论文部分内容阅读
本研究中的“散居婴幼儿早期教育”，指对未参与社会机构教育的1～3岁儿童开展的有组织、有计划的保教活动及运行管理体系。“乡村散居婴幼儿早教服务体系”，指以镇为单位，以“基地”为依托的乡村服务管理一体化服务模式。即将1～3岁散居婴幼儿早期教育服务纳入学前教育服务中，在镇政府与妇联的领导下，形成以早教服务为主干，以乡村早教基地为依托，为各村1～3岁散居儿童提供多种形式的早期教育，并为幼儿家长提供育儿指导的公共服务平台。“乡村早教服务基地”，指以镇早教中心为领头，在全镇各乡村建立早教服务站点，将早教服务深入到家庭的机构实体网络。
本研究积极探索并建构了推动学前教育1～3岁婴幼儿早教服务的模式，确立了三个不同区域和形式的早教基地，具有公益性、互动性、开放性等特征。我们通过个性化的运作实施，将多种资源有机整合，真正将早教服务落到实处，优化了乡村散居婴幼儿成长环境。本研究还形成了“三三四四”运行模式的常态运作机制，完善了具有乡村特色的散居婴幼儿早教基地，探索了乡村散居婴幼儿早教服务的新模式，优化了乡村散居婴幼儿成长环境，提升了乡村散居婴幼儿家长的科学育儿观念，培育了一支赋有使命感的早教执教队伍。
一、推行乡村散居婴幼儿早教服务的现实背景
（一）家庭式早教阻碍孩子成长
首先，家庭早期教育经验不足。很多婴幼儿是隔代看护，多数老人只是凭借自己的主观经验带孩子，在早期教育上会出现误区与不足。其次，早期教育方式不科学。由于缺乏早教知识，没有得到早期教育方面的指导，看护者在教养方式上不科学的现象频频发生。
（二）早教机构无法提供优质早教服务
现如今，各式各样的早教机构如雨后春笋般不断涌现，但教育质量却参差不齐，多数未能很好地贯彻早教理念。首先，早教机构对教师的培训没有统一的考核标准，因此很难保证教师的从业素质及能力。其次，很多早教机构认为早教就是小班保教的简化，教学质量与内容参差不齐。
（三）传统早教模式难以满足民众需要
当前，乡镇早教资源不够丰富，可利用率和普及程度不高，公办早教机构容纳度与服务能力有限，而民办早教机构的费用又非常昂貴。因此，若能对乡镇散居婴幼儿实施有效的早教服务，提高乡镇婴幼儿受教育率和监护人的受指导率，将会产生深远的社会效益。
二、乡村散居婴幼儿早教服务模式的现实突破
（一）婴幼儿早教服务的多元化路径
仅通过原有的托儿所或幼儿园机构，是难以完成对婴幼儿早期教育的，因此，我们需要创设婴幼儿健康成长的环境。环境具体要求包括：加强为不同层次家长提供培养婴幼儿的技巧方法，加强社区对家庭和婴幼儿的关心与支持，共同关注婴幼儿营养健康，发展婴幼儿智力、情感和社会交往活动能力。
（二）散居婴幼儿乡村服务模式的突破
我们依据全镇六村及两社区的“S”型地域特征、居住人群受教育程度、交通便利等综合因素，探索以“镇”为单位、以。基地”为依托的服务新模式，由此建立新建小区早教基地、老镇中心早教基地、偏远农村早教基地，形成具有可操作性和推广性的操作范式。
三、建构基于“基地”的乡村散居婴幼儿早教服务体系
在乡村散居婴幼儿早教服务基地中，我们主要采取“三三四四”运行机制，强调家庭、早教基地、社区三维联动，建构完善的散居婴幼儿教育格局，以更好地促进婴幼儿发展。我们通过个性化的有效运作机制，将多种资源有机整合，真正将早教服务落到实处，优化乡村散居婴幼儿成长环境。（见下图）
四、基于“基地”的乡村散居婴幼儿早教服务运作机制
（一）三大服务对象
原驻地家庭：指家庭成员祖辈世居在本镇，且有本镇户籍的婴幼儿家庭。新XX人家庭：指非闻堰出生，但因工作关系安家于此的家庭。特殊家庭：指因某些障碍，缺乏经济、政治和社会机会，在社会上处于较低生活水平的家庭。
（二）三大服务路径
集体指导：开辟了亲子早教新途径。入户指导：现代与常规相结合，突显威力。个别指导：赋予早期婴幼儿家长以无限风光。
（三）四项服务内容
场地开放：早教提供的场地有早教基地、中心幼儿园公共环境和社区游乐场所。材料提供：早教服务基地提供的材料有文本性指导材料、婴幼儿实际操作游戏材料、电子档案材料等。教师指导：包括对婴幼儿与游戏过程实施的过程性指导、观察和记录，以及在游戏中为家长提供专业教养的指导，充分发挥教师的主导作用。教师指导的形式有入户指导、游戏集体指导、建立宝宝成长录等，指导方式有对教养者的范式指导、对宝宝的语言指导和肢体互动、对游戏的集体指导等。教养者培训：定期对教养者开展形式多样的培训活动。
