元的教学提供知识储备，创造良好的学习氛围，是我们英语教学工作者一直关注的重要内容，也是新课改所要求的方向。然而，当前英语教材虽然在编写时也做了不少新的尝试，但总体而言还是显得简单和粗糙。不论是内容还是呈现的形式、活动的方式，都有改编的必要。笔者在这方面也做了一定的探索和研究，供大家探讨。
一、Warming up材料改编的必要性
当前英语教学改革的一个重点就是教师对英语课本的认识和使用问题。在新课程理念下，英语课本的使用要根据教学实际作一定调整。《英语课程标准》有关教材改编的内容为：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”“所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性；应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平”。
高中英语新课标的Warming up部分，在实际应用中，出现的各种问题，为其在教学中的改编提供了理论和事实的必要性。
1. 内容生僻
高中英语课本（NSFEC）中的不少内容相对比较冷，学生由于对之不了解导致兴趣的缺失。例如Module 4 unit 1 Women of achievement中的Warming up本意是想通过对几位成功女性的介绍，来激励学生对她们的认同。但由于所举的人物如Elizabeth Fry，Jody Williams等对学生来说是一无所知，很难以引起共鸣，从而导致课堂气氛沉闷，教学进程难以推进。
2. 呈现形式简单
教材中Warming up的呈现形式比较单一，以简单的提问居多。例如高中英语（NSEFC） Module 6 unit 1，实际操作过程中仅仅以提问的方式，对艺术缺乏直观的意识。如果能够配以经典的艺术作品的视觉欣赏，并让学生加以评论，效果则完全不同。
3. 活动相对单一
课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本。从一定意义上来说，课本既不是圣经，也不是普通的教学资源，它应当是资源性的圣经，圣经性的资源。新课程改革鼓励教师“用课本去教”（use the textbook to teach），而不是仅仅去“教课本”（teach the textbook）。从英语教学理念上来说，这不能不说是一个深层次的变革。教师“用教材去教”，必须走出“课本就是圣经”的误区。教师应当培养自己驾驭教材的能力，成为教材的主人。
二、Warming up材料改编的原则和方法
1. 原则——灵活性和创造性
灵活性和创造性是教材改编的灵魂。新的高中《英语课程标准》倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材。它包含两层含义：一是教材作为教学的基本蓝本或依据，是教学的主要参考材料；二是教材不是唯一的绝对权威，教师可对它进行增删、调整和加工或补充。本着语言学习从输入到输出的规律，教师应根据每个单元的实际情况，突破以往按部就班的教学模式，依据课程标准对教材进行适当的取舍、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求，以达到完成不同教学任务的目的。当然，在教材使用过程中，对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。
2. 方法
（1）删减
新教材中的有些内容是学生无法当堂完成的任务或者不适合本班学生，教师可大胆地将其删减。例如：对学生要经过思考、讨论和总结才能完成的问题，课堂上可将其删除，或作为课后的研究性课题来完成。
（2）增补
在Warming up教学过程中，教师可结合教材内容用英语增补一些最近发生的国内外重大事件，以增进学生用英语理解世界的兴趣，丰富教学内容。例如，新课标版高中英语Module 6 Unit 4 Global warming教学中可以哥本哈根会议听力材料来导出Greenhouse effect这个全球关注的问题。
（3）替换
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：Module 4 unit 1 Women of achievement中将学生不熟悉的人物如Elizabeth Fry， Jody Williams替换成Madame Curie，这样可以让学生感到亲切，有话可说。
（4）顺序调整和整合
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。调整单元内部的教学顺序是为了更好地适合本校学生的需要，提高教学效果，如：可将单元中的Warming up、Speaking和Workbook中的Talking整合在一起，设计成一节任务型“口语课”；将单元中的Listening和Workbook中的Listening整合在一起，设计成一节“听力课”。 三、Warming up教学改编的步骤
Warming up的教学改编不能一蹴而就，应该遵循教学规律有步骤地进行。一般说来其步骤可以为如下所述：
1. 明确教学目标和任务，确立话题
明确教学目标和任务，确立话题，是组织课堂活动的关键环节。只有教学目标明确，才能有的放矢，从而确立本单元的话题，并围绕话题展开教学活动。如：Module 5 unit 2的教学目标是通过阅读了解英国的历史和地理位置、国家的构成及名胜古迹，展现英国的历史文化和人文风貌，同时使学生加深对英语的理解和领悟。所以，教学设计必须围绕话题“英国”展开，不能背离。
2. 教学内容分析
确立本单元的目标和话题之后，应对教材中的材料进行分析，看它是否符合教师对教学目标的把握，为下一步做好充分的准备。
3. 选取或改编教学内容
按照上文所述Warming up材料改编的原则和方法进行删减、增补、顺序调整和整合。
