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“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童实际的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”这是新课程所体现的最大特点之一，也是有别于以往品德课单纯说教的地方。
一、生活化在品德课教学中的意义
1、道德存在于儿童的生活中
“品德与人的存在是一体的，而人们的存在就是他们的实际生活过程”(马克思)，从这个意义上讲，品德与生活是一体的。儿童的经验本身不仅是个性的，还是社会性的，当然有许多是道德性的，这恰是品德教育的起点。以儿童的经验为起点的品德教育符合儿童当下的道德发展需要，是儿童发展所必需的营养，与儿童的生长内在一致。品德教育是内在于生活的活动，如果割断了与生活的血肉联系，其自身的命运可想而知。杜威说：“准备生活的惟一途径就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要动机，离开了任何现有的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”
2、生活化是新课程改革的要求
新的课程所开设的品德课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合，要参与社会实践，通过参与实践，提高他们的各种生活能力。因此，体验是品德课教学的基本环节之一。体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。教师在组织教学活动时，要联系学生的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验，发展能力和初步形成良好的习惯和品德。
二、生活化課堂教学的途径与方法
1、联系生活，情境感悟
情境就是学习中生活和社会现实的“真实”片段或缩影，感悟就是置身于其中。身临其境的真切体验，情境感悟就是让学生亲历和回归所设的“生活”。鉴于此，品德课的课堂教学设计，应该密切联系生活，创设一种或几种学习活动情境，让学生在情境中体验、活动，最终达到教学目的。
如在教《父母的疼爱》一课时，安排孩子们寻找父母疼爱自己的方方面面。在课堂上，则以“亲情”为主线，设了摘“亲情果”这一活动。“亲情树”上结满了“亲情果”，将许多涉及亲情的问题贴在“亲情果”背面，学生自己来摘取，回答正确后，就获得了一个“亲情果”。学生的学习主动性和参与度都得到极大的调动。当学生在自己的生活中发现了一个名字、一幅图面、一次拥抱都深深聚集着父母的爱，这才真实的感受到父母无时无刻不在爱着他们。
2、走进生活，案例引导
“案例”是小学生在个人生活、社会生活中经常见到的现象、事件或问题，它真实地反映着学生生活和社会实际。品德课中，每一个内容都可以设计一个或几个案例，主题内容围绕案例展开，使学生受到情感、态度、价值观的教育，从中获得品德知识、社会经验、修养等。如《勤俭节约》一课的教学，为使学生正确理解“勤俭节约”的含义，出示案例：近几年来，小华爸爸公司经营越来越好，不仅安排了一批下岗工人重新就业，还向国家交纳了足额税金，家庭添置整套家电不说，还买了手机电脑，连小华也有了几套名牌服装。试述小华一家是否太浪费。这个现实中的生活案件叩开了孩子的心扉，引发了热烈的讨论。
三、贴近生活，设疑探究
品德课的内容来自生活，展现典型事件的过程和瞬间，使学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究，明辨是非。在教学“相信科学不迷信”这一内容时，用一个容易盲从并需要澄清的现象，即“小花的奶奶生病了，吃完了医生开的中药，奶奶叫小花把药渣倒在行人最多的地方，说是这样就可以带走她身上的病”。问题：怎样将不懂科学的奶奶说服?老师要求人人准备一个发言词，在班上发言。于是全体学生忙得不可开交，有的到图书馆查阅资料，有的到中医大夫那请教治病原理。司空见惯的习俗(主要是农村)能引起学生下一番工夫探究学习。
“提出问题比解决问题更重要。”因此，在探究过程中，教师尽量让学生把生活中的行为冲突、思想矛盾，真实的问题呈现出来，引导学生自己想出解决的办法。如在课尾，可以有意让学生思考：“在保护有益动物这个问题上，有没有使你感到很为难的时候?”学生一下子说到了许多生活中的为难问题，如：“人们认为青蛙肉有营养，常常捕食青蛙”等问题。问题是由学生提出的，充分显示了学生思考的深度和广度，即使课堂上不能一一解决，也能极大的增强学生的探究欲望，使学生能带着问题走进课堂，也能带着问题走出教室，在生活画卷引领之下养成良好品德，学会辨别事物的真假、善恶等。
四、回归生活，形成内化
学生对学习的知识充分知晓和认同以后，往往被所获的各种信息(包括正反、对错)深深打动，而产生一种真切的学习状态。其特点是情理共生，豁然明白，又余味无穷。教师的责任在于引领、启发、点化。再如教学《父母的疼爱》，在引导学生讲述亲情故事时，有个小学生说道：“小时候我一生病家里的人为我急得团团转，我想要吃什么，他们就买什么。有一次放学回家，我看见生病的妈妈躺在床上，她叫我到奶奶家去吃饭，我就一个人去了，现在想起来我真后悔，当初为什么不问妈妈吃什么呢?”多真实的心灵告白，多么自然的真情流露。
