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摘 要：文章指出，低碳概念不是“天人合一、道法自然”的形而上翻版，也不同于绿色设计。低碳设计源于绿色设计又统整了绿色设计。它弥补了绿色设计的缺陷，更加生态化、人性化、科学化、合理化。低碳理念切入设计，这是现代设计基础教育的时代课题。
关键词：低碳设计；绿色设计；设计教育
一、低碳设计统整绿色设计
2003年英国在能源白皮书上首次使用了“低碳经济”的概念，低碳革命由此发端。2009年末的哥本哈根气候变化大会让“低碳”一词家喻户晓。
所谓低碳（Low-carbon），是近年来国际社会应对人类大量消耗化石能源、大量排放二氧化碳引起全球气候灾害性变化而提出的新概念，是主张人们对自己的生活方式或消费习惯进行简单易行的改变，促进整个社会经济向高能效、低能耗、低碳排放的模式转变的一种理念。其核心是人与自然、社会运作模式与自然的和谐共生。但低碳概念绝不是“天人合一、道法自然”的形而上翻版，它是數据化体现、实效性选择、问题求解的现实补救计划。
人们对于现代化所引起的环境及生态破坏的反思，集中反映在上世纪80年代以来主导设计界的绿色设计理念中。绿色设计也称为生态设计、环境友好设计，其基本思想是，将环境因素和预防污染的措施纳入产品及其寿命周期全过程的设计中，将环境性能作为产品的设计目标和出发点，力求减小产品对环境的影响。要求不仅减少物质和能源的消耗，减少有害物质的排放，而且要使产品及零部件能够方便地分类回收并再生循环或重新利用。
乍看之下，绿色设计和低碳设计有同样的目标，但绿色设计有其自身的局限性。第一，在绿色理念支撑下，“设计”的痕迹，也就是人为干涉自然生态过重，导致结果背离初衷。第二，对绿色设计的盲目狂热，机械运用绿色理念，浪费自然资源，得不偿失。第三，绿色设计天然含有驾驭自然为我所用的涵义，可以看成人类征服自然欲望无限扩展的一种阶段性缓冲。第四，绿色设计是设计界自身的道德觉醒，是在人——自然——社会的生态圈相互隔裂的状态中设计，环保理念辐射的力度被狂热的财富梦抵销了。由此，在赞扬绿色设计的环保贡献时，我们也看见为实现“绿色”而付出了更高的技术成本和能源消耗。
而低碳设计不同于绿色设计，或者说，低碳设计源于绿色设计又统整了绿色设计。首先，这种统整是在大忧患背景中完成的，老子的“辅万物之自然，而不敢为也”的生态观得到张扬，人为干涉自然生态的设计备受批评。第二，低碳概念在不同领域由局部应用逐步扩展到整个社会所有领域的大规模运用，使设计与社会价值观达成一致。第三，低碳生活是一种新的发展模式，通过发展循环经济达到物质文明与生态文明的共赢。第四，与笼统的绿色设计相比，低碳设计更具有指标性导向与数字内涵。因此低碳设计理念弥补了绿色设计的缺陷，更加生态化、人性化、科学化、合理化。
二、低碳理念如何切入设计是现代设计基础教育的时代课题
（1）宣传阐释低碳生活，是现代设计基础教育应有之义。设计界一直秉承着一种传统，就是为全新的设计理念提供舞台，直至其形成潮流，“少就是多”“装饰即罪恶”“绿色设计”……无一不是设计界掀起的时尚。设计全方位介入生活，打造着时代审美并引领大众价值观的转型。低碳时代，设计教育则肩负着由“高调消费”到“高调低碳”理念转型的引导角色。
（2）延续绿色设计传统，深化低碳设计理念。首先，从设计的功能形态来看，低碳设计并没有跨越绿色设计。绿色设计的方法论和价值观在发展中被低碳设计所统整。能源消耗、回收，原材料使用，污染，废弃物的处理等仍旧是设计需要解决的核心问题。这意味着人类必须学会如何以最低损耗的方式来利用生物资源，必须选择低碳生活来保护生物的多样性。无论是生活产品还是工业产品，最大可行性地选取低碳材料将是每一位设计师必须思考的重要课题，也是低碳时代设计师的考核标准之一。其次，低碳设计在现代设计基础教育中的学理地位，由其合理的设计观、方法论奠定。
（3）自由进化的设计观。现代设计不仅要求解决功能问题，同时更加注重保持物种和生态系统可持续发展。实践证明，自然条件下的自由进化是推动可持续发展的重要力量。在人与自然的关系中，设计的介入应该“克制”地解决二者之间的功能矛盾，不再过度贪婪地向自然索求，应尊重自然，顺应自然。
