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《语文课程标准》指出：要引导学生积极思考，尤其要重视培养学生的创造性思维能力和创新精神。这是面向现代化、面向世界、面向未来，语文教学提出的新观点，其目的就是要注重学生的个性思维，培养学生的创新意识。造就适应新世纪社会发展的新型人才。
语言具有交际功能、思维功能、情意功能、审美功能以及文化功能等，教学中，我们可以根据学生的心理认知规律，创设语言教学环境，让学生在课堂上与社会实践活动中，无拘无束地进行口语交际活动。刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说道：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节，一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷、不严密，语言的表达也就不可能流畅、清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河，滔滔不绝而又条理清晰地表达自己的思想。口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。这说明口才训练系统中的一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练是口才训练中的重要一步。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，对思维的要求尤其高，书面表达可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述着有极敏捷极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程，实际上也就是培养学生思维能力的过程。
从学生总体的情况来看，多数学生的口头表达能力不强，要想从根本上改变这种状况，必须从语言表达的最基本的训练开始，循序渐进地提高，应充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的个性思维能力。那么如何在语文教学中培养学生的个性思维能力和创新意识呢?我们不妨在语文的口头表达训练上作一些初步的探索。
在“说”的训练中培养学生的个性思维能力。
培养学生“说”的能力一直是语文教学的目标之一。为了达到这一教学目标，我在每节课开始的几分钟里，组织学生进行“一分钟演讲”活动。每节课安排两名学生演讲，每当上课铃响，班上便有同学在欢快的掌声和期待的目光中走上讲台，开始了这节课的演讲。演讲的内容包括新闻介绍，成语运用等，也可以介绍自己所读的名篇佳作。一开始，有的学生对此不感兴趣，仅仅是当作任务来应付。对于这些学生，我从提高认识，端正态度人手，告诉他们，一旦你站在讲台上，面对所有的人，就要珍惜自己的形象，要将它作为塑造和展示自我形象的机会。有了这样的认识后，学生们都很珍惜演讲的机会，把它当成一件很重要的事情去做。这样，一学期下来，每位学生可以上台演讲三四次，这对培养学生的口语交际能力很有益处。
根据由易到难，循序渐进的原则，我把“一分钟演讲”活动分为三个阶段。
第一阶段，练敢说。有的学生胆小，起初不敢说。一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口、只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”，敢于面对全班同学讲给大家听。
第二阶段，练能说。由全班同学分别拟演讲题，然后收集在一起，由演讲的学生提前一天抽题，并按照题目的要求做好准备，能大大方方、清楚完整地表达自己的看法及观点，并能基本脱稿。
第三阶段，练会说。仍由同学参与拟题，让演讲的同学当堂抽题，即席演讲。这一阶段，要求学生在很短的时间内对所演讲题目进行分析并谈出自己的看法，要求中心集中而有条理，语言简明流畅，演讲声情并茂。第三个阶段，是有计划、有步骤、有梯度的训练，坚持下来，每个学生的口头表达能力都会有不同程度的提高，对学生“说”的能力的培养，也在每天的教学中“捎带”着落到了实处。
“一分钟演讲”虽只占了每节课的四五分钟的时间，但它却带动了语文的听、说、读、写的全面发展，促进了学生的多种素质的提高。
一、提高了听的能力
每次演讲之前，我都根据演讲的不同阶段的不同要求，要求全班同学对演讲同学作出客观而中肯的评说，既要肯定成绩，也要指出不足。同学们既是听众，也是评委。在全班分别打分的基础上，再由两位同学进行公开评说，这样，久而久之，不但是每个人“说”的潜能得到了充分地挖掘，也是他们“听”的能力有了很大提高。
二、扩大了知识面
积极上进和强烈的表现欲是人的天性，为了向同学奉献出一份精美的“课前餐”，为了对同学提出的问题做出精彩的回答，为了把自己的见闻、感想与同学交流、讨论，学生们往往会在课下做大量的工作。他们会为了那“台上的一分钟”去注意看电视新闻、“焦点访谈”，去阅读《读者》、《美文》等杂志和书籍，去留心观察身边的事，会对问题多问几个为什么。而收集材料的过程又是阅读能力的培养过程，在积累材料的同时，阅读技能也日趋熟练。此外，演讲之中，你介绍一点知识，他谈一点感想，你说一条消息，他谈一项发现，一个人的也是大家的。久而久之，不但激发了学习语文的兴趣，也拓宽了他们的知识面，促使他们去贴近生活、广泛阅读，鼓起他们的参与意识和创造激情。
