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摘要：本文主要介绍《数据库管理系统》课程的线上直播教学模式。基于雨课堂智慧教学工具，对原有教学内容进行重组，采用问题导向教学方法进行线上直播教学。结合我校艺术生的特点，对线上课程教学设计和教学过程进行详细介绍。
关键词：雨课堂;据库;线上教学;交互式
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）15-0136-02
2020年伊始，新冠肺炎疫情对我国各行各业带来了严峻挑战，为了有效抵抗疫情，教育部决定春季学期延期开学，并于2月25日印发《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。意见指出：各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证线上线下教学质量实质等效。在疫情之下，作为一名普通的高校教师，停课不停学就是我最大的责任。为做好本学期的教学工作，接到通知，立即为线上直播做准备，通过对各教学平台比较和测试，本课程采用雨课堂智慧教学工具进行线上教学。
1雨课堂智慧教学工具
雨课堂是基于清华大学等优秀高校一线著名教师的教学实践，由学堂在线研发的教学工具，目的是提升课堂体验，增强互动、便捷教学，降低成本。它将线下教学中的PPT、微课、微信等常用教学工具融为一体，将现代化通信手段运用于教学，推动高校信息化的发展。
线上直播课程是高校信息化变革的必然，尤其2020年伊始，新典型性肺炎病毒的传播，进一步刺激在线直播教学的飞速发展发展。那么，高校教师要进行线上直播教学，必须借助开放的线上教学工具，通过对各种平台的测试和对比，雨课堂智慧教学工具具备的功能非常适合在线教学的开展，结合我校《数据库管理系统》课程的特点。本课程决定使用雨课堂智慧教学工具进行线上教学开展。
2课程教学设计
根据雨课堂智慧教学工具的优势，结合本门课程的特点，对知识点进行梳理并设计相应的教学环节，线上课程并不是传统课程的完全复制，要想达到预期的教学效果，必须对教学内容重新进行设计。这样才能高质量地完成教学内容。
本门课程《数据库管理系统》的知识点分为三个部分：理论篇;工具篇和实例篇（如图1所示）。经过分析，对不同的知识点进行重新教学设计。遵循以学生为中心的教学原则，教学设计侧重三个方面。
2.1知识点设计
线上课程和线下课程不同，由于师生不在同一学习空间，教师无法时时观察到学生的学习状态，而学生在上课过程中也容易被其他事情吸引注意力。因此，知识点的分解和教学设计就显得尤为重要。每节课都要让学生有很强的获得感、成就感，才能牢牢抓住学习的注意力，课程才能有效地进行下去。基于此，本课程把知识点拆分成单一的、五到十分钟可以讲清楚的小知识点，一堂课串起来2到3个知识点，采用问题导向性教学，让学生在学习过程中时时具有获得感，降低学生的认知负荷。
2.2交互性设计
线上教学，绝不能仅仅采用教师讲，学生被动地听。在空间分离的情况下，如果意味的教师讲学生被动地听课，学生的学习积极性将很快进入疲惫区。要保持学生学习的兴趣，直播教学就不能只单向的传递知识，教师和学生的实时互动是直播教学不可缺少的要素。因此，课程教学设计必须侧重师生、学生与学生的交互。适度的交互才能刺激学生对所学内容的学习兴趣，维持和增强学习积极性。
2.3开放性设计
对所学内容，提供相关的参考资料和网址学习，让学生从不同的角度去学习和描述，引导学生开展线下阅读。教师结合直播教学内容给学生提供相关的课外资料或书籍，引导学生线下自主学习和扩展，同时，布置读书报告、学习体会、同学互相交流等课程作业。提供学生交叉思考的环境，以期望能提高学生分析问题和解决问题的能力。
3课程教学过程
基于雨课堂的线上教学，本课程启用课前、课内和课后三个教学模式。课前主要推送课前预习资源;课内主要通过直播教学方式和教师一起学习课程知识;课后则通过在线平台进行提问和答疑、成果展示、测试和评价反馈等。