（4）节能环保的方法论。设计归根结底是一种创造性的行为，一种目标导向的问题求解活动。低碳设计要求寻找一套简单有效的方法，整合设计与科学，打通生活与生态之间的“形态”壁垒。这里“形”是物化的、实在的或者硬性的，“态”是精神的、文化的、软性的。打通形态壁垒，也就是要求设计与科技的结合，不是张扬科技化的征服欲，而是主动推动生活与生态物质性与精神性的融合。
低碳设计是综合地、立体地协调人、自然、社会的关系。设计者总会在设计过程中处理大量的设计信息，这些信息不仅包括空间、材料、技术等宏观信息，也包含人的行为心理、地形、气候、交通等微观信息。将信息层面的形态因素组织为低碳设计语言——积极主动地使用一些无毒、无污染的材料，减少木材的使用，节约和集约能源，有效减少碳排放，构建全方位的可持续交通系统等，从而达到生活和生态的和谐交融。
（5）生活即设计。低碳概念已经扩展到社会的每一个肌体细胞，人们对自己的生活方式或消费习惯进行改变，就能聚沙成塔，改变生态。低碳设计就是寻求这种改变的途径，并使其内化为生活。低碳设计既可以延续链接式教育模式，与设计项目或工程结合，同时，低碳设计教学更强调问题求解的个人表达，充满思想力和行动力的低碳创意和自主发明，是设计基础教育的重要内容。
（6）戴着脚镣舞蹈。低碳设计是在限制中发挥，限制性是其本质特点和基本要求。低碳设计的限制性是建立在科学研究基础上的，是数据的。设计者的学科综合能力，是其创造力的强大储备。设计基础教育综合化，也是低碳时代的一大趋势。
三、结语
目前，低碳已经实质性地走进了我们的生活。从绿色设计走向低碳设计，是设计理念带动的设计方式的革命，给人们的生活、行为方式和设计本体都将带来巨大的改变。设计基础教育也将从以人为本的设计教育观转向以自然为本的设计教育观。
参考文献：
[1]黄友敬.论老子的生态观[C].弘扬老子文化国际研讨会论文集.中州古籍出版社，2005.9.
[2]李长春.由可持续发展展望以自然为本的未来设计[J].装饰，2004（12）.
作者简介：裴乙任（1996—），男，汉族，河北邯郸人，本科在读，主要研究方向：产品设计。
（指导教师：康胜）
关键词：低碳设计；绿色设计；设计教育
一、低碳设计统整绿色设计
2003年英国在能源白皮书上首次使用了“低碳经济”的概念，低碳革命由此发端。2009年末的哥本哈根气候变化大会让“低碳”一词家喻户晓。
所谓低碳（Low-carbon），是近年来国际社会应对人类大量消耗化石能源、大量排放二氧化碳引起全球气候灾害性变化而提出的新概念，是主张人们对自己的生活方式或消费习惯进行简单易行的改变，促进整个社会经济向高能效、低能耗、低碳排放的模式转变的一种理念。其核心是人与自然、社会运作模式与自然的和谐共生。但低碳概念绝不是“天人合一、道法自然”的形而上翻版，它是數据化体现、实效性选择、问题求解的现实补救计划。
人们对于现代化所引起的环境及生态破坏的反思，集中反映在上世纪80年代以来主导设计界的绿色设计理念中。绿色设计也称为生态设计、环境友好设计，其基本思想是，将环境因素和预防污染的措施纳入产品及其寿命周期全过程的设计中，将环境性能作为产品的设计目标和出发点，力求减小产品对环境的影响。要求不仅减少物质和能源的消耗，减少有害物质的排放，而且要使产品及零部件能够方便地分类回收并再生循环或重新利用。
乍看之下，绿色设计和低碳设计有同样的目标，但绿色设计有其自身的局限性。第一，在绿色理念支撑下，“设计”的痕迹，也就是人为干涉自然生态过重，导致结果背离初衷。第二，对绿色设计的盲目狂热，机械运用绿色理念，浪费自然资源，得不偿失。第三，绿色设计天然含有驾驭自然为我所用的涵义，可以看成人类征服自然欲望无限扩展的一种阶段性缓冲。第四，绿色设计是设计界自身的道德觉醒，是在人——自然——社会的生态圈相互隔裂的状态中设计，环保理念辐射的力度被狂热的财富梦抵销了。由此，在赞扬绿色设计的环保贡献时，我们也看见为实现“绿色”而付出了更高的技术成本和能源消耗。