三、锻炼了写的能力
学生在生活中一天也离不开说话，但这对口头表达能力的提高带有盲目性。而课前一分钟演讲，则是对学生在大庭广众之下，围绕一个主题进行一二分钟的讲话，对他们来说，这是有一定困难的。为了达到老师的要求，在演讲的第一、二阶段，学生们都要在课下先写好演讲稿，充分发挥自己“思”与“写”的潜能，往往是反复修改，力求完美。这个过程也是学生自主选材、自由发挥、自主结构文章的过程，同时也锻炼了写的能力。
而第三阶段的即席演讲，则是对学生语文素质的综合检验，是知识的厚积而薄发的过程。
课前一分钟演讲，无论是材料的准备，还是题目的拟定，都给学生提供了一个思维可以自由驰骋的广阔空间。每一点知识、每一条信息、每一个见解，都经过了学生的积极思考，都是他们个性思维、个体创造的表现。在这个过程中，他们可以敞开心扉，充分发挥自己的想象，把自己最感兴趣的话题与同龄人进行交流、探讨，在这种氛围中，很容易激发出新的思想火花，展现出学生思维的个性。记得有个学生在抽到一道“谈谈你对中学生早恋问题的看法”后，在即席演讲中，他大胆而真诚地说：“首先，我认为这不是什么羞耻的事。(掌声和笑声)作为我们十六七岁的中学生，生理和心理都已进入青春期，对异性产生好感，也属正常现象。只是，我们还没有进入生理心理的成熟期，只是大人们说的‘青苹果’，所以，我们要经常提醒自己——我们还没有成熟，还需要大地的滋润、阳光的照耀，才能成为一个鲜艳的红苹果。所以，我想用一首诗中的句子表达我的观点：该在秋天成熟的果实，何必要在春天摘取。”(久经不息的掌声)这是多么精彩的即席演讲啊!这正如《语文课程标准》所指出：口头表达训练在发展学生语言能力的同时，也发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造潜能。
现试行的由人民教育出版社课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心编著的语文教科书，在“写作和口语交际”这一部分，也增加了“口语表达的要求”、“即席发言”、“演讲”等内容。可见，“说”的训练，始终是语文培养目标之一。而课前“一分钟演讲”不失为一种很有价值的听、说训练方法，长期坚持，不但能提高学生“说”的能力，还可带动学生各种潜能的发展，并使听、读、写的能力也同时得到提高。更为重要的是，它培养了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的自觉观察能力、捕捉信息的能力和创造性思维能力，促进了学生的个性发展。
(作者单位陕西省西安市第四十四中学)
责任编辑张晓楠
语言具有交际功能、思维功能、情意功能、审美功能以及文化功能等，教学中，我们可以根据学生的心理认知规律，创设语言教学环境，让学生在课堂上与社会实践活动中，无拘无束地进行口语交际活动。刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说道：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节，一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷、不严密，语言的表达也就不可能流畅、清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河，滔滔不绝而又条理清晰地表达自己的思想。口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。这说明口才训练系统中的一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练是口才训练中的重要一步。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，对思维的要求尤其高，书面表达可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述着有极敏捷极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程，实际上也就是培养学生思维能力的过程。
从学生总体的情况来看，多数学生的口头表达能力不强，要想从根本上改变这种状况，必须从语言表达的最基本的训练开始，循序渐进地提高，应充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的个性思维能力。那么如何在语文教学中培养学生的个性思维能力和创新意识呢?我们不妨在语文的口头表达训练上作一些初步的探索。
在“说”的训练中培养学生的个性思维能力。
