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摘要：在现阶段，对于艺考生这一群体的要求也变得越来越高。作为艺考生不仅需要具备艺术素养，也应该丰富内涵、拓展视野。因此，为了达到这样的目标，高中教师在语文教学的开展中也应该对学科优势不断的进行凸显，应该在语文教学的开展中对群文阅读这样的策略和方法进行运用，使得学生在阅读的过程中可以做到“1+n”阅读，使得学生在阅读的过程中有更多的收获。
关键词：高中语文;艺考生;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：对于高中阶段的语文教学当中，教学本身就具备较强的人文气息，对于学生综合和全面发展的推动是非常有益的。因此，在现阶段，教师在面对艺考生这一群体的过程中就可以对群文阅读模式进行构建，打破束缚，使得课程教学的开展不再局限在教材内容中。使得最终的语文教学效果得到进一步的深化，使得阅读教学的效果变得更好。
一、群文阅读的内涵
在高中阶段的语文教学中，群文阅读一般情况下就是指，教师在阅读教学的开展中对课内外的资源进行整合，聚焦在某个主题上，实现文本间的整合，带动学生自由阅读并发表自身观点和讲解，提高阅读能力的一个教学方法。在针对于艺考生开展群文阅读的过程中，可以使得学生的阅读环境得到优化，真正在群文阅读的过程中引导学生合作探究、独立思考、表达交流等，对于艺考生本身的全面和综合发展有着非常大的促进作用。
二、高中艺考生语文群文阅读策略教学研究
（一）合理选取主题，构建群文阅读
在对群文阅读这一模式进行有效推动的过程中，教师在教学的开展中首先要做到的就是对群文阅读的主题进行合理的选取，使得学生在阅读的过程中不断提高阅读能力。但在对主题进行选择的过程中，教师应该秉持着一定的原则，应该保障所选取的主题具备价值和意义，使得群文阅读的效果变得更好。
例如，在讲解《声声慢》一课的过程中，教师就可以结合阅读鉴赏的教学特点，在课程教学的开展中为学生创设群文阅读主题——“愁”。在群文阅读的过程中，除了本课之外，教师也可以为学生引入《雨霖铃》、《虞美人》等，使得学生投入到群文阅读的过程中。在群文阅读的过程中，教师应该引导学生紧密的围绕着群文阅读的主题——“愁”，让学生在阅读的过程中感受到古人是如何对自己的“愁”的思绪进行抒发的？有着怎样各种各样的愁绪？如怀乡之愁、难舍离愁、难易启齿之愁......使得学生在此过程中对文章的内涵进行细致性的品位，在无形当中带动学生的人文素质得到持续的增强，使得学生获取到多元发展。
（二）实行群文对比，构建群文阅读
在群文阅读的过程中，教师应该引导学生结合文章组合的异同点加以分析和对比，使得学生在阅读的过程中可以找寻到文章之间的相似和不同之处[1]。这样可以使得学生对文章的理解变得更加透彻，使得学生在阅读过程中的思维始终处在一个活跃的状态下，使得群文阅读的效果变得更好。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》这一节选片段的过程中，作者主要借助环境、语言、动作等描写，对人物的各自特点进行凸显。因此，教师也可以实行课内外的联系。比如可以继续为学生引入《水浒传》、《三国演义》、《西游记》中经典人物的描写片段。在后续引导学生以小组合作探究的方式对四大名著中人物描写的异同进行分析。使得学生对四大名著的人物刻画的特点以及背后的人文价值进行挖掘和探索，将群文阅读的价值最大化的展现出来。
（三）重视多元互动，构建群文阅读
在群文阅读的过程中，学生的阅读量不断拓展，在横纵向对比的过程中必然会有想要阐述的问题及想法[2]。因此，在群文阅读构建的过程中，教师也应该鼓励学生投入到多元互动当中[3]。借助这样的方式使得学生的阅读环境得到优化，使得理想的课程教学效果得到达成。