而低碳设计不同于绿色设计，或者说，低碳设计源于绿色设计又统整了绿色设计。首先，这种统整是在大忧患背景中完成的，老子的“辅万物之自然，而不敢为也”的生态观得到张扬，人为干涉自然生态的设计备受批评。第二，低碳概念在不同领域由局部应用逐步扩展到整个社会所有领域的大规模运用，使设计与社会价值观达成一致。第三，低碳生活是一种新的发展模式，通过发展循环经济达到物质文明与生态文明的共赢。第四，与笼统的绿色设计相比，低碳设计更具有指标性导向与数字内涵。因此低碳设计理念弥补了绿色设计的缺陷，更加生态化、人性化、科学化、合理化。
二、低碳理念如何切入设计是现代设计基础教育的时代课题
（1）宣传阐释低碳生活，是现代设计基础教育应有之义。设计界一直秉承着一种传统，就是为全新的设计理念提供舞台，直至其形成潮流，“少就是多”“装饰即罪恶”“绿色设计”……无一不是设计界掀起的时尚。设计全方位介入生活，打造着时代审美并引领大众价值观的转型。低碳时代，设计教育则肩负着由“高调消费”到“高调低碳”理念转型的引导角色。
（2）延续绿色设计传统，深化低碳设计理念。首先，从设计的功能形态来看，低碳设计并没有跨越绿色设计。绿色设计的方法论和价值观在发展中被低碳设计所统整。能源消耗、回收，原材料使用，污染，废弃物的处理等仍旧是设计需要解决的核心问题。这意味着人类必须学会如何以最低损耗的方式来利用生物资源，必须选择低碳生活来保护生物的多样性。无论是生活产品还是工业产品，最大可行性地选取低碳材料将是每一位设计师必须思考的重要课题，也是低碳时代设计师的考核标准之一。其次，低碳设计在现代设计基础教育中的学理地位，由其合理的设计观、方法论奠定。
（3）自由进化的设计观。现代设计不仅要求解决功能问题，同时更加注重保持物种和生态系统可持续发展。实践证明，自然条件下的自由进化是推动可持续发展的重要力量。在人与自然的关系中，设计的介入应该“克制”地解决二者之间的功能矛盾，不再过度贪婪地向自然索求，应尊重自然，顺应自然。
（4）节能环保的方法论。设计归根结底是一种创造性的行为，一种目标导向的问题求解活动。低碳设计要求寻找一套简单有效的方法，整合设计与科学，打通生活与生态之间的“形态”壁垒。这里“形”是物化的、实在的或者硬性的，“态”是精神的、文化的、软性的。打通形态壁垒，也就是要求设计与科技的结合，不是张扬科技化的征服欲，而是主动推动生活与生态物质性与精神性的融合。
低碳设计是综合地、立体地协调人、自然、社会的关系。设计者总会在设计过程中处理大量的设计信息，这些信息不仅包括空间、材料、技术等宏观信息，也包含人的行为心理、地形、气候、交通等微观信息。将信息层面的形态因素组织为低碳设计语言——积极主动地使用一些无毒、无污染的材料，减少木材的使用，节约和集约能源，有效减少碳排放，构建全方位的可持续交通系统等，从而达到生活和生态的和谐交融。
（5）生活即设计。低碳概念已经扩展到社会的每一个肌体细胞，人们对自己的生活方式或消费习惯进行改变，就能聚沙成塔，改变生态。低碳设计就是寻求这种改变的途径，并使其内化为生活。低碳设计既可以延续链接式教育模式，与设计项目或工程结合，同时，低碳设计教学更强调问题求解的个人表达，充满思想力和行动力的低碳创意和自主发明，是设计基础教育的重要内容。
（6）戴着脚镣舞蹈。低碳设计是在限制中发挥，限制性是其本质特点和基本要求。低碳设计的限制性是建立在科学研究基础上的，是数据的。设计者的学科综合能力，是其创造力的强大储备。设计基础教育综合化，也是低碳时代的一大趋势。
三、结语
目前，低碳已经实质性地走进了我们的生活。从绿色设计走向低碳设计，是设计理念带动的设计方式的革命，给人们的生活、行为方式和设计本体都将带来巨大的改变。设计基础教育也将从以人为本的设计教育观转向以自然为本的设计教育观。
参考文献：
[1]黄友敬.论老子的生态观[C].弘扬老子文化国际研讨会论文集.中州古籍出版社，2005.9.
[2]李长春.由可持续发展展望以自然为本的未来设计[J].装饰，2004（12）.
作者简介：裴乙任（1996—），男，汉族，河北邯郸人，本科在读，主要研究方向：产品设计。
（指导教师：康胜）