培养学生“说”的能力一直是语文教学的目标之一。为了达到这一教学目标，我在每节课开始的几分钟里，组织学生进行“一分钟演讲”活动。每节课安排两名学生演讲，每当上课铃响，班上便有同学在欢快的掌声和期待的目光中走上讲台，开始了这节课的演讲。演讲的内容包括新闻介绍，成语运用等，也可以介绍自己所读的名篇佳作。一开始，有的学生对此不感兴趣，仅仅是当作任务来应付。对于这些学生，我从提高认识，端正态度人手，告诉他们，一旦你站在讲台上，面对所有的人，就要珍惜自己的形象，要将它作为塑造和展示自我形象的机会。有了这样的认识后，学生们都很珍惜演讲的机会，把它当成一件很重要的事情去做。这样，一学期下来，每位学生可以上台演讲三四次，这对培养学生的口语交际能力很有益处。
根据由易到难，循序渐进的原则，我把“一分钟演讲”活动分为三个阶段。
第一阶段，练敢说。有的学生胆小，起初不敢说。一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口、只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”，敢于面对全班同学讲给大家听。
第二阶段，练能说。由全班同学分别拟演讲题，然后收集在一起，由演讲的学生提前一天抽题，并按照题目的要求做好准备，能大大方方、清楚完整地表达自己的看法及观点，并能基本脱稿。
第三阶段，练会说。仍由同学参与拟题，让演讲的同学当堂抽题，即席演讲。这一阶段，要求学生在很短的时间内对所演讲题目进行分析并谈出自己的看法，要求中心集中而有条理，语言简明流畅，演讲声情并茂。第三个阶段，是有计划、有步骤、有梯度的训练，坚持下来，每个学生的口头表达能力都会有不同程度的提高，对学生“说”的能力的培养，也在每天的教学中“捎带”着落到了实处。
“一分钟演讲”虽只占了每节课的四五分钟的时间，但它却带动了语文的听、说、读、写的全面发展，促进了学生的多种素质的提高。
一、提高了听的能力
每次演讲之前，我都根据演讲的不同阶段的不同要求，要求全班同学对演讲同学作出客观而中肯的评说，既要肯定成绩，也要指出不足。同学们既是听众，也是评委。在全班分别打分的基础上，再由两位同学进行公开评说，这样，久而久之，不但是每个人“说”的潜能得到了充分地挖掘，也是他们“听”的能力有了很大提高。
二、扩大了知识面
积极上进和强烈的表现欲是人的天性，为了向同学奉献出一份精美的“课前餐”，为了对同学提出的问题做出精彩的回答，为了把自己的见闻、感想与同学交流、讨论，学生们往往会在课下做大量的工作。他们会为了那“台上的一分钟”去注意看电视新闻、“焦点访谈”，去阅读《读者》、《美文》等杂志和书籍，去留心观察身边的事，会对问题多问几个为什么。而收集材料的过程又是阅读能力的培养过程，在积累材料的同时，阅读技能也日趋熟练。此外，演讲之中，你介绍一点知识，他谈一点感想，你说一条消息，他谈一项发现，一个人的也是大家的。久而久之，不但激发了学习语文的兴趣，也拓宽了他们的知识面，促使他们去贴近生活、广泛阅读，鼓起他们的参与意识和创造激情。
三、锻炼了写的能力
学生在生活中一天也离不开说话，但这对口头表达能力的提高带有盲目性。而课前一分钟演讲，则是对学生在大庭广众之下，围绕一个主题进行一二分钟的讲话，对他们来说，这是有一定困难的。为了达到老师的要求，在演讲的第一、二阶段，学生们都要在课下先写好演讲稿，充分发挥自己“思”与“写”的潜能，往往是反复修改，力求完美。这个过程也是学生自主选材、自由发挥、自主结构文章的过程，同时也锻炼了写的能力。
而第三阶段的即席演讲，则是对学生语文素质的综合检验，是知识的厚积而薄发的过程。
课前一分钟演讲，无论是材料的准备，还是题目的拟定，都给学生提供了一个思维可以自由驰骋的广阔空间。每一点知识、每一条信息、每一个见解，都经过了学生的积极思考，都是他们个性思维、个体创造的表现。在这个过程中，他们可以敞开心扉，充分发挥自己的想象，把自己最感兴趣的话题与同龄人进行交流、探讨，在这种氛围中，很容易激发出新的思想火花，展现出学生思维的个性。记得有个学生在抽到一道“谈谈你对中学生早恋问题的看法”后，在即席演讲中，他大胆而真诚地说：“首先，我认为这不是什么羞耻的事。(掌声和笑声)作为我们十六七岁的中学生，生理和心理都已进入青春期，对异性产生好感，也属正常现象。只是，我们还没有进入生理心理的成熟期，只是大人们说的‘青苹果’，所以，我们要经常提醒自己——我们还没有成熟，还需要大地的滋润、阳光的照耀，才能成为一个鲜艳的红苹果。所以，我想用一首诗中的句子表达我的观点：该在秋天成熟的果实，何必要在春天摘取。”(久经不息的掌声)这是多么精彩的即席演讲啊!这正如《语文课程标准》所指出：口头表达训练在发展学生语言能力的同时，也发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造潜能。
现试行的由人民教育出版社课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心编著的语文教科书，在“写作和口语交际”这一部分，也增加了“口语表达的要求”、“即席发言”、“演讲”等内容。可见，“说”的训练，始终是语文培养目标之一。而课前“一分钟演讲”不失为一种很有价值的听、说训练方法，长期坚持，不但能提高学生“说”的能力，还可带动学生各种潜能的发展，并使听、读、写的能力也同时得到提高。更为重要的是，它培养了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的自觉观察能力、捕捉信息的能力和创造性思维能力，促进了学生的个性发展。
(作者单位陕西省西安市第四十四中学)
责任编辑张晓楠