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摘要：小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
关键词：语文课堂；自主学习
有关语文课堂上学生自主学习能力的培养，老师们也都尝试着用各种方法去实践，去摸索，比如，课前对课文生字词的预习，课文内容的预习，课前搜集课外资料，鼓励学生提出有价值的问题等。然而，课堂上学生的表现却不尽人意。比如：很多小学生在语文课堂上，他的自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典，了解读音和词义；即使发现了有价值的问题，学生的学习也只是停留在表面，很难深入下去。“把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”让学生自己去寻找达到知识彼岸的金钥匙，这是提高教学质量行之有效的方法。几年来，我在多年阅读教学实践中，摸索了一些让学生自主学习的方法，在培养学生自学能力方面收到了成效。
一、开宗明义提出目标
课前预习时，将目标、任务告诉给学生，学生就会带着目标、任务去预习，对所学的内容做到心中有数。这样，可以克服预习的盲目性，学生就会知道学习这篇课文后应获取哪些知识，掌握哪些能力，能有效地激发学生学习的主动性、积极性。如在教一篇新课之前，老师先用课件把课本的学习目标、要求展示给学生，然后让学生在预习时“读”、“划”、“查”、“找”、“列”、“想”、“疑”、“议”。学生在预习时就有了操作性。通过圈圈画画、查查找找、列列想想、评评议议，便会对课文内容了然于心，老师上课时就教得得心应手，学生学得轻松快乐，缩短了课堂教学时间，培养了学生自学能力。
二、检查预习拉开序幕
有布置，有检查，学生才会认识到预习的重要性，否则，他们会失去自觉性，仍然会走上依靠老师“灌”的老路。因为小学生年龄小，自觉性差，他们的天性就爱贪玩，注意力又容易分散、转移。所以在讲读课文的过程中，一定要检查学生的预习效果，这样才能培养学生预习的良好习惯。因此，老师在揭示课题后，就开始查学生读书情况，让学生或“开火车”读、或小组读、或自由读、或个人读、或老师学生一齐读。老师认真听读准了字音否，读出语气、读出感情没有。如果没有读准，或听录音，或听老师范读再让生跟读，使学生读有榜样。如《桥》一课中，有这么一句话：“少废话，快走。”学生没有读出老汉要儿子逃生的那种坚决、果断的效果。老师便把这句话的读法用课件演示出来：“少废话，快——走！”
让学生再读，并让学生说说怎样读。学生说：在“快”字下面加点，并在后面加分音豎线，在“走”字下面加重音符号，强调了老汉希望儿子一定要逃出洪水的魔掌，把生的希望让给儿子，把死的危险留给自己的那种深深地父爱充分地体现出来。这一读，效果就出来了。
查“画”和“释”。在讲读理解课文时，查学生有没有划出生字、新词，有没有利用字典、词典联系上下文理解词语。
再“列”，查“疑”。质疑问难能力是学生文化科学素质和心理素质教育的需要，是提高学生思维能力的有效途径。在学习中，根据不同的课文和学生的实际情况及教学的规律，老师把学生的质疑问难作为重要的教学环节，充分让学生质疑有利于老师了解学生的理解能力和思维方式，抓住教材的重难点进行突破，为质疑导学作好准备。这样既训练了学生会想、会问的素质，又使学生摸到了提问，探索知识的门径。
三、培养小学生在语文课堂上自主发问、大胆质疑的能力
哈佛大学教学理念有：“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”因此，教师不仅要解惑，而且要激疑，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。在执教时，我往往引导学生从课题入手，你读懂了什么？还有那些问题想知道？一石击起千层浪，学生兴趣高涨，积极举手发言。此时老师再加以引导，往往有价值的，有可探讨性的问题便会应运而生，而学生对于自己所提出的问题自然更会积极的探讨。叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”。
四、总结练习反馈提升
总结练习是培养学生语文综合能力和概括归纳能力的重要手段。在练习过程中，可以出示一些与文章的结构、叙述顺序、概括段意，总结与中心有关的填空题，也可以出一些进行语言文字训练相关的遣词造句题或小练笔、补写、续写等。既可以训练学生的语言文字的运用能力，又可以检查老师的教学效果。反馈质疑用在课后，可以巩固与迁移知识。如果学生能够知道自己学习的收获和成功，那将会产生多大的激励作用啊。因此，一篇课文学完后，我总爱问：“通过学习本课后，你们学会了什么？知道了什么？懂得了什么？还有什么可质疑的呢？”学生会争先恐后地把自己所学的知识一股脑的反馈给老师，老师可以根据学生反馈的信息及时查缺补漏，真正达到一步一个脚印地学好语文的效果。
总之，重视教学过程的优化，加强学法训练，必须要求我们实践——总结——实践，在实践中去发现问题，检验做法，扬长避短，提炼并积累经验。这样，我们就一定能找到优化课堂结构的良方，寻到培养学生自学能力的途径，取得小学语文素质教育的最佳效果。
参考文献
[1] 陈克满.小学语文课堂教学培养学生自主学习能力的探讨[J].新课程，小学版.2013（10）.
[2] 李永春.小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究 课题实施方案[J].教育报2014.11.
