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摘 要：小学数学生态课堂是生态理念与数学知识相融合为一体的课堂教学实践方式，而对话式教学则是基于师生平等、互相尊重的基础上，以双向交流、彼此倾听的形式进行学科课堂教学的教学形式。对话式教学在小学数学生态课堂中的教学实践方式主要表现为与教材对话、与他人对话、与自我对话。作为小学数学课堂的主要教学方式，生态课堂具有广泛的应用性和层次性，对话式教学在生态课堂中的具体实践方式有：创造和谐融洽的学习环境、打造小组合作形式培养团结意识、采取针对性的问答方式。
关键词：“对话式教学”；小学数学；生态课堂；价值；实践策略
生态课堂是小学数学课堂教学的主要教学方式，是在以生态理念为基本指导数学的基础上遵循数学学科教学规律，对学生进行数学知识教育和数学基本素养培养的教育实践活动。对话式教学在生态课堂中具有广阔的应用前景和上升空间，能够让学生学有所成、学有所得，真正做到提高学生基本素养，促进数学课堂教学发展。那么具体应当如何在生态理念的指导下进行小学数学的对话式教学呢？笔者在总结多年的小学数学教学经验之后，将依据对话式教学的实践方式和实施策略两个维度在本文进行深入的探讨和研究。
1生态理念下“对话式教学”的实践方式
1.1与教材对话
在生态理念的指导下，学习方式相比于传统教学方式变得更为多元化、层次化，而要在多元化的教学方式中进行小学生态课堂教学，其中有一要点的就是要做到“与教材对话”，即要求学生能够充分的熟悉数学教材，深刻领悟数学知识内涵，完全的吃透教材、掌握教材知识，培养数学基本素养。众所周知，教材是进行数学课堂教学的基础和载体，数学教学既要掌握教材，又要高于教材，所以在生态课堂中要提高学生的数学基本素养就必须做到“与教材对话”，掌握教材知识。例如在进行一年级的加减乘除运算教学时，数学教师应当在课前提醒学生先行预习、浏览数学教材，对数学知识和课后习题进行独立思考；而到具体进行教学时就可以根据教材带领学生进行加减乘除的运算教学。
1.2与他人对话
生态课堂之所以在课堂教学中被普及，其中一大原因就是能够营造师生和谐的学习氛围，学生能够与课堂教学的组织者进行无缝交流和数学探讨。要在生态课堂中进行对话式教学实践，就要做到与他人对话，即做到与课堂教学的组织者——教师和课堂教学的伙伴——同学进行充分的学习交流、亲密对话，做到双向交流、共同学习。具体来说可以从以下两个方面进行，一方面是做到与教师对话，学生在进行课堂学习时要针对不懂的或者较难的数学问题与老师做充分交流，细致沟通；另一方面是做到与同班同学进行对话沟通，学生与学生之间的沟通交流是互相帮助、友好进步的一大利器，在与同班同学进行沟通的过程中有助于学生找寻到自己与他人的差距，从而激发学生进取心。
1.3与自我对话
与自我对话是指在小学数学的生态课堂中，学生自己对自身的学习过程、学习效果、学习方法、学习态度等进行自查和反省。“与自我对话”是“对话式教学”的一个重要环节，也是一个重要组成部分，与学生的自我成长有着密切的关联。自我对话的实施方法有问题导向法和对照差异法。问题导向法是指学生通过对自己在生态课堂上的学习问题进行反思，研究解决对策和方法，通过存在问题来进行对话式反思，帮助自己成长；对照差异法是指学生通过对比自己与他人在数学学习方面的差距，进一步反思问题产生的根源，切实达到反思促进的学习效果。
2生态理念下“对话式教学”的实施策略
2.1创造和谐融洽的学习环境
小学数学生态课堂是有机的、协同的，与传统数学课堂相比，生态课堂中的每一位学生度有自己的生态空间，在座位的编排上也更加灵活多变，其目的旨在创造和谐融洽的学习环境，从而为在课堂中进行与他人对话创建条件，从而创造和谐融洽的学习环境。以课堂教学中的座位编排为例，在生态课堂中，数学教师会根据当堂数学课的教学内容和教学方法进行座位安排设想，以利于学生对话交流、学生参与交流为编排目的，恰到好处的采取作为编排方式。比如为了更好的开展小组讨论，教师会将座位编排成块状或者小圆型，又或如为培养学生的创新力，教师会将课桌等编排成马蹄形或者长条形等。