（四）四项服务策略
政府支持：根据婴幼儿早期教育发展趋势，政府给予大力支持，从政府层面保证学前教育事业发展。基地依托：在三个居住不同人群的乡村成立早教服务基地，建立操作规范，设立完善的操作模式。专业引领：为婴幼儿创设丰富的教育情境，提供适宜的信息刺激和练习，为散居婴幼儿及其家长提供专业的早教服务。公益运作：1～3岁散居婴幼儿早教服务是一项社会公益性服务，因此在师资配备和场地使用上都是一项支援力量，表现在师资配备上有幼儿教师早教者和社会志愿早教者。
五、基于“基地”的乡村散居婴幼儿早教服务保障机制
（一）乡村散居婴幼儿早教基地管理网络的建构
1.早教中心内部管理网络系统的建构。首先，实施“主任负责制”。在管理早教指导中心的过程中，园长具有行政决策权、行政指挥权、人事权、财务权，同时对行使权力的结果承担责任。其次，健全管理网络。早教指导中心依据机构的管理、协调、指导、服务等功能，建构内部管理网络系统，完善部门管理职能。再次，创建和谐团队。通过实施“项目负责制”，充分调动团队工作积极性和创造性，实现“1+1>2”的团队效率。最后，加强教务管理。通过提高管理质量，促进早教指导中心活动开展，使其有益于“三代人”共同发展。
2.早教中心外部管理网络系统的建构。首先，理顺关系，担负起协作管理的职能和使命。其次，统合早教服务在早教外部网络型管理工作中的力量，定期召开两个层面联席会议。最后，早教中心联合乡镇街道、社区等，结合乡镇学前教育发展“十二五”规划，共同研究制定《镇关于推进散居婴幼儿科学育儿指导服务工作的实施意见》，规范早教服务运作程序。
（二）乡村散居婴幼儿早教服务的制度建设
首先，通过制定活动章程，支持保证教育服务规范有序开展。其次，早教基地根据工作需要建章立制，确立对外和对内管理制度，为整合性早教服务工作的开展提供保障。
（三）乡村散居婴幼儿早教服务的师资建设
首先，来自教育专家团队的“关键期营养摄入”。我们通过早教专家培训，促进早教教师专业成长，并设定两大关键期培训活动，即散居婴幼儿特点培训和问题家长绿色援助。其次，来自丰富教育书籍的“关键性营养转化”。我们为早教教师设置“爱的书屋”，帮助他们从中汲取早教知识，吸收早教养分。
本研究积极探索并建构了推动学前教育1～3岁婴幼儿早教服务的模式，确立了三个不同区域和形式的早教基地，具有公益性、互动性、开放性等特征。我们通过个性化的运作实施，将多种资源有机整合，真正将早教服务落到实处，优化了乡村散居婴幼儿成长环境。本研究还形成了“三三四四”运行模式的常态运作机制，完善了具有乡村特色的散居婴幼儿早教基地，探索了乡村散居婴幼儿早教服务的新模式，优化了乡村散居婴幼儿成长环境，提升了乡村散居婴幼儿家长的科学育儿观念，培育了一支赋有使命感的早教执教队伍。
一、推行乡村散居婴幼儿早教服务的现实背景
（一）家庭式早教阻碍孩子成长
首先，家庭早期教育经验不足。很多婴幼儿是隔代看护，多数老人只是凭借自己的主观经验带孩子，在早期教育上会出现误区与不足。其次，早期教育方式不科学。由于缺乏早教知识，没有得到早期教育方面的指导，看护者在教养方式上不科学的现象频频发生。
（二）早教机构无法提供优质早教服务
现如今，各式各样的早教机构如雨后春笋般不断涌现，但教育质量却参差不齐，多数未能很好地贯彻早教理念。首先，早教机构对教师的培训没有统一的考核标准，因此很难保证教师的从业素质及能力。其次，很多早教机构认为早教就是小班保教的简化，教学质量与内容参差不齐。
（三）传统早教模式难以满足民众需要
当前，乡镇早教资源不够丰富，可利用率和普及程度不高，公办早教机构容纳度与服务能力有限，而民办早教机构的费用又非常昂貴。因此，若能对乡镇散居婴幼儿实施有效的早教服务，提高乡镇婴幼儿受教育率和监护人的受指导率，将会产生深远的社会效益。
二、乡村散居婴幼儿早教服务模式的现实突破
（一）婴幼儿早教服务的多元化路径
