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摘要：作文教学的规律是根据作文教学的矛盾关系揭示出来的，概括为下列三点： 一是生活，阅读，写作的三相反馈联系； 二是口头语言和书面语言的互相转化； 三是内容与形式的两度循环。作文教学原则是客观存在的作文教学基本规律。人们在教学实践经验积累的基础上， 概据作文教学目标制定的教学行动准则， 其正确与否， 教学的效果理想与否， 取决于它是否正确地反映了不以人们意志为转移的客观教学规律。
关键词：小学作文 循序渐进 教学规律 原则
【分类号】G623.24
作文教学循序渐进原则的制定， 含有主观意愿， 具有泛性的性质。由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求……其实，“循序渐进” 岂止作文教学的原则， 是所有学科乃至学习领域中的普遍原则，就作文教学来说， 它包含的内容较广泛，概括起来，有下列四个方面：从述到作，从分到合，从扶到放，从仿到创。
一、从述到作的含义
这里有两层意思：一层是：述，述说，即说话的意思；作，写作， 即写的意思。这层是指由说到写，另一层是：述，表述，叙述， 是把自己阅读或别人朗读、讲述的材料复述或重新写出来；作，指写作，即学生把自已观察、体验到的生活情景，收集整理，确定中心，安排结构进行表述。第一层强调作文训练与说话训练紧密结合。普遍反映的是， 年级越高， 说话能力越差，这与平时教学中忽视这一原则有关。大凡高年级作文训练，由于时间不足，训练内容繁琐，而且语文阅读教学也不如中、低年级那样有较多的说话训练时间。如果能充分运用课内外时间， 采用相互说等形式， 让学生在动手写文之前， 先说说作文的内容， 或按要求先口述作文，那么，作文训练的效果会更理想。第二层的从述到作，是从学生“复述”到“创作”的角度体现由易到难，循序渐进的原则。因为“作”比“述”更强调独立性和创造性， 而“述”仅是重复别人提供的题材，用来过渡到自己独立表达思想，说明事理。 从述到作，在小学阶段具有阶段性和过渡性。一般地说是低年级“述”多“作”少，以后在“述”中逐步增加“作”的创造成分，向“作”过渡和发展。
二、从分到合的单项与综合
“分”指单项的、局部的训练； “合”指综合的、整体的训练。 我国传统的作文训练，都是采用从分到合即由单项到综合、由局部到整体的训练原则，如从字到句，到句群，从句群到写段，由写段到写篇的训练； 从分项练写大物的外貌、动作、语言和心理活动， 到完整写人的特点； 从学写开头结尾， 一个场面片断，一组景物片断等，到练习全篇。小学语文教学大纲也提出： 从低年级加强词句训练，到中年级加强段的训练，再到高年级训练篇章写好全文。这种训练之所以为大家所接受而长期保留， 是因为有着不可否认的优点。其一， 可以分散难点， 逐步解决作文中的问题，减缓作文训练的坡度，其二，简单方便，费时少，目标单一， 成效快，便于结合阅读教学安排写作小练习； 其三，针对性强，既可为作文做准备，又可在作文之后，取到补漏或提高的作用。如何正确对待这两种训练，局部（单项），与整体（综合）训练之间究竟怎样的关系，这是值得探究的课题，本章第三节将有专题阐述。
三、从扶到放的逐步提高
“扶”指教师给学生的“扶助”，“放”指放手让学生作文。从整个小学阶段看，低年级“扶”多“放”少，年级增高，“扶”的成分减少，“放”的成分增多。如低年级的写具体一句句子，看图说（写） 一句话、一段话， 指导时，需出示例句，启发开拓思路的步骤细致， 细致到应该选用一些什么词语也要启发或提供。到高年级，就要写反映综合能力的记叙文。“扶”仅体现在启发选材和构思上，相对来说，以“放”的成分为主了。