2.2打造小组合作形式培养团结意识
在生态课堂中，小组合作形式是最为普遍的学习组织方式，也是教学成效较为明显的教学组织形式。在传统的课堂教学中数学多以强调个人独立思考为主，较少的考虑到学生的团结合作意识培养，而生态课堂中小组合作的学习形式恰好弥补了这一教学不足。在生态课堂中，教师可以首先将全部学生分为若干小组，通过分配学习任务的形式进行小组合作教学。在具体进行时，数学教师需要给学生以足够的学习探讨时间和思考空间，既要保证每一位学生有任务可做也要保证学生能够在小组内进行合作交流。在进行学习成功汇报的时候，教师尽可能多的给学生以时间和空间进行专题汇报，展示小组的学习结果。这样既提高了学生的学习效果也能够利用小组合作的形式培养学生的团结意识。
2.3采取针对性的问答方式
对学生采取针对性的问答是“对话式教学”的一项必不可少的环节，也是检验学生学习效果的重要的方式，有利于教师把握学生的知识掌握程度，也有利于教师把控好教学的进度与安排，达到生态课堂教学效果提升的目标。在课堂教学的针对性问答的过程中，学生需要对教师所提出的问题进行回答，而其回答随时会暴露出学生在数学学习中的困难和观念以及相应的学习态度，因此，依据其回答教师可以有效的判断出学生的学习成效以及知识掌握程度，从而更好的帮助不同层次的学生进行针对性的辅导和交流，也可以帮助学生提高思维创新能力，在对旧知识的复习中习得新知识。
3结语
综上所述，在生态课堂中进行对话式教学是极具现代教学意义和教学价值的的教学革新方式，能够给更多的学生以思考和学习的空间与时间，也能够不断增强学生与教师之间、学生与学生之间的情感交流和认知探讨，让数学成为教师与学生的共同天地和沟通的桥梁，既保證学生的数学学习效果，也能够不断锻炼学生思维创造能力，提升学生的综合素质和未来竞争力。
参考文献：
[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.
[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，（08）：64-67.
关键词：“对话式教学”；小学数学；生态课堂；价值；实践策略
生态课堂是小学数学课堂教学的主要教学方式，是在以生态理念为基本指导数学的基础上遵循数学学科教学规律，对学生进行数学知识教育和数学基本素养培养的教育实践活动。对话式教学在生态课堂中具有广阔的应用前景和上升空间，能够让学生学有所成、学有所得，真正做到提高学生基本素养，促进数学课堂教学发展。那么具体应当如何在生态理念的指导下进行小学数学的对话式教学呢？笔者在总结多年的小学数学教学经验之后，将依据对话式教学的实践方式和实施策略两个维度在本文进行深入的探讨和研究。
1生态理念下“对话式教学”的实践方式
1.1与教材对话
在生态理念的指导下，学习方式相比于传统教学方式变得更为多元化、层次化，而要在多元化的教学方式中进行小学生态课堂教学，其中有一要点的就是要做到“与教材对话”，即要求学生能够充分的熟悉数学教材，深刻领悟数学知识内涵，完全的吃透教材、掌握教材知识，培养数学基本素养。众所周知，教材是进行数学课堂教学的基础和载体，数学教学既要掌握教材，又要高于教材，所以在生态课堂中要提高学生的数学基本素养就必须做到“与教材对话”，掌握教材知识。例如在进行一年级的加减乘除运算教学时，数学教师应当在课前提醒学生先行预习、浏览数学教材，对数学知识和课后习题进行独立思考；而到具体进行教学时就可以根据教材带领学生进行加减乘除的运算教学。
1.2与他人对话