3.1课前预习
首先把制作成好的PPT课件、微课视频、电子扩展素材和测试题等学习资源，发送到雨课堂教学平台上。在此基础上，教师创设教学情境，发布课前任务。学生通过登录“雨课堂”接受任务，通过小组分工协作、在线讨论和学习完成课前任务，并通过在线测试检查知识掌握情况，遇到问题可通过平台向老师反馈。“雨课堂”平台能够自动完整地采集学生学习行为数据，量化学习效果。教师根据平台上的数据可量化学生的学习情况和把握学生的学习轨迹，有助于因材施教和及时地调整教学方法。
3.2直播教学
教师开启“雨课堂”授课，学生通过扫描二维码进行签到。根据学生课预习及课前完成的任务情况，教师根据学生的数据反馈，讲解本节课的知识点。直播课程与传统的教学模式有很大的区别。在传统教学模式中，教师可以直观地观察到学生反馈，并根据现场的学生接受和理解程度进行调整。因此，在直播教学时，教师更应重视学生在学习过程中的交互。
在直播中，可以通过答题、投票、随机点名和发红包等多种方式进行交互，比如，在讲解创建库表知识点时，本人通过给出一位同学的作业答案，请其他同学进行评价，答案是否有错误？如果有错找出来，并说明理由。激发学生的参与度，事实证明（如图2），学生的参与度很高，学生在找错和讨论的过程中学习知识，从而提升自己对知识点的理解。
3.3课后分析
根据系统产生的各种学习数据分析教学效果。引导学生通过电子问卷、微信交流、论坛发帖等方式引导学生记录学习体会、收获与疑问。并通过系统对课程作业或者单元考试情况的统计，了解学生对所讲知识的理解情况，及时对教学方式进行调整。利用雨课堂平台发布课后拓展任务，在教师引领、启发下积极参与，认真分析，进一步拓寬知识维度，提高自己的创新思维能力。
4小结
线上教学作为一种新的教学手段，逐渐被大家所接受。通过这一段时间的线上教学实践，以及学生问卷调查的反馈，雨课堂智慧教学平台基本可以满足教学的方方面面。线上教学对传统教学模式提出了新的挑战，需要教师转变教学模式和教学方法，牢牢抓住学生的注意力，降低学生的认知负荷，课程才能有效地开展下去。
关键词：雨课堂;据库;线上教学;交互式
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）15-0136-02
2020年伊始，新冠肺炎疫情对我国各行各业带来了严峻挑战，为了有效抵抗疫情，教育部决定春季学期延期开学，并于2月25日印发《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。意见指出：各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证线上线下教学质量实质等效。在疫情之下，作为一名普通的高校教师，停课不停学就是我最大的责任。为做好本学期的教学工作，接到通知，立即为线上直播做准备，通过对各教学平台比较和测试，本课程采用雨课堂智慧教学工具进行线上教学。
1雨课堂智慧教学工具
雨课堂是基于清华大学等优秀高校一线著名教师的教学实践，由学堂在线研发的教学工具，目的是提升课堂体验，增强互动、便捷教学，降低成本。它将线下教学中的PPT、微课、微信等常用教学工具融为一体，将现代化通信手段运用于教学，推动高校信息化的发展。
线上直播课程是高校信息化变革的必然，尤其2020年伊始，新典型性肺炎病毒的传播，进一步刺激在线直播教学的飞速发展发展。那么，高校教师要进行线上直播教学，必须借助开放的线上教学工具，通过对各种平台的测试和对比，雨课堂智慧教学工具具备的功能非常适合在线教学的开展，结合我校《数据库管理系统》课程的特点。本课程决定使用雨课堂智慧教学工具进行线上教学开展。
2课程教学设计
根据雨课堂智慧教学工具的优势，结合本门课程的特点，对知识点进行梳理并设计相应的教学环节，线上课程并不是传统课程的完全复制，要想达到预期的教学效果，必须对教学内容重新进行设计。这样才能高质量地完成教学内容。
