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有两个基督教徒向牧师询问同一个问题。甲问：在祈祷时可不可以吸烟？牧师断然拒绝。乙问：在吸烟时可不可以祈祷？牧师十分肯定地说：当然可以。这是一则故事，在这则故事中两个基督教徒向牧师咨询着同一个问题：在祈祷时能否吸烟？由于选择的角度不同，答案却截然不同。读了这个故事不能不让每个教育工作者思考，如果教学中就同一个问题选择不同的角度进行教学，一定能获得不同的教学效果。高中英语教学也是这样，如果教学中不断转换角度，一定能让高中英语教学更精彩。
一、由单纯严格要求向营造良好的学习情境转换
过去的英语课堂教师讲学生听，如果学生不认真听，解决办法不外乎批评训斥。这种做法没有体味英语学科的真正内涵，中学生学习英语主要是吸收内化的过程，多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的气氛，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。
1.成立英语兴趣小组。成立英语学习兴趣小组，应定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论。这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识具有一定的挑战性。
2.尽可能多地收集、选编阅读理解材料。实践证明，学生接触的英语语言材料越多，越有利于书面和口头英语转化为思维语言的内化。这种内化的过程是无形的、渐进的、潜移默化的，所以要提高阅读理解能力，数量是关键。因此，我任课班里订了几份英语周报和英语辅导报，还有教材的配套《阅读材料》。另外筛选、选编了一些适应高中学生阅读的难易适中的、题材广泛、涉及讲英语国家的历史、地理、社会、文化、民族风俗习惯等内涵的阅读理解材料，供学生课余时间阅读。
3.尽可能多地收集听力材料。除教材的听力训练，教师要详细占有听力材料，必须筛选一些适应高中学生的听力材料，用录音机在课余时间播放并在学校语音功能室利用下午第三节时间播放一些音像并茂的，介绍讲英语国家情况的音像带。学生在有声的语言环境中，就像婴儿学听说一样，通过有意识或无意识接触语言，而且这些语言的重现频率高，加上其突然性，从而加速了语言从输入到内化的进程。要尽早让学生泛听量达到40小时以上，达到课程标准的要求。
二、由单一的同层次教学向分层教学转换
过去的教学，我们是“眉毛胡子一把抓”，不考虑学生的认知差异、基础差异等。新的教育理念下的高中英语教学，教者要全盘考虑，要让所有的学生全面发展，可以由单一的同层次教学向分层教学转换。根据期初直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语的水平、考试成绩等方面存在着较大差异，可给学生划分出层次，或者从学生对英语学习的信心，毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次，授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。要对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习、全面发展。教师备课时，要注重备各个层次学生的施教方法、师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。要在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。
三、由单独的教书向理论联系实际的教学方式转换
过去的英语教学以书为主，书上怎么写我就怎么教，书上写什么我就教什么，既不能给学生实际的运用能力，也完全让教育与现实脱节。强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学，要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。
1.教学与交际活动的结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节，所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料各段的主题句、细节、整篇的主题句、中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料，最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
2.要把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。
3.交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩。
4.词法教学要与师生课堂交际活动相结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子的内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情境中进行交际，其效果将是不言而喻的。
一、由单纯严格要求向营造良好的学习情境转换
过去的英语课堂教师讲学生听，如果学生不认真听，解决办法不外乎批评训斥。这种做法没有体味英语学科的真正内涵，中学生学习英语主要是吸收内化的过程，多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的气氛，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。
1.成立英语兴趣小组。成立英语学习兴趣小组，应定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论。这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识具有一定的挑战性。
2.尽可能多地收集、选编阅读理解材料。实践证明，学生接触的英语语言材料越多，越有利于书面和口头英语转化为思维语言的内化。这种内化的过程是无形的、渐进的、潜移默化的，所以要提高阅读理解能力，数量是关键。因此，我任课班里订了几份英语周报和英语辅导报，还有教材的配套《阅读材料》。另外筛选、选编了一些适应高中学生阅读的难易适中的、题材广泛、涉及讲英语国家的历史、地理、社会、文化、民族风俗习惯等内涵的阅读理解材料，供学生课余时间阅读。
3.尽可能多地收集听力材料。除教材的听力训练，教师要详细占有听力材料，必须筛选一些适应高中学生的听力材料，用录音机在课余时间播放并在学校语音功能室利用下午第三节时间播放一些音像并茂的，介绍讲英语国家情况的音像带。学生在有声的语言环境中，就像婴儿学听说一样，通过有意识或无意识接触语言，而且这些语言的重现频率高，加上其突然性，从而加速了语言从输入到内化的进程。要尽早让学生泛听量达到40小时以上，达到课程标准的要求。
二、由单一的同层次教学向分层教学转换
过去的教学，我们是“眉毛胡子一把抓”，不考虑学生的认知差异、基础差异等。新的教育理念下的高中英语教学，教者要全盘考虑，要让所有的学生全面发展，可以由单一的同层次教学向分层教学转换。根据期初直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语的水平、考试成绩等方面存在着较大差异，可给学生划分出层次，或者从学生对英语学习的信心，毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次，授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。要对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习、全面发展。教师备课时，要注重备各个层次学生的施教方法、师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。要在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。
三、由单独的教书向理论联系实际的教学方式转换
过去的英语教学以书为主，书上怎么写我就怎么教，书上写什么我就教什么，既不能给学生实际的运用能力，也完全让教育与现实脱节。强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学，要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。
1.教学与交际活动的结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节，所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料各段的主题句、细节、整篇的主题句、中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料，最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
2.要把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。
3.交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩。
4.词法教学要与师生课堂交际活动相结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子的内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情境中进行交际，其效果将是不言而喻的。