摘要：当前的语文课堂，虽然已经在关注学生的“读”，但教学效率并不高，很多教师还是习惯面面俱到式地传授，课堂节奏显得拖沓，学生个性化阅读的时间被太多烦琐的分析和无价值的教学内容挤占。如何把课堂时间还给学生，尽量做到少讲、精讲，需要教师善于发现文本的教育价值和其中的亮点，以亮点为抓手，对课文进行深耕细挖，去除表象，提炼精髓，从而理解课文主旨，并体会和感悟文章的韻味。
　　关键词：高效阅读 钻研教材 文本价值 文眼 词语 标点 段落
　　引言
　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解和分析来代替学生的阅读实践。”近年来，随着教改的深入，语文教师开始关注学生的读，从各种课堂教学和教案设计中，展现出的指导阅读的方法也是层出不穷。虽然我们的语文课堂已渐入正途，然而为了构建一堂高效的阅读课，还需要教师别具慧眼，不断深入地钻研教材，对教材亮点进行挖掘。笔者发现，每一篇文章都有一个灵魂的附着点，它便是我们常说的“文眼”，它可能是一个词、一个标点、一个文题或者一段话，教师应善于发现这些“文眼”，以此作为情感的触发器，牵一发而动全身，让教学变得更为简单，也让学生读得更加出彩。
　　一、善读文题
　　课文的标题是一篇文章的浓缩，有些标题浓缩的是中心事件，有些标题则浓缩的是作者的情感。一个富含情感的文题，能先声夺人，为全篇文章奠定情感的基调，“感乎心者，莫先乎情”，情感因素被调动了，学习的积极性也会随之被调动起来。
　　《再见了，亲人》写的是中国人民志愿军与朝鲜人民之间如亲人般的关系，这个标题极具情感色彩，让人读后未见其人，先闻其声，仿佛能听见中朝人民深情地告别。抓住这个课题，我设计了这样的导入：上课前我播放了一段抗美援朝的视频，并配以深情的解说，让学生亲历那战火纷飞的场景，深切感受中朝人民之间的战斗友谊，再顺势导入：
　　中国人民志愿军即将告别这曾经浴血奋战过的土地，即将告别这曾生死与共过的朝鲜亲人，他们依依惜别，有太多的话还来不及说，千言万语浓缩在这短短的五个字中，请大家齐读课题！
　　生读：再见了，亲人！
　　离别的队伍已经启程，朝鲜的亲人与中国人民志愿军深情相拥，他们深情地呼唤着——
　　生再读：再见了，亲人！
　　在对文题的反复朗读中，学生早已心潮澎湃，情感如奔涌的洪水，不吐不快！
　　二、深掘关键词
　　我在执教《凡卡》这篇长文时，抛弃了传统的逐段式剖析，而是大胆取舍，围绕凡卡的悲惨命运，选取了课文中几个典型的“悲”和“喜”的精彩片段，来揭示文章主题和品析语言风格。在精彩句段品读时，她善于抓住情感丰富的词，将这些词语进行细细咀嚼，从而将文本的意境充分挖掘，让学生进行多元化解读。
　　片段一：
　　她在品读：“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”这句话时，充分抓住“藏”字，通过换词的方法让学生在比较中反复读。
　　师：这个“藏”可以用哪些词换？
　　生：收、放、装。
　　师：试着换一换，读一读，你发现了什么？
　　生1：“藏”表示生怕弄丢了的意思，读出了凡卡的渴望！
　　生2：“藏”读起来更俏皮，读出了凡卡的童心。
　　生3：我还能读出爷爷对凡卡的爱，从一个“藏”字，我仿佛看见了凡卡与爷爷在一起做游戏的情景。
　　一个简单的动词，学生在反复的读中，读出了内涵，读出了个性，读活了人物，也读出了契诃夫作品的特色——表达简单，却能带给人心灵的震撼。
　　片段二：
　　在教学凡卡家乡美景这个片段时，教师紧扣下面这段话里的语气词“啦”深情地朗读。
　　“天气真好，晴朗……白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。……擦亮了似的……”
　　师：哪个词最具特点？
　　生：啦！
　　师：其实，读好句子只用读好那么一两个词，我们一人一句来对比着读一读，老师去掉“啦”读，你们不去掉“啦”读，看看你读出了什么。
　　师生比较读。
　　生1：我读出了凡卡内心的欢喜！
　　生2：我读出了凡卡对家乡美景的难忘，对家乡美好生活的怀念。
　　生3：我读出了凡卡内心的渴望，这美丽的景令人向往，却也令凡卡悲伤。
　　……
　　师：带着你独特的体会读一读。（指名配乐读）
　　师生共悟之后，再次深情地对读，优美的背景音乐响起，凡卡家乡的夜晚是那样神秘而宁静……
　　在优美的意境中，在师生多番深情的对读中，凡卡命运之悲被读得淋漓尽致，作者“以乐衬悲”的写法也读进了学生的心坎中。