四、从仿到创
“仿”即模仿，提供一介模式（范例文），让学生在作文的形式方法上仿作。“创”，即创造， 即脱离模式， 自行设计。“仿”是“创”的基础先导；“创”，是“仿”的发展和目的。从“仿”到“创”体现了循序渐进的教学原则。仿作在小学作文教学中是一个重要的训练，是实施作文表达技能过渡的主要途径。学生写篇作文，有范文引路，进步显著。把观察与模仿结合起来，把阅读与写作结合起来是提高作文水平的有效途径，而读写结合就以模仿为桥梁。
仿作在小学作文教学中的作用是应该承认的。人非生而知之，学生掌握任何一门知识和技能都必须从零开始， 而模仿正是学习的一部分，是学习的初级阶段，是创造性写作的起始。茅盾曾将“模仿”比作“踏脚右”。他认为，只要能正确地模仿，“踏脚石”就不会变成“绊脚石”。 从教育心理学的角度讲， 模仿是儿童的特点，根据这一特点出发， 引导一二年级的学生在模仿中学写作也是可行的，我们在实际教学中常会发现， 低年级的学生观察事物往往是笼统的，不精细的，由说到写的过程中容易忽略许多主要的內容，加上心理上的负迁移现象和遗忘的影响，印象更易模糊、混淆。所以如果在口语训练后， 没有及时指导学生仿写， 而让其想到那儿写到那儿，必然会产生许多脱漏现象，甚至所表达的内容含糊不清或出现错误。而学生通过仿写后，初步掌握了一定的写作方式或表达技巧， 将口语特化为书面语， 就更能有的放矢地完善和补充感知不清或遗忘的东西， 校正错误或混淆的部分。
这里最为主要的是“从仿到创”的问题，因为任何仿作部是为了创造。“从仿到创”最重要的是教师借鉴范例文章，启发学生仿其谋篇布局的表达技能，要重视以此来启发学生的发散思维，留有让其想象发挥之余地。要防止把范例文章当作框框， 让学生完全“依样画葫声”束缚其创造性。怎样让学生尽快地过渡到独立写作上来，是值得深入探究的问题。当前，有不少学生往往在“仿”的引导下，出现千篇一律或“套作”或“抄袭”的现象，只要很好引导，还是能避免的，不能因为有了这种现象而否定“仿作”的作用。
关键词：小学作文 循序渐进 教学规律 原则
【分类号】G623.24
作文教学循序渐进原则的制定， 含有主观意愿， 具有泛性的性质。由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求……其实，“循序渐进” 岂止作文教学的原则， 是所有学科乃至学习领域中的普遍原则，就作文教学来说， 它包含的内容较广泛，概括起来，有下列四个方面：从述到作，从分到合，从扶到放，从仿到创。
一、从述到作的含义
这里有两层意思：一层是：述，述说，即说话的意思；作，写作， 即写的意思。这层是指由说到写，另一层是：述，表述，叙述， 是把自己阅读或别人朗读、讲述的材料复述或重新写出来；作，指写作，即学生把自已观察、体验到的生活情景，收集整理，确定中心，安排结构进行表述。第一层强调作文训练与说话训练紧密结合。普遍反映的是， 年级越高， 说话能力越差，这与平时教学中忽视这一原则有关。大凡高年级作文训练，由于时间不足，训练内容繁琐，而且语文阅读教学也不如中、低年级那样有较多的说话训练时间。如果能充分运用课内外时间， 采用相互说等形式， 让学生在动手写文之前， 先说说作文的内容， 或按要求先口述作文，那么，作文训练的效果会更理想。第二层的从述到作，是从学生“复述”到“创作”的角度体现由易到难，循序渐进的原则。因为“作”比“述”更强调独立性和创造性， 而“述”仅是重复别人提供的题材，用来过渡到自己独立表达思想，说明事理。 从述到作，在小学阶段具有阶段性和过渡性。一般地说是低年级“述”多“作”少，以后在“述”中逐步增加“作”的创造成分，向“作”过渡和发展。
