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摘要:小学语文课应该重视学生的主体角色,给予学生足够的表现机会,使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样,但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词,敢于提出问题等等方面,这也是我们教师重点培养的自主学习能力。自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。
关键词:语文课堂;自主学习
有关语文课堂上学生自主学习能力的培养,老师们也都尝试着用各种方法去实践,去摸索,比如,课前对课文生字词的预习,课文内容的预习,课前搜集课外资料,鼓励学生提出有价值的问题等。然而,课堂上学生的表现却不尽人意。比如:很多小学生在语文课堂上,他的自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍,大致了解一下课文的主要内容,或者是找出课文中的几个生字词,查一查字典,了解读音和词义;即使发现了有价值的问题,学生的学习也只是停留在表面,很难深入下去。“把学习方法教给学生,学生可以受用一辈子。”让学生自己去寻找达到知识彼岸的金钥匙,这是提高教学质量行之有效的方法。几年来,我在多年阅读教学实践中,摸索了一些让学生自主学习的方法,在培养学生自学能力方面收到了成效。
一、开宗明义提出目标
课前预习时,将目标、任务告诉给学生,学生就会带着目标、任务去预习,对所学的内容做到心中有数。这样,可以克服预习的盲目性,学生就会知道学习这篇课文后应获取哪些知识,掌握哪些能力,能有效地激发学生学习的主动性、积极性。如在教一篇新课之前,老师先用课件把课本的学习目标、要求展示给学生,然后让学生在预习时“读”、“划”、“查”、“找”、“列”、“想”、“疑”、“议”。学生在预习时就有了操作性。通过圈圈画画、查查找找、列列想想、评评议议,便会对课文内容了然于心,老师上课时就教得得心应手,学生学得轻松快乐,缩短了课堂教学时间,培养了学生自学能力。
二、检查预习拉开序幕
有布置,有检查,学生才会认识到预习的重要性,否则,他们会失去自觉性,仍然会走上依靠老师“灌”的老路。因为小学生年龄小,自觉性差,他们的天性就爱贪玩,注意力又容易分散、转移。所以在讲读课文的过程中,一定要检查学生的预习效果,这样才能培养学生预习的良好习惯。因此,老师在揭示课题后,就开始查学生读书情况,让学生或“开火车”读、或小组读、或自由读、或个人读、或老师学生一齐读。老师认真听读准了字音否,读出语气、读出感情没有。如果没有读准,或听录音,或听老师范读再让生跟读,使学生读有榜样。如《桥》一课中,有这么一句话:“少废话,快走。”学生没有读出老汉要儿子逃生的那种坚决、果断的效果。老师便把这句话的读法用课件演示出来:“少废话,快——走!”
让学生再读,并让学生说说怎样读。学生说:在“快”字下面加点,并在后面加分音豎线,在“走”字下面加重音符号,强调了老汉希望儿子一定要逃出洪水的魔掌,把生的希望让给儿子,把死的危险留给自己的那种深深地父爱充分地体现出来。这一读,效果就出来了。
查“画”和“释”。在讲读理解课文时,查学生有没有划出生字、新词,有没有利用字典、词典联系上下文理解词语。
再“列”,查“疑”。质疑问难能力是学生文化科学素质和心理素质教育的需要,是提高学生思维能力的有效途径。在学习中,根据不同的课文和学生的实际情况及教学的规律,老师把学生的质疑问难作为重要的教学环节,充分让学生质疑有利于老师了解学生的理解能力和思维方式,抓住教材的重难点进行突破,为质疑导学作好准备。这样既训练了学生会想、会问的素质,又使学生摸到了提问,探索知识的门径。
三、培养小学生在语文课堂上自主发问、大胆质疑的能力
哈佛大学教学理念有:“教学的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题。”古人有训:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”《语文课程标准》指出:“教师的角色应定位于学生的合作者,鼓励者,引导者。”因此,教师不仅要解惑,而且要激疑,教师只有把自己放在与学生平等的地位,才能解除学生紧张恐惧的心理,学生才能成为课堂的主人,也就敢于提出教师意想不到的问题。在执教时,我往往引导学生从课题入手,你读懂了什么?还有那些问题想知道?一石击起千层浪,学生兴趣高涨,积极举手发言。此时老师再加以引导,往往有价值的,有可探讨性的问题便会应运而生,而学生对于自己所提出的问题自然更会积极的探讨。叶圣陶先生说过:“若疑而能自决,是非能自辩,则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”。
四、总结练习反馈提升
总结练习是培养学生语文综合能力和概括归纳能力的重要手段。在练习过程中,可以出示一些与文章的结构、叙述顺序、概括段意,总结与中心有关的填空题,也可以出一些进行语言文字训练相关的遣词造句题或小练笔、补写、续写等。既可以训练学生的语言文字的运用能力,又可以检查老师的教学效果。反馈质疑用在课后,可以巩固与迁移知识。如果学生能够知道自己学习的收获和成功,那将会产生多大的激励作用啊。因此,一篇课文学完后,我总爱问:“通过学习本课后,你们学会了什么?知道了什么?懂得了什么?还有什么可质疑的呢?”学生会争先恐后地把自己所学的知识一股脑的反馈给老师,老师可以根据学生反馈的信息及时查缺补漏,真正达到一步一个脚印地学好语文的效果。
总之,重视教学过程的优化,加强学法训练,必须要求我们实践——总结——实践,在实践中去发现问题,检验做法,扬长避短,提炼并积累经验。这样,我们就一定能找到优化课堂结构的良方,寻到培养学生自学能力的途径,取得小学语文素质教育的最佳效果。
参考文献
[1] 陈克满.小学语文课堂教学培养学生自主学习能力的探讨[J].新课程,小学版.2013(10).
