新课堂模式总体来说，以学生展示为主，教师精讲点拨为辅。学习内容以学案的形式提前下发，学案内容由浅入深，由基础过关到整体感知再到局部探究，每个环节都有学法指导，有利于学生自学。课堂学习以小组为单位，在组长的主持下先讨论学案中的题目，小组形成一致意见后，将结果展示在黑板上，然后其他小组补充或修订，师生对小组活动进行评价。对重要的问题或学生理解不透彻的问题，教师精讲点拨，课堂呈现出开放、自主、合作的特点。
　　这样的课堂相对传统课堂的条分缕析，教师不厌其烦的讲解进步了不少，但其缺陷也正逐渐暴露：或铿锵有力、或浅吟低唱的读书声少了；或咬文嚼字、含英咀华的词语推敲的场面少了；合作学习后张扬个性的解答少了，坐等答案的学生多了。语文课堂的特色也随之在逐渐淡化。我们一直追求的“语文味”在新的课堂模式下应该如何保持呢？
　　江苏省教师培训中心严华银主任认为：“语文味”主要体现在“语言味”“文学味”和“文化味”诸方面，“三味”一体，其关键又集中表现为语言的极富美感以及富于美感的语言所表达内容的含蓄上。“教学时，在引导学生体会意境美、形象美的同时，应特别注意语言的咀嚼，推敲它怎样来表现丰富的内容，抒发浓厚的感情”。笔者认为，要使语文课富有“语文味”，无论教学模式如何改变，书声琅琅、含英咀华这一优良传统不能丢。变的只是方式、方法，不变的是语文学习的精髓。笔者在这里主要谈谈在新模式下，语文阅读课的语言味。
　　
　　一、切入的最佳方法是“读”
　　语文教育界颇有建树的前辈们都非常重视阅读环节。早在十年前，语文教育家魏书生就创设了“四遍八步”读书法。学生对文本有了细致的阅读，并进行深入的思考，在这个基础上，无论采用何种模式进行教学，课堂上都会语文味十足。我们充分利用预习案，指导学生阅读，教师设计相应的整体感知练习，引导学生自读课文。开始时，教师引导学生阅读，培养学生的预习习惯和自学能力。学生在教师的引导、示范下，细读、精读或者赏读，逐步形成对文中语言的品味、鉴赏的能力。教师选择小切口，设计具体的语言点赏析题，对学生进行深入浅出的训练。例如，可以从文中词语入手，让学生找出认为用得最准确、最富有表现力的词语，并引导学生说出喜欢的理由。教师也可以设计一些换词的练习，让学生在比较中体会文本中用词的妙处，循序渐进地将语言赏析的范围扩展到对文本优美语句的赏析，让学生领会各种修辞格的表达效果，体会情感。在完成具体的练习后，教师要及时引导学生进行总结，时间久了，学生再见到文章的语言特色时，就不会无从下手了。这样，语文课也就会永久保持它的语文味。
　　
　　二、独立是品读的先决条件
　　由阅读者自己直接面对文本，进行原生态的绿色阅读，是品读的先决条件。新模式下的语文课堂，是由学案中教师设计的问题支撑起来的。这种教学模式非常重视合作学习，常见的做法是教师出示一个问题，立刻让学生讨论，然后展示，甚为热闹。这其实严重妨碍了学生的独立。由于没有时间独立品读、思考，大部分学生还没有形成自己的意见，而组内反应快、理解能力强的、又善于表达的学生已经开始发表自己的见解了。其他小组成员只有听的份了，而且获得了一个先入为主的印象。时间长了，这种合作就演变成“你说我记”。日积月累，两极分化在这样的小组乃至全班必将越来越严重。这一设计和实施显然是有失公平和道德的。解决的办法也很简单，无论是学案中已呈现的问题，还是课堂临时生成的问题，合作讨论之前，增加独立学习的环节；同时这一环节必须做到充分而彻底。
　　语文味无论表现为语言味或文学味，都必须从语言的品读和体味中获得。从具体的教学方法和策略而言，笔者体会较好的有下列几种。
　　一是朗读加静思。“书读百遍，其义自见。”当我们的学生在有限的课堂中，真正读得专心专注，想得如痴如醉，结合自己的经历和体验，全身心的融入文中，产生共鸣和冲动，甚至于旁若无人时，这不就在现古人所谓的“只可意会，不可言传”和“每有会意，便欣然忘食”的境界了吗？
　　我们一般意义上的语文味指的应该就是这种情形。无论何种模式，不可以省去朗读和静思这一环节的安排。
　　二是推敲加分析。课堂上，最多的是讨论和展示，缺少的是过程，只重视结果结论。实际上，实现语文味的课堂，应重视学生感悟与赏析能力的培养，从“是什么”到“为什么”的递进追问，就是“分析”了，从“能不能换成其他的”的比较，就是推敲。这样，对语言的细微品味、深刻理解，从过程到结果，就没有理由不趣味横生，就没有理由不让学生齿颊留香。由教师主导，学生积极参与，在教师的引导或示范下进行，不也是十分可取的吗？
　　如此看来，课改的指导思想，不是单纯地追求环节、追求模式，而是将传统语文课堂教学的精髓用科学有效的方式表现出来，这才是我們广大语文教师所致力追求的。只有这样，新模式下的语文阅读课堂的语文味才会愈酿愈浓厚。
　　（责任编辑 韦 雄）