二、从分到合的单项与综合
“分”指单项的、局部的训练； “合”指综合的、整体的训练。 我国传统的作文训练，都是采用从分到合即由单项到综合、由局部到整体的训练原则，如从字到句，到句群，从句群到写段，由写段到写篇的训练； 从分项练写大物的外貌、动作、语言和心理活动， 到完整写人的特点； 从学写开头结尾， 一个场面片断，一组景物片断等，到练习全篇。小学语文教学大纲也提出： 从低年级加强词句训练，到中年级加强段的训练，再到高年级训练篇章写好全文。这种训练之所以为大家所接受而长期保留， 是因为有着不可否认的优点。其一， 可以分散难点， 逐步解决作文中的问题，减缓作文训练的坡度，其二，简单方便，费时少，目标单一， 成效快，便于结合阅读教学安排写作小练习； 其三，针对性强，既可为作文做准备，又可在作文之后，取到补漏或提高的作用。如何正确对待这两种训练，局部（单项），与整体（综合）训练之间究竟怎样的关系，这是值得探究的课题，本章第三节将有专题阐述。
三、从扶到放的逐步提高
“扶”指教师给学生的“扶助”，“放”指放手让学生作文。从整个小学阶段看，低年级“扶”多“放”少，年级增高，“扶”的成分减少，“放”的成分增多。如低年级的写具体一句句子，看图说（写） 一句话、一段话， 指导时，需出示例句，启发开拓思路的步骤细致， 细致到应该选用一些什么词语也要启发或提供。到高年级，就要写反映综合能力的记叙文。“扶”仅体现在启发选材和构思上，相对来说，以“放”的成分为主了。
四、从仿到创
“仿”即模仿，提供一介模式（范例文），让学生在作文的形式方法上仿作。“创”，即创造， 即脱离模式， 自行设计。“仿”是“创”的基础先导；“创”，是“仿”的发展和目的。从“仿”到“创”体现了循序渐进的教学原则。仿作在小学作文教学中是一个重要的训练，是实施作文表达技能过渡的主要途径。学生写篇作文，有范文引路，进步显著。把观察与模仿结合起来，把阅读与写作结合起来是提高作文水平的有效途径，而读写结合就以模仿为桥梁。
仿作在小学作文教学中的作用是应该承认的。人非生而知之，学生掌握任何一门知识和技能都必须从零开始， 而模仿正是学习的一部分，是学习的初级阶段，是创造性写作的起始。茅盾曾将“模仿”比作“踏脚右”。他认为，只要能正确地模仿，“踏脚石”就不会变成“绊脚石”。 从教育心理学的角度讲， 模仿是儿童的特点，根据这一特点出发， 引导一二年级的学生在模仿中学写作也是可行的，我们在实际教学中常会发现， 低年级的学生观察事物往往是笼统的，不精细的，由说到写的过程中容易忽略许多主要的內容，加上心理上的负迁移现象和遗忘的影响，印象更易模糊、混淆。所以如果在口语训练后， 没有及时指导学生仿写， 而让其想到那儿写到那儿，必然会产生许多脱漏现象，甚至所表达的内容含糊不清或出现错误。而学生通过仿写后，初步掌握了一定的写作方式或表达技巧， 将口语特化为书面语， 就更能有的放矢地完善和补充感知不清或遗忘的东西， 校正错误或混淆的部分。
这里最为主要的是“从仿到创”的问题，因为任何仿作部是为了创造。“从仿到创”最重要的是教师借鉴范例文章，启发学生仿其谋篇布局的表达技能，要重视以此来启发学生的发散思维，留有让其想象发挥之余地。要防止把范例文章当作框框， 让学生完全“依样画葫声”束缚其创造性。怎样让学生尽快地过渡到独立写作上来，是值得深入探究的问题。当前，有不少学生往往在“仿”的引导下，出现千篇一律或“套作”或“抄袭”的现象，只要很好引导，还是能避免的，不能因为有了这种现象而否定“仿作”的作用。