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培养学生语感是语文教学的重点。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
一、教师范读，感知语言——初识语感
范读使学生形成最初的对言语理解，增强语言文字的感染力，培养学生对语言文字的兴趣，顺应语感直觉性的特点，构建最初的感知。感知就是层次上主体对语言现象所做出的综合判断，它是一种最初的感觉。
教师范读时，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜、怒、哀、乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验。同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，以全面调动学生的感官，加上有意识的模仿，更加深了对语言文字的感知能力！例如，我教学《刘胡兰》一课时，我带着感情范读，情真意切，字字千钧，孩子们被深深打动了。全班学生屏住呼吸，端坐在座位上，一双双眼睛盯着幻灯打出的刘胡兰的光辉形象，咬紧了嘴唇，明亮的双眼瞪得大大的，简直要喷射出火焰。当读到刘胡兰从容就义时，学生个个都能像我那样，豪情满怀，怒火喷发，那形象，那情感，那腔调，绝非单靠模仿教师高低轻重缓急的口气所能达到的。孩子们受到的教育是深刻的，终身难忘的！
二、激发兴趣，引导想象——入境
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此高度，是具有其根据的。怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢？应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。“活跃”是“言”的活跃，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
1.借助丰富的想象入境。想象力是创新型人才的一大突出特点，小学阅读教学中存在充分机会来培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发孩子们的学习热情。小学生好动，爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它使朗读事半功倍。
2.体验朗读，内化语言，激活语感。情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴涵的声音节奏、题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑，能对其产生情感体验的和谐共振。语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴涵的丰富情愫。根据语言情感性特点，教学时应创设情境，比如借助多媒体入境激发阅读兴趣，来激活学生贮存在大脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。如教学《第一场雪》一文，鉴于南方的学生很少见到过雪，教师可以搜集有关雪的文字、图片资料，了解其作用，并把搜集到的资料制成多媒体课件，在课堂上展示，以激发学生的兴趣。课文配有插图：洁白如银的世界里，孩子们在堆雪人、打雪仗、溜冰。这形象的画面，奇妙的想象，促进了学生与课文的对话和沟通，易于激发学生的兴趣，引发学生的遐想，感受现代科技的发展与进步。
三、培养语感，感受体验——悟情
“读书百遍，其义自见。”训练感悟的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面语的一切语言因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。有了感悟，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别。培养语感，就要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。许多同学能正确、流利地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时“目视”“口诵”没有和“心”很好地结合，没有用心体会课文的感情。因此，我们要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。
1.重视学生的主体地位和学生的独特的感受和体验。学生个体其生活经历不同，感受也各不相同。教师要尊重学生的个性差异，允许学生对课文的多元感知；要珍视极具个性的独特见解和阅读感受，鼓励学生自圆其说；要满足不同个体的学习需求，让学生自主选择学习内容、自主选择学习方式，允许学生用自己喜欢的方式展示自己独特的阅读体验及其对课文的理解，从而去领会所要表达的情感，进而通过自己的阅读表达出来。教师旨在让学生在开放的系统中形成积极兴奋的阅读心态，并不是对学生的思维进行控制。
2.理解是认识，朗读是技能。低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来。学生阅读能力的提高，虽然离不开教师的讲授，离不开教师的课堂教学训练，但还应教给学生一些朗读技巧，使学生知道“停顿”“轻重”“语气”“节奏”“音色”等在朗读时如何随着表达需要变化而变化。以此提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。此外，采用阅读课文的方法一定要新颖、有趣，让学生愿意去学，喜欢去学，并能获得审美体验和享受。让学生思考、领悟、品尝，重视学生的“思、悟、品”。 在这个过程中，实行启发式教学，启发学生在阅读中自得自悟。
四、咏吟美读、揣摩品味——强化美感
所谓美感，就是把作者的感情在读的时候表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他委婉。美读不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面还是受用方面都有很大收获。在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解了文本的意思，还包括了难以言传的韵味……小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，更适合于吟咏美读。如《草原》一文，老舍先生介绍了草原的天、草原的地和草原上的人们。学生在教师指导下通过反复的吟咏美读，体会到“那里的天比别处可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到这种境界既使人惊叹，又叫人赏心悦目，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
揣摩品味是美读的关键。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。揣摩可联系生活，生活体验是语感生成不可或缺的基础。如，我教学《麻雀》一课老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。
