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【摘要】建构游戏是幼儿非常喜欢的教育教学活动。基于此主题背景下的3-6岁幼儿的建构游戏，引起了幼儿园教学的广泛研究兴趣。在实际教学中，如何有效开展建构游戏，提高主题背景下3-6岁幼儿实施建构游戏的教学质量，是广大教科研人员普遍关注的课题。文章针对当前基于主题背景下3-6岁幼儿建构游戏的实施策略进行了分析研究。
【关键词】主题背景;3—6岁幼儿;建构游戏;策略分析
建构游戏在3—6岁幼儿教学发展中的应用，对于幼儿的游戏兴趣提升以及幼儿学习中的社会性发展发挥了重要的作用。因此，实际分析落实基于主题背景下3—6岁幼儿建构游戏的教学研究，对于幼儿园的教学质量提升意义重大。
一、基于主题背景下3—6岁幼儿建构游戏实施的背景分析
3—6岁幼儿在成长中对于外界社会的认知处于被动接受、记忆、模仿、学习的阶段。主题背景下的建构游戏在3—6岁幼儿的教育教学中，涉及了大量的交流、互动、协调、动手操作内容。因此，特定主题背景的建构游戏教学在3-6岁幼儿教育教学中的应用，对于幼儿在成长中的社会关系认知，基本规则了解，是非观念树立和个性的养成发挥了重要的作用。
二、3—6岁幼儿建构游戏教育教学中常用的主题背景内容分析
（一）基于生活化的主题背景
基于主题背景下的3-6岁幼儿建构游戏在实践教育教学中，其教材的实践应用主要根据区域幼儿特点、区域文化特点以及教师的实践探索进行课程内容的设定。因此，从幼儿的年龄段方面分析，3—6岁幼儿建构游戏的教育教学实施应选用基于生活化的主题背景。
（二）基于共同爱好的主题背景
3—6岁幼儿建构游戏作为一项集体性、区域性的教育教学活动，如主题设立不统一，设立主题差异过大，对教学效果会造成一定的影响。因此，在实际发展中，建立基于共同爱好下的主题背景建构游戏，对于3—6岁幼儿建构游戏的教学质量提升有着重要的作用。教师可通过选用与幼儿生活息息相关的动画人物以及幼儿常用的一类建构游戏材料进行教学。
三、基于主题背景下3—6岁幼儿建构游戏的实施策略分析
（一）设立契合生活现状的“主题背景”建构游戏
3—6岁幼儿建构游戏的实施，其主题背景的设立应契合幼儿的生活现状，避免由于设立的主题背景幼儿不熟悉，造成过难或缺乏兴趣的现象。如设立“我的家乡”“我的房子”“小公园”“桥梁”“道路”等生活中的常见事物，进行主题背景下的建构游戏教学，由于分析了不同年龄特点，设立契合生活现状的主题背景，对于幼儿的学习兴趣提升以及幼儿学习中的探索能力提升发挥了重要的作用。
基于小班幼儿的建构游戏。小班幼儿的建构游戏教学，主要是提升幼儿对建构游戏内容的兴趣。教师应基于幼儿兴趣、生活化的游戏内容，提升幼儿对教学内容的游戏兴趣。如结合动画而开展的人物图形拼搭、花朵、植物的组装、家禽类动物进行建构游戏的教学应用，以此提升幼儿对基本事物规则的认知，最终达到建构游戏教学的应用效果。
（二）实施多元化、开放性的“主题背景”建构游戏
中班幼儿因家庭教育的差异性以及性格方面的差异性，对于事物的认知也存在一定的差异性。因此，基于现状分析，为有效提升中班幼儿建构游戏教学质量，教师应注重设立多元化、开放性的“主题背景”建构游戏，具体如布置“道路组装”“小汽车拼图”“我的小房子”等主题。通过布置开放性的任务，提高幼儿在建构游戏学习中的主动性，并且对于幼儿的独立性格培养发挥了一定的作用。
基于中班幼儿的建构游戏。中班幼儿具备对社会环境、人物关系的基本认知。因此，在建构游戏的教学应用中，应落实因材施教策略。此时基于社区类型的建构游戏，应针对幼儿的认知升级、动手能力提升做出进一步的强化，以此保障幼儿在建构游戏操作中思维能力的扩张以及交流能力的提升，从而加强幼儿对自尊、自信、荣誉度的感知，推动幼儿的后期发展。
（三）设立多人协作性质的互动性建构游戏主题背景
大班幼儿建构游戏教育教学的实施，应考虑幼儿的年龄、动手能力、智力现状，逐步实施多人协作性质的互动性建构游戏主题背景，这会对幼儿建构游戏教育教学质量的提升发挥重要的作用。如设立建构游戏主题为“公园”，通过小组合作的形式进行主题建构。在建构主题“美丽的公园”时，由于涉及的内容较多，可通过前期的任务规划、分配进行多人的同步作业，以提高幼儿在建构游戏中的积极性。