[2] 李永春.小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究 课题实施方案[J].教育报2014.11.
关键词:语文课堂;自主学习
有关语文课堂上学生自主学习能力的培养,老师们也都尝试着用各种方法去实践,去摸索,比如,课前对课文生字词的预习,课文内容的预习,课前搜集课外资料,鼓励学生提出有价值的问题等。然而,课堂上学生的表现却不尽人意。比如:很多小学生在语文课堂上,他的自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍,大致了解一下课文的主要内容,或者是找出课文中的几个生字词,查一查字典,了解读音和词义;即使发现了有价值的问题,学生的学习也只是停留在表面,很难深入下去。“把学习方法教给学生,学生可以受用一辈子。”让学生自己去寻找达到知识彼岸的金钥匙,这是提高教学质量行之有效的方法。几年来,我在多年阅读教学实践中,摸索了一些让学生自主学习的方法,在培养学生自学能力方面收到了成效。
一、开宗明义提出目标
课前预习时,将目标、任务告诉给学生,学生就会带着目标、任务去预习,对所学的内容做到心中有数。这样,可以克服预习的盲目性,学生就会知道学习这篇课文后应获取哪些知识,掌握哪些能力,能有效地激发学生学习的主动性、积极性。如在教一篇新课之前,老师先用课件把课本的学习目标、要求展示给学生,然后让学生在预习时“读”、“划”、“查”、“找”、“列”、“想”、“疑”、“议”。学生在预习时就有了操作性。通过圈圈画画、查查找找、列列想想、评评议议,便会对课文内容了然于心,老师上课时就教得得心应手,学生学得轻松快乐,缩短了课堂教学时间,培养了学生自学能力。
二、检查预习拉开序幕
有布置,有检查,学生才会认识到预习的重要性,否则,他们会失去自觉性,仍然会走上依靠老师“灌”的老路。因为小学生年龄小,自觉性差,他们的天性就爱贪玩,注意力又容易分散、转移。所以在讲读课文的过程中,一定要检查学生的预习效果,这样才能培养学生预习的良好习惯。因此,老师在揭示课题后,就开始查学生读书情况,让学生或“开火车”读、或小组读、或自由读、或个人读、或老师学生一齐读。老师认真听读准了字音否,读出语气、读出感情没有。如果没有读准,或听录音,或听老师范读再让生跟读,使学生读有榜样。如《桥》一课中,有这么一句话:“少废话,快走。”学生没有读出老汉要儿子逃生的那种坚决、果断的效果。老师便把这句话的读法用课件演示出来:“少废话,快——走!”
让学生再读,并让学生说说怎样读。学生说:在“快”字下面加点,并在后面加分音豎线,在“走”字下面加重音符号,强调了老汉希望儿子一定要逃出洪水的魔掌,把生的希望让给儿子,把死的危险留给自己的那种深深地父爱充分地体现出来。这一读,效果就出来了。
查“画”和“释”。在讲读理解课文时,查学生有没有划出生字、新词,有没有利用字典、词典联系上下文理解词语。
再“列”,查“疑”。质疑问难能力是学生文化科学素质和心理素质教育的需要,是提高学生思维能力的有效途径。在学习中,根据不同的课文和学生的实际情况及教学的规律,老师把学生的质疑问难作为重要的教学环节,充分让学生质疑有利于老师了解学生的理解能力和思维方式,抓住教材的重难点进行突破,为质疑导学作好准备。这样既训练了学生会想、会问的素质,又使学生摸到了提问,探索知识的门径。
三、培养小学生在语文课堂上自主发问、大胆质疑的能力
哈佛大学教学理念有:“教学的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题。”古人有训:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”《语文课程标准》指出:“教师的角色应定位于学生的合作者,鼓励者,引导者。”因此,教师不仅要解惑,而且要激疑,教师只有把自己放在与学生平等的地位,才能解除学生紧张恐惧的心理,学生才能成为课堂的主人,也就敢于提出教师意想不到的问题。在执教时,我往往引导学生从课题入手,你读懂了什么?还有那些问题想知道?一石击起千层浪,学生兴趣高涨,积极举手发言。此时老师再加以引导,往往有价值的,有可探讨性的问题便会应运而生,而学生对于自己所提出的问题自然更会积极的探讨。叶圣陶先生说过:“若疑而能自决,是非能自辩,则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”。
四、总结练习反馈提升
总结练习是培养学生语文综合能力和概括归纳能力的重要手段。在练习过程中,可以出示一些与文章的结构、叙述顺序、概括段意,总结与中心有关的填空题,也可以出一些进行语言文字训练相关的遣词造句题或小练笔、补写、续写等。既可以训练学生的语言文字的运用能力,又可以检查老师的教学效果。反馈质疑用在课后,可以巩固与迁移知识。如果学生能够知道自己学习的收获和成功,那将会产生多大的激励作用啊。因此,一篇课文学完后,我总爱问:“通过学习本课后,你们学会了什么?知道了什么?懂得了什么?还有什么可质疑的呢?”学生会争先恐后地把自己所学的知识一股脑的反馈给老师,老师可以根据学生反馈的信息及时查缺补漏,真正达到一步一个脚印地学好语文的效果。
总之,重视教学过程的优化,加强学法训练,必须要求我们实践——总结——实践,在实践中去发现问题,检验做法,扬长避短,提炼并积累经验。这样,我们就一定能找到优化课堂结构的良方,寻到培养学生自学能力的途径,取得小学语文素质教育的最佳效果。
参考文献
[1] 陈克满.小学语文课堂教学培养学生自主学习能力的探讨[J].新课程,小学版.2013(10).
[2] 李永春.小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究 课题实施方案[J].教育报2014.11.