仅通过原有的托儿所或幼儿园机构，是难以完成对婴幼儿早期教育的，因此，我们需要创设婴幼儿健康成长的环境。环境具体要求包括：加强为不同层次家长提供培养婴幼儿的技巧方法，加强社区对家庭和婴幼儿的关心与支持，共同关注婴幼儿营养健康，发展婴幼儿智力、情感和社会交往活动能力。
（二）散居婴幼儿乡村服务模式的突破
我们依据全镇六村及两社区的“S”型地域特征、居住人群受教育程度、交通便利等综合因素，探索以“镇”为单位、以。基地”为依托的服务新模式，由此建立新建小区早教基地、老镇中心早教基地、偏远农村早教基地，形成具有可操作性和推广性的操作范式。
三、建构基于“基地”的乡村散居婴幼儿早教服务体系
在乡村散居婴幼儿早教服务基地中，我们主要采取“三三四四”运行机制，强调家庭、早教基地、社区三维联动，建构完善的散居婴幼儿教育格局，以更好地促进婴幼儿发展。我们通过个性化的有效运作机制，将多种资源有机整合，真正将早教服务落到实处，优化乡村散居婴幼儿成长环境。（见下图）
四、基于“基地”的乡村散居婴幼儿早教服务运作机制
（一）三大服务对象
原驻地家庭：指家庭成员祖辈世居在本镇，且有本镇户籍的婴幼儿家庭。新XX人家庭：指非闻堰出生，但因工作关系安家于此的家庭。特殊家庭：指因某些障碍，缺乏经济、政治和社会机会，在社会上处于较低生活水平的家庭。
（二）三大服务路径
集体指导：开辟了亲子早教新途径。入户指导：现代与常规相结合，突显威力。个别指导：赋予早期婴幼儿家长以无限风光。
（三）四项服务内容
场地开放：早教提供的场地有早教基地、中心幼儿园公共环境和社区游乐场所。材料提供：早教服务基地提供的材料有文本性指导材料、婴幼儿实际操作游戏材料、电子档案材料等。教师指导：包括对婴幼儿与游戏过程实施的过程性指导、观察和记录，以及在游戏中为家长提供专业教养的指导，充分发挥教师的主导作用。教师指导的形式有入户指导、游戏集体指导、建立宝宝成长录等，指导方式有对教养者的范式指导、对宝宝的语言指导和肢体互动、对游戏的集体指导等。教养者培训：定期对教养者开展形式多样的培训活动。
（四）四项服务策略
政府支持：根据婴幼儿早期教育发展趋势，政府给予大力支持，从政府层面保证学前教育事业发展。基地依托：在三个居住不同人群的乡村成立早教服务基地，建立操作规范，设立完善的操作模式。专业引领：为婴幼儿创设丰富的教育情境，提供适宜的信息刺激和练习，为散居婴幼儿及其家长提供专业的早教服务。公益运作：1～3岁散居婴幼儿早教服务是一项社会公益性服务，因此在师资配备和场地使用上都是一项支援力量，表现在师资配备上有幼儿教师早教者和社会志愿早教者。
五、基于“基地”的乡村散居婴幼儿早教服务保障机制
（一）乡村散居婴幼儿早教基地管理网络的建构
1.早教中心内部管理网络系统的建构。首先，实施“主任负责制”。在管理早教指导中心的过程中，园长具有行政决策权、行政指挥权、人事权、财务权，同时对行使权力的结果承担责任。其次，健全管理网络。早教指导中心依据机构的管理、协调、指导、服务等功能，建构内部管理网络系统，完善部门管理职能。再次，创建和谐团队。通过实施“项目负责制”，充分调动团队工作积极性和创造性，实现“1+1>2”的团队效率。最后，加强教务管理。通过提高管理质量，促进早教指导中心活动开展，使其有益于“三代人”共同发展。
2.早教中心外部管理网络系统的建构。首先，理顺关系，担负起协作管理的职能和使命。其次，统合早教服务在早教外部网络型管理工作中的力量，定期召开两个层面联席会议。最后，早教中心联合乡镇街道、社区等，结合乡镇学前教育发展“十二五”规划，共同研究制定《镇关于推进散居婴幼儿科学育儿指导服务工作的实施意见》，规范早教服务运作程序。
（二）乡村散居婴幼儿早教服务的制度建设
首先，通过制定活动章程，支持保证教育服务规范有序开展。其次，早教基地根据工作需要建章立制，确立对外和对内管理制度，为整合性早教服务工作的开展提供保障。
（三）乡村散居婴幼儿早教服务的师资建设
首先，来自教育专家团队的“关键期营养摄入”。我们通过早教专家培训，促进早教教师专业成长，并设定两大关键期培训活动，即散居婴幼儿特点培训和问题家长绿色援助。其次，来自丰富教育书籍的“关键性营养转化”。我们为早教教师设置“爱的书屋”，帮助他们从中汲取早教知识，吸收早教养分。