基于大班幼儿的建构游戏。为有效促进幼儿后期的健康成长，并且合理发挥建构游戏的教学应用效果，教师应在教学实践中注重落实幼儿成长中的是非观念认知教学，加强幼儿对社会规范和相关准则的了解和认知。在建构游戏教学应用中，教师可通过机器人游戏组装、立交桥组装、金属材料拼接游戏、塑形游戏拼接等形式，通过情景再现的方式，促进幼儿对相关基础知识的认知，最终达到提升幼儿建构游戏教学效果的目的。
（四）落实教师在3—6岁幼儿建构游戏教育教学中的导向作用
3—6岁幼儿在成长学习中对于外界事物的感知敏锐。因此在进行建构游戏的教学中，教师应注重教学方式的优化，注重用多种方式夸赞幼儿，提升幼儿在学习中的积极性和荣誉感。在3—6岁幼儿建构游戏教育教学中，教师应注重引导幼儿对建构作品进行命名，对操作中存在的问题进行探索，组织引导幼儿进行操作中相关问题及经验的分享讨论。以加强幼儿之间的互动、对正确知识的理解和学习，缓解因互动不足造成的建构游戏教学效果降低以及幼儿学习兴趣不足的现象。
另外，在建构游戏的教学中，通过语言讲述的方式，鼓励幼儿在建构游戏中的创造思维以及相关的优化动作，提升幼儿的荣誉感也为主要的评讲方式。同时在客观评价时，教师应注重优化评价方式，缓解因直接批评造成的幼儿建构游戏积极性下降导致游戏兴趣不佳的现象。通过优化评讲方式，增强幼儿的集体归属感，增强幼儿的协作思维和协作意识，最终发挥建构游戏的实际教学应用效果。
四、结束语
基于主题背景下3—6岁幼儿建构游戏的实施，提升了幼儿的动手能力、合作能力、学习兴趣以及教学质量，为有效提升建构游戏的教育教学质量打下了基础。教师在实际教学中应注重落实相关建构游戏主题设立的多元化、开放性、生活性，还应注重落实幼儿建构游戏制作中的教学观察及相关问题的及时纠正和引導，还可通过引导幼儿交流互动，建构游戏命名，问题探索和完善评价机制的策略，推动主题背景下3—6岁幼儿建构游戏教学的发展。
【参考文献】
[1]孙晓敏.主题背景下建构游戏的实施策略[J].大连教育学院学报，2017（03）：73-74.
[2]冯萍.幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践[J].教育与教学研究，2015（02）：114-117.
【关键词】主题背景;3—6岁幼儿;建构游戏;策略分析
建构游戏在3—6岁幼儿教学发展中的应用，对于幼儿的游戏兴趣提升以及幼儿学习中的社会性发展发挥了重要的作用。因此，实际分析落实基于主题背景下3—6岁幼儿建构游戏的教学研究，对于幼儿园的教学质量提升意义重大。
一、基于主题背景下3—6岁幼儿建构游戏实施的背景分析
3—6岁幼儿在成长中对于外界社会的认知处于被动接受、记忆、模仿、学习的阶段。主题背景下的建构游戏在3—6岁幼儿的教育教学中，涉及了大量的交流、互动、协调、动手操作内容。因此，特定主题背景的建构游戏教学在3-6岁幼儿教育教学中的应用，对于幼儿在成长中的社会关系认知，基本规则了解，是非观念树立和个性的养成发挥了重要的作用。
二、3—6岁幼儿建构游戏教育教学中常用的主题背景内容分析
（一）基于生活化的主题背景
基于主题背景下的3-6岁幼儿建构游戏在实践教育教学中，其教材的实践应用主要根据区域幼儿特点、区域文化特点以及教师的实践探索进行课程内容的设定。因此，从幼儿的年龄段方面分析，3—6岁幼儿建构游戏的教育教学实施应选用基于生活化的主题背景。
（二）基于共同爱好的主题背景
3—6岁幼儿建构游戏作为一项集体性、区域性的教育教学活动，如主题设立不统一，设立主题差异过大，对教学效果会造成一定的影响。因此，在实际发展中，建立基于共同爱好下的主题背景建构游戏，对于3—6岁幼儿建构游戏的教学质量提升有着重要的作用。教师可通过选用与幼儿生活息息相关的动画人物以及幼儿常用的一类建构游戏材料进行教学。
三、基于主题背景下3—6岁幼儿建构游戏的实施策略分析
（一）设立契合生活现状的“主题背景”建构游戏