例如，在讲解《我与地坛》一课之后，教师就可以对群文阅读的模式大力的进行推动。比如，教师可以为学生引入同一作者的相关文章，比如史铁生的《散步》、《秋天的怀念》等，使得学生进行阅读。在后续，教师就可以鼓励学生对名家的生平经历、写作特点、写作手法等进行互动和探讨。在群文阅读教学中为学生创造一个活跃的氛围，使得理想的课程教学效果得到达成。
（四）鼓励综合表达，构建群文阅读
为了使得艺考生获取到更加多元和全面的发展，在引领学生进行群文阅读的过程中，教师也应该注重读写之间的结合，鼓励学生在群文阅读的过程中实现综合表达。这样就可以使得学生的语言输出和输入过程得到優化，使得理想的教学效果得到达成。
例如，在讲解完《荷塘月色》一课后，教师就可以为学生引入同样的写景文章，如《江南的东景》、《雨的滋味》等。在阅读的过程中为学生预留任务，让学生对文章中的写景方法进行梳理。在后续，教师就可以引导学生读写结合，让学生立足实际生活对某处景物进行描写，在描写的过程中尝试着对这些名篇中的描写手段及方法进行运用，使得学生积极投入到文本的仿写中。借助这样的方式使得学生综合表达，投入到读写结合中。从而展现群文阅读的价值，对学生的全面发展助力。
结论：总之，在面向艺考生这一群体时，高中教师在语文教学的开展中对群文阅读这样的模式进行推动是非常重要的。借助这样的方式可以拓展学生的视野，带动学生综合素质和人文素养的提高，使得学生在成长和发展的过程中空间更加广阔。在其中，教师主要可以从合理选取主题、实行群文对比、重视多元互动、鼓励综合表达，将群文阅读的价值和作用最大化的展现出来。
参考文献
[1]杨大忠. 新课标背景下高中语文教学面临的困境及解决建议[J]. 中小学教师培训，，：1-3.
[2]郝金兰. 浅析基于核心素养理念构建高中语文阅读高效课堂的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（09）：57-58.
[3]贺琎. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J]. 课外语文，2021，（24）：116-118.
关键词：高中语文;艺考生;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：对于高中阶段的语文教学当中，教学本身就具备较强的人文气息，对于学生综合和全面发展的推动是非常有益的。因此，在现阶段，教师在面对艺考生这一群体的过程中就可以对群文阅读模式进行构建，打破束缚，使得课程教学的开展不再局限在教材内容中。使得最终的语文教学效果得到进一步的深化，使得阅读教学的效果变得更好。
一、群文阅读的内涵
在高中阶段的语文教学中，群文阅读一般情况下就是指，教师在阅读教学的开展中对课内外的资源进行整合，聚焦在某个主题上，实现文本间的整合，带动学生自由阅读并发表自身观点和讲解，提高阅读能力的一个教学方法。在针对于艺考生开展群文阅读的过程中，可以使得学生的阅读环境得到优化，真正在群文阅读的过程中引导学生合作探究、独立思考、表达交流等，对于艺考生本身的全面和综合发展有着非常大的促进作用。
二、高中艺考生语文群文阅读策略教学研究
（一）合理选取主题，构建群文阅读
在对群文阅读这一模式进行有效推动的过程中，教师在教学的开展中首先要做到的就是对群文阅读的主题进行合理的选取，使得学生在阅读的过程中不断提高阅读能力。但在对主题进行选择的过程中，教师应该秉持着一定的原则，应该保障所选取的主题具备价值和意义，使得群文阅读的效果变得更好。