品德课十分强调学生的主体感悟，注重学生的情感体验。教学时，教学内容应该从生活中来，再返回到生活中去，将学生获得的理性知识，在生活中生成内化。
一、生活化在品德课教学中的意义
1、道德存在于儿童的生活中
“品德与人的存在是一体的，而人们的存在就是他们的实际生活过程”(马克思)，从这个意义上讲，品德与生活是一体的。儿童的经验本身不仅是个性的，还是社会性的，当然有许多是道德性的，这恰是品德教育的起点。以儿童的经验为起点的品德教育符合儿童当下的道德发展需要，是儿童发展所必需的营养，与儿童的生长内在一致。品德教育是内在于生活的活动，如果割断了与生活的血肉联系，其自身的命运可想而知。杜威说：“准备生活的惟一途径就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要动机，离开了任何现有的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”
2、生活化是新课程改革的要求
新的课程所开设的品德课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合，要参与社会实践，通过参与实践，提高他们的各种生活能力。因此，体验是品德课教学的基本环节之一。体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。教师在组织教学活动时，要联系学生的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验，发展能力和初步形成良好的习惯和品德。
二、生活化課堂教学的途径与方法
1、联系生活，情境感悟
情境就是学习中生活和社会现实的“真实”片段或缩影，感悟就是置身于其中。身临其境的真切体验，情境感悟就是让学生亲历和回归所设的“生活”。鉴于此，品德课的课堂教学设计，应该密切联系生活，创设一种或几种学习活动情境，让学生在情境中体验、活动，最终达到教学目的。
如在教《父母的疼爱》一课时，安排孩子们寻找父母疼爱自己的方方面面。在课堂上，则以“亲情”为主线，设了摘“亲情果”这一活动。“亲情树”上结满了“亲情果”，将许多涉及亲情的问题贴在“亲情果”背面，学生自己来摘取，回答正确后，就获得了一个“亲情果”。学生的学习主动性和参与度都得到极大的调动。当学生在自己的生活中发现了一个名字、一幅图面、一次拥抱都深深聚集着父母的爱，这才真实的感受到父母无时无刻不在爱着他们。
2、走进生活，案例引导
“案例”是小学生在个人生活、社会生活中经常见到的现象、事件或问题，它真实地反映着学生生活和社会实际。品德课中，每一个内容都可以设计一个或几个案例，主题内容围绕案例展开，使学生受到情感、态度、价值观的教育，从中获得品德知识、社会经验、修养等。如《勤俭节约》一课的教学，为使学生正确理解“勤俭节约”的含义，出示案例：近几年来，小华爸爸公司经营越来越好，不仅安排了一批下岗工人重新就业，还向国家交纳了足额税金，家庭添置整套家电不说，还买了手机电脑，连小华也有了几套名牌服装。试述小华一家是否太浪费。这个现实中的生活案件叩开了孩子的心扉，引发了热烈的讨论。
三、贴近生活，设疑探究
品德课的内容来自生活，展现典型事件的过程和瞬间，使学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究，明辨是非。在教学“相信科学不迷信”这一内容时，用一个容易盲从并需要澄清的现象，即“小花的奶奶生病了，吃完了医生开的中药，奶奶叫小花把药渣倒在行人最多的地方，说是这样就可以带走她身上的病”。问题：怎样将不懂科学的奶奶说服?老师要求人人准备一个发言词，在班上发言。于是全体学生忙得不可开交，有的到图书馆查阅资料，有的到中医大夫那请教治病原理。司空见惯的习俗(主要是农村)能引起学生下一番工夫探究学习。
“提出问题比解决问题更重要。”因此，在探究过程中，教师尽量让学生把生活中的行为冲突、思想矛盾，真实的问题呈现出来，引导学生自己想出解决的办法。如在课尾，可以有意让学生思考：“在保护有益动物这个问题上，有没有使你感到很为难的时候?”学生一下子说到了许多生活中的为难问题，如：“人们认为青蛙肉有营养，常常捕食青蛙”等问题。问题是由学生提出的，充分显示了学生思考的深度和广度，即使课堂上不能一一解决，也能极大的增强学生的探究欲望，使学生能带着问题走进课堂，也能带着问题走出教室，在生活画卷引领之下养成良好品德，学会辨别事物的真假、善恶等。
四、回归生活，形成内化
学生对学习的知识充分知晓和认同以后，往往被所获的各种信息(包括正反、对错)深深打动，而产生一种真切的学习状态。其特点是情理共生，豁然明白，又余味无穷。教师的责任在于引领、启发、点化。再如教学《父母的疼爱》，在引导学生讲述亲情故事时，有个小学生说道：“小时候我一生病家里的人为我急得团团转，我想要吃什么，他们就买什么。有一次放学回家，我看见生病的妈妈躺在床上，她叫我到奶奶家去吃饭，我就一个人去了，现在想起来我真后悔，当初为什么不问妈妈吃什么呢?”多真实的心灵告白，多么自然的真情流露。
品德课十分强调学生的主体感悟，注重学生的情感体验。教学时，教学内容应该从生活中来，再返回到生活中去，将学生获得的理性知识，在生活中生成内化。