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摘 要：审视和反思当前的小学数学课堂教学提问，存在诸多问题，亟待解决，才能从根本上提升课堂教学效益。本文以此切入，厘清了提问存在的七个问题，寻求了解决的四条途径，对小学数学课堂教学的提问有一定的借鉴价值。
关键词：小学数学 课堂教学 提问艺术性 思考
当前，“一言堂”教学模式有所转变，启发式教学方法得以认真实践。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”好的课堂提问可以让学生积极主动的思考教师提出的问题，学生既学到了知识，又发展了思维能力;而不好的课堂提问，不仅不能促进学生思维能力的发展，还耽误了教学进程，影响教学效果。
反思小学数学课堂提问，发现主要存在以下问题：
（1）不切实际的浮华：一问一答，频繁问答。这样问答式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”等，这类提问，教师只关注结果，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题简单僵化，不利于思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。
（2）不接地气的遥远：脱离思维“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和 接受。
（3）不着边际的散漫：提问无目的，随心所欲。问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到，信口开河，有时甚至脱离教学目标，影响学生正常思考，使学生学习目的不明，学习效率低，能力得不到提高。
（4）不顾目的的美好：流于形式，诊断效果失真。教师一般要通过提问，以诊断学生对知识掌握程度，以判断能否引入新問题，提问不能是“是什么？”“叫什么？”等记忆性提问，这样的提问，无法有效地诊断知识缺陷，获得真正的反馈，不利于调控教学过程。
（5）不管思维的求证：只求通法或答案，排斥求异思维。对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样，学生偶尔闪现的创造性的思维容易被扼杀，不利于求异思维的培养。
（6）不留余地的追溯：先点名后提问，不给时间思考。教师提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间进行充分的思考，目的在于让学生能在这个“时间”里动脑思维，积极认识。像这样的提问，不利于冷静地思考问题，达不到提问的作用。
（7）不顾全体的偏移：面向少数学生，冷淡多数学生。教师的问题设计，如果只针对少数学生，课堂上就会“冷场”，所以，教师要针对提问从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
教学艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导作答。在实际教学中，笔者总结了几种课堂提问技巧，力争解决以上尴尬：
（1）抓住关键。所谓关键，是指教材重难点，在重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样提问过程可以更好的让学生初步理解分数的概念：部分是整体的几分之几。
（2）要抓住知识间的联系。数学知识结构严谨，系统性强，知识之间存在着许多共同要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算策略，可以设计以下问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索和合作交流解决问题。
一是分别用长方形、正方形、平行四边形剪两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？二是用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形？怎样求一个三角形的面积？三是动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
在运用迁移法提问时，注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识间的联系，为迁移类推作好铺路搭桥的准备，沟通所搭的路与自己独立解决问题的路的联系，从而形成学习数学的策略经验。
（3）抓住学生的思维方式。提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
（4）主要问题设计的开放性。教学中问题设计的开放性，能促进学生全面观察和深入思考，用独特的思考去探索、发现和归纳，对培养学生的创新思维无疑是十分有益的。如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，进一步问：还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？学生就会放开思维的去想象，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养求同思维的同时，不可忽视求异思维的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效途径，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养全方位、多层次探索问题的能力外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养创造能力打下基础。
课堂教学提问作为一门艺术，需要我们用心用力去探寻——必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动形象，具体准确，力求具有一定的启发性和激励性。教学提问的探寻，永远在路上！
参考文献
关键词：小学数学 课堂教学 提问艺术性 思考
当前，“一言堂”教学模式有所转变，启发式教学方法得以认真实践。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”好的课堂提问可以让学生积极主动的思考教师提出的问题，学生既学到了知识，又发展了思维能力;而不好的课堂提问，不仅不能促进学生思维能力的发展，还耽误了教学进程，影响教学效果。
反思小学数学课堂提问，发现主要存在以下问题：
（1）不切实际的浮华：一问一答，频繁问答。这样问答式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”等，这类提问，教师只关注结果，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题简单僵化，不利于思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。
（2）不接地气的遥远：脱离思维“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和 接受。
（3）不着边际的散漫：提问无目的，随心所欲。问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到，信口开河，有时甚至脱离教学目标，影响学生正常思考，使学生学习目的不明，学习效率低，能力得不到提高。
（4）不顾目的的美好：流于形式，诊断效果失真。教师一般要通过提问，以诊断学生对知识掌握程度，以判断能否引入新問题，提问不能是“是什么？”“叫什么？”等记忆性提问，这样的提问，无法有效地诊断知识缺陷，获得真正的反馈，不利于调控教学过程。
（5）不管思维的求证：只求通法或答案，排斥求异思维。对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样，学生偶尔闪现的创造性的思维容易被扼杀，不利于求异思维的培养。
（6）不留余地的追溯：先点名后提问，不给时间思考。教师提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间进行充分的思考，目的在于让学生能在这个“时间”里动脑思维，积极认识。像这样的提问，不利于冷静地思考问题，达不到提问的作用。
（7）不顾全体的偏移：面向少数学生，冷淡多数学生。教师的问题设计，如果只针对少数学生，课堂上就会“冷场”，所以，教师要针对提问从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
教学艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导作答。在实际教学中，笔者总结了几种课堂提问技巧，力争解决以上尴尬：
（1）抓住关键。所谓关键，是指教材重难点，在重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样提问过程可以更好的让学生初步理解分数的概念：部分是整体的几分之几。
（2）要抓住知识间的联系。数学知识结构严谨，系统性强，知识之间存在着许多共同要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算策略，可以设计以下问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索和合作交流解决问题。
一是分别用长方形、正方形、平行四边形剪两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？二是用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形？怎样求一个三角形的面积？三是动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
在运用迁移法提问时，注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识间的联系，为迁移类推作好铺路搭桥的准备，沟通所搭的路与自己独立解决问题的路的联系，从而形成学习数学的策略经验。
（3）抓住学生的思维方式。提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
（4）主要问题设计的开放性。教学中问题设计的开放性，能促进学生全面观察和深入思考，用独特的思考去探索、发现和归纳，对培养学生的创新思维无疑是十分有益的。如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，进一步问：还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？学生就会放开思维的去想象，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养求同思维的同时，不可忽视求异思维的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效途径，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养全方位、多层次探索问题的能力外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养创造能力打下基础。
课堂教学提问作为一门艺术，需要我们用心用力去探寻——必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动形象，具体准确，力求具有一定的启发性和激励性。教学提问的探寻，永远在路上！
参考文献
[1]张美珍.小学数学课堂教学提问刍议. 教育教学研究.2015.8;
[2]陈云虎.小学数学课堂提问刍议.浙江教育科学.2016.2。