语感虽不易感知，不好培养，但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
一、教师范读，感知语言——初识语感
范读使学生形成最初的对言语理解，增强语言文字的感染力，培养学生对语言文字的兴趣，顺应语感直觉性的特点，构建最初的感知。感知就是层次上主体对语言现象所做出的综合判断，它是一种最初的感觉。
教师范读时，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜、怒、哀、乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验。同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，以全面调动学生的感官，加上有意识的模仿，更加深了对语言文字的感知能力！例如，我教学《刘胡兰》一课时，我带着感情范读，情真意切，字字千钧，孩子们被深深打动了。全班学生屏住呼吸，端坐在座位上，一双双眼睛盯着幻灯打出的刘胡兰的光辉形象，咬紧了嘴唇，明亮的双眼瞪得大大的，简直要喷射出火焰。当读到刘胡兰从容就义时，学生个个都能像我那样，豪情满怀，怒火喷发，那形象，那情感，那腔调，绝非单靠模仿教师高低轻重缓急的口气所能达到的。孩子们受到的教育是深刻的，终身难忘的！
二、激发兴趣，引导想象——入境
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此高度，是具有其根据的。怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢？应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。“活跃”是“言”的活跃，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
1.借助丰富的想象入境。想象力是创新型人才的一大突出特点，小学阅读教学中存在充分机会来培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发孩子们的学习热情。小学生好动，爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它使朗读事半功倍。
2.体验朗读，内化语言，激活语感。情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴涵的声音节奏、题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑，能对其产生情感体验的和谐共振。语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴涵的丰富情愫。根据语言情感性特点，教学时应创设情境，比如借助多媒体入境激发阅读兴趣，来激活学生贮存在大脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。如教学《第一场雪》一文，鉴于南方的学生很少见到过雪，教师可以搜集有关雪的文字、图片资料，了解其作用，并把搜集到的资料制成多媒体课件，在课堂上展示，以激发学生的兴趣。课文配有插图：洁白如银的世界里，孩子们在堆雪人、打雪仗、溜冰。这形象的画面，奇妙的想象，促进了学生与课文的对话和沟通，易于激发学生的兴趣，引发学生的遐想，感受现代科技的发展与进步。
三、培养语感，感受体验——悟情
“读书百遍，其义自见。”训练感悟的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面语的一切语言因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。有了感悟，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别。培养语感，就要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。许多同学能正确、流利地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时“目视”“口诵”没有和“心”很好地结合，没有用心体会课文的感情。因此，我们要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。
1.重视学生的主体地位和学生的独特的感受和体验。学生个体其生活经历不同，感受也各不相同。教师要尊重学生的个性差异，允许学生对课文的多元感知；要珍视极具个性的独特见解和阅读感受，鼓励学生自圆其说；要满足不同个体的学习需求，让学生自主选择学习内容、自主选择学习方式，允许学生用自己喜欢的方式展示自己独特的阅读体验及其对课文的理解，从而去领会所要表达的情感，进而通过自己的阅读表达出来。教师旨在让学生在开放的系统中形成积极兴奋的阅读心态，并不是对学生的思维进行控制。
2.理解是认识，朗读是技能。低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来。学生阅读能力的提高，虽然离不开教师的讲授，离不开教师的课堂教学训练，但还应教给学生一些朗读技巧，使学生知道“停顿”“轻重”“语气”“节奏”“音色”等在朗读时如何随着表达需要变化而变化。以此提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。此外，采用阅读课文的方法一定要新颖、有趣，让学生愿意去学，喜欢去学，并能获得审美体验和享受。让学生思考、领悟、品尝，重视学生的“思、悟、品”。 在这个过程中，实行启发式教学，启发学生在阅读中自得自悟。
四、咏吟美读、揣摩品味——强化美感
所谓美感，就是把作者的感情在读的时候表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他委婉。美读不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面还是受用方面都有很大收获。在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解了文本的意思，还包括了难以言传的韵味……小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，更适合于吟咏美读。如《草原》一文，老舍先生介绍了草原的天、草原的地和草原上的人们。学生在教师指导下通过反复的吟咏美读，体会到“那里的天比别处可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到这种境界既使人惊叹，又叫人赏心悦目，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
揣摩品味是美读的关键。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。揣摩可联系生活，生活体验是语感生成不可或缺的基础。如，我教学《麻雀》一课老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。
语感虽不易感知，不好培养，但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。