4. 教学步骤和活动设计
在教学步骤和活动设计过程中应注意多样性、趣味性。在进行Warming up教学设计时，教师要充分考虑所教年级学生的特点，尽量采用形式多样、生动有趣的教学设计，激发学生的学习兴趣。常有的设计方法有：
（1）利用各种教学媒体。多媒体、投影仪、幻灯片、课件等走进课堂，在英语教学中充分运用多媒体制作课件，使教学生动有趣、图文并茂，让学生在玩中学、在玩中乐，同时也学到所要学的知识。
（2）角色表演。表演能激发学生对英语学习的兴趣和主动说英语的积极性，更重要的是表演给予学生展示自我的平台，使学生的创造性、思维能力、口头表达能力以及合作能力得到了充分发展，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识。
（3）游戏与竞赛。心理学研究表明，在教学中培养学生的好胜心，在一定条件下可以成为推动学生进行学习活动的内在力量。组织游戏及竞赛能激发学生的好胜心，增强克服困难的决心和勇气，提高学习效率。
（4）增设疑问，巧设悬念。增设疑问、巧设悬念能够激发学生获取知识的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，使英语教学取得成功。在英语教学过程中开发学生潜力，提高学生的创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生获得成功的喜悦，增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的能力。
总之，对于Warming up教学，不能简单地理解为渗透知识，要注重发展学生的思维想象力、审美情趣和艺术感染力；培养学生的相互协作能力和创新能力等综合素质。教师要由教材的“复制者”转变为课程资源的“创造者”，要根据学生的实际情况和课标要求，并结合自己的教学实际对教材进行适当的调整、增减和改编。从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而不依赖教材，从而达到最佳的教学效果。这样才能更好地组织活动，鼓励学生积极参与课堂学习；才能激活学生的思维，注重学生思维求知过程的训练；才能重视学生人文素养的培养。笔者认为做到以上几点，可以帮助我们上好这一类型的课，为整个单元的教学创造一个良好的开端。
参考文献：
[1] 俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[2] 郭宝仙.英语课程内容的选择和组织[J].中小学英语教学和研究，2007（5）.
（作者单位：浙江省上虞市春晖中学 312300）
关键词：高中英语；教材；改编；Warming up
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0004
Warming up部分，作为高中英语教材中的教学内容，是单元教学的一个有机组成部分，学生对这一部分内容的掌握程度直接关系到整个单元的教学。因此，如何通过这一部分的教学来激活学生已有的相关知识，使其能与本单元的课题恰当而及时地链接，并适当补充必要的、新的背景知识，为本单元的教学提供知识储备，创造良好的学习氛围，是我们英语教学工作者一直关注的重要内容，也是新课改所要求的方向。然而，当前英语教材虽然在编写时也做了不少新的尝试，但总体而言还是显得简单和粗糙。不论是内容还是呈现的形式、活动的方式，都有改编的必要。笔者在这方面也做了一定的探索和研究，供大家探讨。
一、Warming up材料改编的必要性
当前英语教学改革的一个重点就是教师对英语课本的认识和使用问题。在新课程理念下，英语课本的使用要根据教学实际作一定调整。《英语课程标准》有关教材改编的内容为：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”“所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性；应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平”。
高中英语新课标的Warming up部分，在实际应用中，出现的各种问题，为其在教学中的改编提供了理论和事实的必要性。
1. 内容生僻
高中英语课本（NSFEC）中的不少内容相对比较冷，学生由于对之不了解导致兴趣的缺失。例如Module 4 unit 1 Women of achievement中的Warming up本意是想通过对几位成功女性的介绍，来激励学生对她们的认同。但由于所举的人物如Elizabeth Fry，Jody Williams等对学生来说是一无所知，很难以引起共鸣，从而导致课堂气氛沉闷，教学进程难以推进。
2. 呈现形式简单
教材中Warming up的呈现形式比较单一，以简单的提问居多。例如高中英语（NSEFC） Module 6 unit 1，实际操作过程中仅仅以提问的方式，对艺术缺乏直观的意识。如果能够配以经典的艺术作品的视觉欣赏，并让学生加以评论，效果则完全不同。
3. 活动相对单一
课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本。从一定意义上来说，课本既不是圣经，也不是普通的教学资源，它应当是资源性的圣经，圣经性的资源。新课程改革鼓励教师“用课本去教”（use the textbook to teach），而不是仅仅去“教课本”（teach the textbook）。从英语教学理念上来说，这不能不说是一个深层次的变革。教师“用教材去教”，必须走出“课本就是圣经”的误区。教师应当培养自己驾驭教材的能力，成为教材的主人。
二、Warming up材料改编的原则和方法
1. 原则——灵活性和创造性