本门课程《数据库管理系统》的知识点分为三个部分：理论篇;工具篇和实例篇（如图1所示）。经过分析，对不同的知识点进行重新教学设计。遵循以学生为中心的教学原则，教学设计侧重三个方面。
2.1知识点设计
线上课程和线下课程不同，由于师生不在同一学习空间，教师无法时时观察到学生的学习状态，而学生在上课过程中也容易被其他事情吸引注意力。因此，知识点的分解和教学设计就显得尤为重要。每节课都要让学生有很强的获得感、成就感，才能牢牢抓住学习的注意力，课程才能有效地进行下去。基于此，本课程把知识点拆分成单一的、五到十分钟可以讲清楚的小知识点，一堂课串起来2到3个知识点，采用问题导向性教学，让学生在学习过程中时时具有获得感，降低学生的认知负荷。
2.2交互性设计
线上教学，绝不能仅仅采用教师讲，学生被动地听。在空间分离的情况下，如果意味的教师讲学生被动地听课，学生的学习积极性将很快进入疲惫区。要保持学生学习的兴趣，直播教学就不能只单向的传递知识，教师和学生的实时互动是直播教学不可缺少的要素。因此，课程教学设计必须侧重师生、学生与学生的交互。适度的交互才能刺激学生对所学内容的学习兴趣，维持和增强学习积极性。
2.3开放性设计
对所学内容，提供相关的参考资料和网址学习，让学生从不同的角度去学习和描述，引导学生开展线下阅读。教师结合直播教学内容给学生提供相关的课外资料或书籍，引导学生线下自主学习和扩展，同时，布置读书报告、学习体会、同学互相交流等课程作业。提供学生交叉思考的环境，以期望能提高学生分析问题和解决问题的能力。
3课程教学过程
基于雨课堂的线上教学，本课程启用课前、课内和课后三个教学模式。课前主要推送课前预习资源;课内主要通过直播教学方式和教师一起学习课程知识;课后则通过在线平台进行提问和答疑、成果展示、测试和评价反馈等。
3.1课前预习
首先把制作成好的PPT课件、微课视频、电子扩展素材和测试题等学习资源，发送到雨课堂教学平台上。在此基础上，教师创设教学情境，发布课前任务。学生通过登录“雨课堂”接受任务，通过小组分工协作、在线讨论和学习完成课前任务，并通过在线测试检查知识掌握情况，遇到问题可通过平台向老师反馈。“雨课堂”平台能够自动完整地采集学生学习行为数据，量化学习效果。教师根据平台上的数据可量化学生的学习情况和把握学生的学习轨迹，有助于因材施教和及时地调整教学方法。
3.2直播教学
教师开启“雨课堂”授课，学生通过扫描二维码进行签到。根据学生课预习及课前完成的任务情况，教师根据学生的数据反馈，讲解本节课的知识点。直播课程与传统的教学模式有很大的区别。在传统教学模式中，教师可以直观地观察到学生反馈，并根据现场的学生接受和理解程度进行调整。因此，在直播教学时，教师更应重视学生在学习过程中的交互。
在直播中，可以通过答题、投票、随机点名和发红包等多种方式进行交互，比如，在讲解创建库表知识点时，本人通过给出一位同学的作业答案，请其他同学进行评价，答案是否有错误？如果有错找出来，并说明理由。激发学生的参与度，事实证明（如图2），学生的参与度很高，学生在找错和讨论的过程中学习知识，从而提升自己对知识点的理解。
3.3课后分析
根据系统产生的各种学习数据分析教学效果。引导学生通过电子问卷、微信交流、论坛发帖等方式引导学生记录学习体会、收获与疑问。并通过系统对课程作业或者单元考试情况的统计，了解学生对所讲知识的理解情况，及时对教学方式进行调整。利用雨课堂平台发布课后拓展任务，在教师引领、启发下积极参与，认真分析，进一步拓寬知识维度，提高自己的创新思维能力。
4小结
线上教学作为一种新的教学手段，逐渐被大家所接受。通过这一段时间的线上教学实践，以及学生问卷调查的反馈，雨课堂智慧教学平台基本可以满足教学的方方面面。线上教学对传统教学模式提出了新的挑战，需要教师转变教学模式和教学方法，牢牢抓住学生的注意力，降低学生的认知负荷，课程才能有效地开展下去。