生态课堂之所以在课堂教学中被普及，其中一大原因就是能够营造师生和谐的学习氛围，学生能够与课堂教学的组织者进行无缝交流和数学探讨。要在生态课堂中进行对话式教学实践，就要做到与他人对话，即做到与课堂教学的组织者——教师和课堂教学的伙伴——同学进行充分的学习交流、亲密对话，做到双向交流、共同学习。具体来说可以从以下两个方面进行，一方面是做到与教师对话，学生在进行课堂学习时要针对不懂的或者较难的数学问题与老师做充分交流，细致沟通；另一方面是做到与同班同学进行对话沟通，学生与学生之间的沟通交流是互相帮助、友好进步的一大利器，在与同班同学进行沟通的过程中有助于学生找寻到自己与他人的差距，从而激发学生进取心。
1.3与自我对话
与自我对话是指在小学数学的生态课堂中，学生自己对自身的学习过程、学习效果、学习方法、学习态度等进行自查和反省。“与自我对话”是“对话式教学”的一个重要环节，也是一个重要组成部分，与学生的自我成长有着密切的关联。自我对话的实施方法有问题导向法和对照差异法。问题导向法是指学生通过对自己在生态课堂上的学习问题进行反思，研究解决对策和方法，通过存在问题来进行对话式反思，帮助自己成长；对照差异法是指学生通过对比自己与他人在数学学习方面的差距，进一步反思问题产生的根源，切实达到反思促进的学习效果。
2生态理念下“对话式教学”的实施策略
2.1创造和谐融洽的学习环境
小学数学生态课堂是有机的、协同的，与传统数学课堂相比，生态课堂中的每一位学生度有自己的生态空间，在座位的编排上也更加灵活多变，其目的旨在创造和谐融洽的学习环境，从而为在课堂中进行与他人对话创建条件，从而创造和谐融洽的学习环境。以课堂教学中的座位编排为例，在生态课堂中，数学教师会根据当堂数学课的教学内容和教学方法进行座位安排设想，以利于学生对话交流、学生参与交流为编排目的，恰到好处的采取作为编排方式。比如为了更好的开展小组讨论，教师会将座位编排成块状或者小圆型，又或如为培养学生的创新力，教师会将课桌等编排成马蹄形或者长条形等。
2.2打造小组合作形式培养团结意识
在生态课堂中，小组合作形式是最为普遍的学习组织方式，也是教学成效较为明显的教学组织形式。在传统的课堂教学中数学多以强调个人独立思考为主，较少的考虑到学生的团结合作意识培养，而生态课堂中小组合作的学习形式恰好弥补了这一教学不足。在生态课堂中，教师可以首先将全部学生分为若干小组，通过分配学习任务的形式进行小组合作教学。在具体进行时，数学教师需要给学生以足够的学习探讨时间和思考空间，既要保证每一位学生有任务可做也要保证学生能够在小组内进行合作交流。在进行学习成功汇报的时候，教师尽可能多的给学生以时间和空间进行专题汇报，展示小组的学习结果。这样既提高了学生的学习效果也能够利用小组合作的形式培养学生的团结意识。
2.3采取针对性的问答方式
对学生采取针对性的问答是“对话式教学”的一项必不可少的环节，也是检验学生学习效果的重要的方式，有利于教师把握学生的知识掌握程度，也有利于教师把控好教学的进度与安排，达到生态课堂教学效果提升的目标。在课堂教学的针对性问答的过程中，学生需要对教师所提出的问题进行回答，而其回答随时会暴露出学生在数学学习中的困难和观念以及相应的学习态度，因此，依据其回答教师可以有效的判断出学生的学习成效以及知识掌握程度，从而更好的帮助不同层次的学生进行针对性的辅导和交流，也可以帮助学生提高思维创新能力，在对旧知识的复习中习得新知识。
3结语
综上所述，在生态课堂中进行对话式教学是极具现代教学意义和教学价值的的教学革新方式，能够给更多的学生以思考和学习的空间与时间，也能够不断增强学生与教师之间、学生与学生之间的情感交流和认知探讨，让数学成为教师与学生的共同天地和沟通的桥梁，既保證学生的数学学习效果，也能够不断锻炼学生思维创造能力，提升学生的综合素质和未来竞争力。
参考文献：
[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.
[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，（08）：64-67.