灵活性和创造性是教材改编的灵魂。新的高中《英语课程标准》倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材。它包含两层含义：一是教材作为教学的基本蓝本或依据，是教学的主要参考材料；二是教材不是唯一的绝对权威，教师可对它进行增删、调整和加工或补充。本着语言学习从输入到输出的规律，教师应根据每个单元的实际情况，突破以往按部就班的教学模式，依据课程标准对教材进行适当的取舍、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求，以达到完成不同教学任务的目的。当然，在教材使用过程中，对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。
2. 方法
（1）删减
新教材中的有些内容是学生无法当堂完成的任务或者不适合本班学生，教师可大胆地将其删减。例如：对学生要经过思考、讨论和总结才能完成的问题，课堂上可将其删除，或作为课后的研究性课题来完成。
（2）增补
在Warming up教学过程中，教师可结合教材内容用英语增补一些最近发生的国内外重大事件，以增进学生用英语理解世界的兴趣，丰富教学内容。例如，新课标版高中英语Module 6 Unit 4 Global warming教学中可以哥本哈根会议听力材料来导出Greenhouse effect这个全球关注的问题。
（3）替换
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：Module 4 unit 1 Women of achievement中将学生不熟悉的人物如Elizabeth Fry， Jody Williams替换成Madame Curie，这样可以让学生感到亲切，有话可说。
（4）顺序调整和整合
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。调整单元内部的教学顺序是为了更好地适合本校学生的需要，提高教学效果，如：可将单元中的Warming up、Speaking和Workbook中的Talking整合在一起，设计成一节任务型“口语课”；将单元中的Listening和Workbook中的Listening整合在一起，设计成一节“听力课”。 三、Warming up教学改编的步骤
Warming up的教学改编不能一蹴而就，应该遵循教学规律有步骤地进行。一般说来其步骤可以为如下所述：
1. 明确教学目标和任务，确立话题
明确教学目标和任务，确立话题，是组织课堂活动的关键环节。只有教学目标明确，才能有的放矢，从而确立本单元的话题，并围绕话题展开教学活动。如：Module 5 unit 2的教学目标是通过阅读了解英国的历史和地理位置、国家的构成及名胜古迹，展现英国的历史文化和人文风貌，同时使学生加深对英语的理解和领悟。所以，教学设计必须围绕话题“英国”展开，不能背离。
2. 教学内容分析
确立本单元的目标和话题之后，应对教材中的材料进行分析，看它是否符合教师对教学目标的把握，为下一步做好充分的准备。
3. 选取或改编教学内容
按照上文所述Warming up材料改编的原则和方法进行删减、增补、顺序调整和整合。
4. 教学步骤和活动设计
在教学步骤和活动设计过程中应注意多样性、趣味性。在进行Warming up教学设计时，教师要充分考虑所教年级学生的特点，尽量采用形式多样、生动有趣的教学设计，激发学生的学习兴趣。常有的设计方法有：
（1）利用各种教学媒体。多媒体、投影仪、幻灯片、课件等走进课堂，在英语教学中充分运用多媒体制作课件，使教学生动有趣、图文并茂，让学生在玩中学、在玩中乐，同时也学到所要学的知识。
（2）角色表演。表演能激发学生对英语学习的兴趣和主动说英语的积极性，更重要的是表演给予学生展示自我的平台，使学生的创造性、思维能力、口头表达能力以及合作能力得到了充分发展，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识。
（3）游戏与竞赛。心理学研究表明，在教学中培养学生的好胜心，在一定条件下可以成为推动学生进行学习活动的内在力量。组织游戏及竞赛能激发学生的好胜心，增强克服困难的决心和勇气，提高学习效率。
（4）增设疑问，巧设悬念。增设疑问、巧设悬念能够激发学生获取知识的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，使英语教学取得成功。在英语教学过程中开发学生潜力，提高学生的创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生获得成功的喜悦，增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的能力。
总之，对于Warming up教学，不能简单地理解为渗透知识，要注重发展学生的思维想象力、审美情趣和艺术感染力；培养学生的相互协作能力和创新能力等综合素质。教师要由教材的“复制者”转变为课程资源的“创造者”，要根据学生的实际情况和课标要求，并结合自己的教学实际对教材进行适当的调整、增减和改编。从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而不依赖教材，从而达到最佳的教学效果。这样才能更好地组织活动，鼓励学生积极参与课堂学习；才能激活学生的思维，注重学生思维求知过程的训练；才能重视学生人文素养的培养。笔者认为做到以上几点，可以帮助我们上好这一类型的课，为整个单元的教学创造一个良好的开端。
参考文献：
[1] 俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[2] 郭宝仙.英语课程内容的选择和组织[J].中小学英语教学和研究，2007（5）.
（作者单位：浙江省上虞市春晖中学 312300）