　　三、巧读标点
　　在文本细读的过程中，我们关注最多的是词或句，然而很多文章中作者对标点符号的使用也是别有用心的，精彩的课堂往往是在对一些细节的揣摩中生成的。
　　我在执教《穷人》时，整节课没有烦琐的内容分析和传统的层次划分，而是别具慧眼地发现了这篇文章中的省略号，以省略号为贯穿课堂的线索，从省略号读开去，引导学生想象省略的内容，并体会其中蕴含的情感。以下是整节课设计的基本思路：
　　首先，初读课文，找出省略号。
　　在这个环节中，我让学生通过浏览和跳读的方式找出文中使用省略号的语段，并用大屏幕展示出来。如此，既明确了阅读重点，又节省了教学时间，实现了长文短教。
　　其次，精读批注，思考省略号。
　　在学生初步明确阅读重点之后，我设计了这样的问题：“文中的省略号是什么意思？表达了什么思想？”让学生带着问题，有目的地进行批注，达到自读自悟的效果。
　　再次，品词咂句，感悟省略号。 　　学生经历了充分的自读感悟后，我在一旁引导点拨，启迪学生走进省略号的意境中深读细品。在学习第一处省略号“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来”时，我是这样设计的：
　　师：省略了什么内容？
　　生：時间。
　　师：省略的时间让你感受到了什么？
　　生：感受到时间在一分一秒地过去。
　　师：读出这种时间的延续感。（生读此句）
　　师：时间一分一秒地流逝，为什么丈夫还没回家？你又感悟到什么？
　　生：桑娜家生活的贫穷。
　　师：再读省略号，你能读出桑娜的什么心情？（生再读）
　　生：桑娜担心丈夫的安全。
　　生：读此句时，我还仿佛看见了桑娜不停地抬头看看那古老的钟，坐立不安的样子。
　　……
　　师：此时外面是什么情景？
　　生读环境描写的句子，师相机播放海上波涛翻滚的视频，并引导学生想象：海上狂风呼啸，电闪雷鸣，渔夫在（ ）。
　　最后，反复朗读，升华省略号。
　　在学生想象了渔夫在外打鱼的各种危险画面后，我再次回到省略号，引导学生读出桑娜的担心和穷人生活的无奈。
　　在此片段的教学中，我通过引导学生对省略号由浅入深的朗读，并用省略号将相关内容进行串联，形成一张情感的大网，将穷人生活的悲惨和无奈，通过反复品读不着痕迹地揭示出来，为下文感悟“善良”做足了铺垫，同时也让学生在朗读中受到了艺术的熏陶，体会出省略号表达的“言有尽而意无穷”。
　　四、诵读抒情段
　　作者在写文的时候，情感的积蓄总会有一处宣泄，因而每篇文章都会有些抒情的段落，这是作者情感的爆发，同时也是读者理解文旨的凭借。这样的段落适合反复诵读，形成气势，读出作者心中奔涌的情感之潮。
　　《修鞋姑娘》这篇文章采用倒叙的方式，在首尾两段中，都抒发了作者对姑娘的敬佩之情和对人与人之间真诚的呼唤，且这两段文字写得很深情，值得细品。于是，我在教学时，选取这两个片段，采用分层齐读的方式进行感悟。
　　新课伊始，齐读首尾段，质疑导入。
　　（“凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我……到处寻觅……修鞋姑娘。”
　　“是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。
　　修鞋姑娘，你在哪儿？”）
　　师：齐读第一段和最后两段。（生读）
　　师：你有什么疑问？
　　生：我很好奇这是一个怎样的姑娘。
　　生：作者为什么要寻找她？
　　如此拋砖引玉，顺着作者情感的脉络，学生在齐读中自然而然地走近作者，想要一探究竟，激发了学习的兴趣。
　　在学生深入了文本，感悟了姑娘的真诚之后，我又引导他们再读首尾段，升华情感，与作者产生共鸣。为此，我设计了一个引读环节。
　　师：（引读）为了这份真诚和信任，第二天，我在凛冽的寒风中寻找——生齐读首段.
　　师：（引读）我走遍长街，望穿深巷，来寻找那位善良真诚的修鞋姑娘.他在苦苦寻觅，发出了一声声的呼唤——齐读尾段（修鞋姑娘，你在哪儿？）
　　学生在一次次齐读中，情感已升温，顺理成章地走进了作者的内心深处，和作者一起生发出对真诚的呼唤。
　　“弱水三千，只取一瓢”，一篇文章可读之处有很多。教师应立足文本，大胆取舍，用教育的智慧去发掘最有价值的教学资源，善于发现课文的“亮”点，由此读开去，实现一“点”多“得”，让阅读更高效，让语文课堂在简单中生成，在简约中焕发出蓬勃的生命力。