关键词：语文课堂；自主学习
有关语文课堂上学生自主学习能力的培养，老师们也都尝试着用各种方法去实践，去摸索，比如，课前对课文生字词的预习，课文内容的预习，课前搜集课外资料，鼓励学生提出有价值的问题等。然而，课堂上学生的表现却不尽人意。比如：很多小学生在语文课堂上，他的自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典，了解读音和词义；即使发现了有价值的问题，学生的学习也只是停留在表面，很难深入下去。“把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”让学生自己去寻找达到知识彼岸的金钥匙，这是提高教学质量行之有效的方法。几年来，我在多年阅读教学实践中，摸索了一些让学生自主学习的方法，在培养学生自学能力方面收到了成效。
一、开宗明义提出目标
课前预习时，将目标、任务告诉给学生，学生就会带着目标、任务去预习，对所学的内容做到心中有数。这样，可以克服预习的盲目性，学生就会知道学习这篇课文后应获取哪些知识，掌握哪些能力，能有效地激发学生学习的主动性、积极性。如在教一篇新课之前，老师先用课件把课本的学习目标、要求展示给学生，然后让学生在预习时“读”、“划”、“查”、“找”、“列”、“想”、“疑”、“议”。学生在预习时就有了操作性。通过圈圈画画、查查找找、列列想想、评评议议，便会对课文内容了然于心，老师上课时就教得得心应手，学生学得轻松快乐，缩短了课堂教学时间，培养了学生自学能力。
二、检查预习拉开序幕
有布置，有检查，学生才会认识到预习的重要性，否则，他们会失去自觉性，仍然会走上依靠老师“灌”的老路。因为小学生年龄小，自觉性差，他们的天性就爱贪玩，注意力又容易分散、转移。所以在讲读课文的过程中，一定要检查学生的预习效果，这样才能培养学生预习的良好习惯。因此，老师在揭示课题后，就开始查学生读书情况，让学生或“开火车”读、或小组读、或自由读、或个人读、或老师学生一齐读。老师认真听读准了字音否，读出语气、读出感情没有。如果没有读准，或听录音，或听老师范读再让生跟读，使学生读有榜样。如《桥》一课中，有这么一句话：“少废话，快走。”学生没有读出老汉要儿子逃生的那种坚决、果断的效果。老师便把这句话的读法用课件演示出来：“少废话，快——走！”
让学生再读，并让学生说说怎样读。学生说：在“快”字下面加点，并在后面加分音豎线，在“走”字下面加重音符号，强调了老汉希望儿子一定要逃出洪水的魔掌，把生的希望让给儿子，把死的危险留给自己的那种深深地父爱充分地体现出来。这一读，效果就出来了。
查“画”和“释”。在讲读理解课文时，查学生有没有划出生字、新词，有没有利用字典、词典联系上下文理解词语。
再“列”，查“疑”。质疑问难能力是学生文化科学素质和心理素质教育的需要，是提高学生思维能力的有效途径。在学习中，根据不同的课文和学生的实际情况及教学的规律，老师把学生的质疑问难作为重要的教学环节，充分让学生质疑有利于老师了解学生的理解能力和思维方式，抓住教材的重难点进行突破，为质疑导学作好准备。这样既训练了学生会想、会问的素质，又使学生摸到了提问，探索知识的门径。
三、培养小学生在语文课堂上自主发问、大胆质疑的能力
哈佛大学教学理念有：“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”因此，教师不仅要解惑，而且要激疑，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。在执教时，我往往引导学生从课题入手，你读懂了什么？还有那些问题想知道？一石击起千层浪，学生兴趣高涨，积极举手发言。此时老师再加以引导，往往有价值的，有可探讨性的问题便会应运而生，而学生对于自己所提出的问题自然更会积极的探讨。叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”。
四、总结练习反馈提升
总结练习是培养学生语文综合能力和概括归纳能力的重要手段。在练习过程中，可以出示一些与文章的结构、叙述顺序、概括段意，总结与中心有关的填空题，也可以出一些进行语言文字训练相关的遣词造句题或小练笔、补写、续写等。既可以训练学生的语言文字的运用能力，又可以检查老师的教学效果。反馈质疑用在课后，可以巩固与迁移知识。如果学生能够知道自己学习的收获和成功，那将会产生多大的激励作用啊。因此，一篇课文学完后，我总爱问：“通过学习本课后，你们学会了什么？知道了什么？懂得了什么？还有什么可质疑的呢？”学生会争先恐后地把自己所学的知识一股脑的反馈给老师，老师可以根据学生反馈的信息及时查缺补漏，真正达到一步一个脚印地学好语文的效果。
总之，重视教学过程的优化，加强学法训练，必须要求我们实践——总结——实践，在实践中去发现问题，检验做法，扬长避短，提炼并积累经验。这样，我们就一定能找到优化课堂结构的良方，寻到培养学生自学能力的途径，取得小学语文素质教育的最佳效果。
参考文献
[1] 陈克满.小学语文课堂教学培养学生自主学习能力的探讨[J].新课程，小学版.2013（10）.
[2] 李永春.小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究 课题实施方案[J].教育报2014.11.