例如，在讲解《声声慢》一课的过程中，教师就可以结合阅读鉴赏的教学特点，在课程教学的开展中为学生创设群文阅读主题——“愁”。在群文阅读的过程中，除了本课之外，教师也可以为学生引入《雨霖铃》、《虞美人》等，使得学生投入到群文阅读的过程中。在群文阅读的过程中，教师应该引导学生紧密的围绕着群文阅读的主题——“愁”，让学生在阅读的过程中感受到古人是如何对自己的“愁”的思绪进行抒发的？有着怎样各种各样的愁绪？如怀乡之愁、难舍离愁、难易启齿之愁......使得学生在此过程中对文章的内涵进行细致性的品位，在无形当中带动学生的人文素质得到持续的增强，使得学生获取到多元发展。
（二）实行群文对比，构建群文阅读
在群文阅读的过程中，教师应该引导学生结合文章组合的异同点加以分析和对比，使得学生在阅读的过程中可以找寻到文章之间的相似和不同之处[1]。这样可以使得学生对文章的理解变得更加透彻，使得学生在阅读过程中的思维始终处在一个活跃的状态下，使得群文阅读的效果变得更好。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》这一节选片段的过程中，作者主要借助环境、语言、动作等描写，对人物的各自特点进行凸显。因此，教师也可以实行课内外的联系。比如可以继续为学生引入《水浒传》、《三国演义》、《西游记》中经典人物的描写片段。在后续引导学生以小组合作探究的方式对四大名著中人物描写的异同进行分析。使得学生对四大名著的人物刻画的特点以及背后的人文价值进行挖掘和探索，将群文阅读的价值最大化的展现出来。
（三）重视多元互动，构建群文阅读
在群文阅读的过程中，学生的阅读量不断拓展，在横纵向对比的过程中必然会有想要阐述的问题及想法[2]。因此，在群文阅读构建的过程中，教师也应该鼓励学生投入到多元互动当中[3]。借助这样的方式使得学生的阅读环境得到优化，使得理想的课程教学效果得到达成。
例如，在讲解《我与地坛》一课之后，教师就可以对群文阅读的模式大力的进行推动。比如，教师可以为学生引入同一作者的相关文章，比如史铁生的《散步》、《秋天的怀念》等，使得学生进行阅读。在后续，教师就可以鼓励学生对名家的生平经历、写作特点、写作手法等进行互动和探讨。在群文阅读教学中为学生创造一个活跃的氛围，使得理想的课程教学效果得到达成。
（四）鼓励综合表达，构建群文阅读
为了使得艺考生获取到更加多元和全面的发展，在引领学生进行群文阅读的过程中，教师也应该注重读写之间的结合，鼓励学生在群文阅读的过程中实现综合表达。这样就可以使得学生的语言输出和输入过程得到優化，使得理想的教学效果得到达成。
例如，在讲解完《荷塘月色》一课后，教师就可以为学生引入同样的写景文章，如《江南的东景》、《雨的滋味》等。在阅读的过程中为学生预留任务，让学生对文章中的写景方法进行梳理。在后续，教师就可以引导学生读写结合，让学生立足实际生活对某处景物进行描写，在描写的过程中尝试着对这些名篇中的描写手段及方法进行运用，使得学生积极投入到文本的仿写中。借助这样的方式使得学生综合表达，投入到读写结合中。从而展现群文阅读的价值，对学生的全面发展助力。
结论：总之，在面向艺考生这一群体时，高中教师在语文教学的开展中对群文阅读这样的模式进行推动是非常重要的。借助这样的方式可以拓展学生的视野，带动学生综合素质和人文素养的提高，使得学生在成长和发展的过程中空间更加广阔。在其中，教师主要可以从合理选取主题、实行群文对比、重视多元互动、鼓励综合表达，将群文阅读的价值和作用最大化的展现出来。
参考文献
[1]杨大忠. 新课标背景下高中语文教学面临的困境及解决建议[J]. 中小学教师培训，，：1-3.
[2]郝金兰. 浅析基于核心素养理念构建高中语文阅读高效课堂的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（09）：57-58.
[3]贺琎. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J]. 课外语文，2021，（24）：116-118.