3—6岁幼儿建构游戏的实施，其主题背景的设立应契合幼儿的生活现状，避免由于设立的主题背景幼儿不熟悉，造成过难或缺乏兴趣的现象。如设立“我的家乡”“我的房子”“小公园”“桥梁”“道路”等生活中的常见事物，进行主题背景下的建构游戏教学，由于分析了不同年龄特点，设立契合生活现状的主题背景，对于幼儿的学习兴趣提升以及幼儿学习中的探索能力提升发挥了重要的作用。
基于小班幼儿的建构游戏。小班幼儿的建构游戏教学，主要是提升幼儿对建构游戏内容的兴趣。教师应基于幼儿兴趣、生活化的游戏内容，提升幼儿对教学内容的游戏兴趣。如结合动画而开展的人物图形拼搭、花朵、植物的组装、家禽类动物进行建构游戏的教学应用，以此提升幼儿对基本事物规则的认知，最终达到建构游戏教学的应用效果。
（二）实施多元化、开放性的“主题背景”建构游戏
中班幼儿因家庭教育的差异性以及性格方面的差异性，对于事物的认知也存在一定的差异性。因此，基于现状分析，为有效提升中班幼儿建构游戏教学质量，教师应注重设立多元化、开放性的“主题背景”建构游戏，具体如布置“道路组装”“小汽车拼图”“我的小房子”等主题。通过布置开放性的任务，提高幼儿在建构游戏学习中的主动性，并且对于幼儿的独立性格培养发挥了一定的作用。
基于中班幼儿的建构游戏。中班幼儿具备对社会环境、人物关系的基本认知。因此，在建构游戏的教学应用中，应落实因材施教策略。此时基于社区类型的建构游戏，应针对幼儿的认知升级、动手能力提升做出进一步的强化，以此保障幼儿在建构游戏操作中思维能力的扩张以及交流能力的提升，从而加强幼儿对自尊、自信、荣誉度的感知，推动幼儿的后期发展。
（三）设立多人协作性质的互动性建构游戏主题背景
大班幼儿建构游戏教育教学的实施，应考虑幼儿的年龄、动手能力、智力现状，逐步实施多人协作性质的互动性建构游戏主题背景，这会对幼儿建构游戏教育教学质量的提升发挥重要的作用。如设立建构游戏主题为“公园”，通过小组合作的形式进行主题建构。在建构主题“美丽的公园”时，由于涉及的内容较多，可通过前期的任务规划、分配进行多人的同步作业，以提高幼儿在建构游戏中的积极性。
基于大班幼儿的建构游戏。为有效促进幼儿后期的健康成长，并且合理发挥建构游戏的教学应用效果，教师应在教学实践中注重落实幼儿成长中的是非观念认知教学，加强幼儿对社会规范和相关准则的了解和认知。在建构游戏教学应用中，教师可通过机器人游戏组装、立交桥组装、金属材料拼接游戏、塑形游戏拼接等形式，通过情景再现的方式，促进幼儿对相关基础知识的认知，最终达到提升幼儿建构游戏教学效果的目的。
（四）落实教师在3—6岁幼儿建构游戏教育教学中的导向作用
3—6岁幼儿在成长学习中对于外界事物的感知敏锐。因此在进行建构游戏的教学中，教师应注重教学方式的优化，注重用多种方式夸赞幼儿，提升幼儿在学习中的积极性和荣誉感。在3—6岁幼儿建构游戏教育教学中，教师应注重引导幼儿对建构作品进行命名，对操作中存在的问题进行探索，组织引导幼儿进行操作中相关问题及经验的分享讨论。以加强幼儿之间的互动、对正确知识的理解和学习，缓解因互动不足造成的建构游戏教学效果降低以及幼儿学习兴趣不足的现象。
另外，在建构游戏的教学中，通过语言讲述的方式，鼓励幼儿在建构游戏中的创造思维以及相关的优化动作，提升幼儿的荣誉感也为主要的评讲方式。同时在客观评价时，教师应注重优化评价方式，缓解因直接批评造成的幼儿建构游戏积极性下降导致游戏兴趣不佳的现象。通过优化评讲方式，增强幼儿的集体归属感，增强幼儿的协作思维和协作意识，最终发挥建构游戏的实际教学应用效果。
四、结束语
基于主题背景下3—6岁幼儿建构游戏的实施，提升了幼儿的动手能力、合作能力、学习兴趣以及教学质量，为有效提升建构游戏的教育教学质量打下了基础。教师在实际教学中应注重落实相关建构游戏主题设立的多元化、开放性、生活性，还应注重落实幼儿建构游戏制作中的教学观察及相关问题的及时纠正和引導，还可通过引导幼儿交流互动，建构游戏命名，问题探索和完善评价机制的策略，推动主题背景下3—6岁幼儿建构游戏教学的发展。
【参考文献】
[1]孙晓敏.主题背景下建构游戏的实施策略[J].大连教育学院学报，2017（03）：73-74.
[2]冯萍.幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践[J].教育与教学研究，2015（02）：114-117.