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【摘 要】针对动画专业应用型、技术型人才的培养定位，对二维动画技术课程教学模式进行探索，运用模块教学、小组协作、多向沟通、多维评价等手段，建立多元协作教学模式，激发学生实践兴趣与潜能，实现设计思维导向下的自主学习。
【关键词】二维动画 多元协作 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07C-0142-02
二维动画技术是动画专业的核心课程，也是融合操作能力和创作能力的课程。通过该课程的学习，要求学生掌握多种动画原理，能够运用FLASH动画软件、绘图、色彩和运动规律等相关知识，设计并制作富有创意的二维动画。为顺应应用本科院校转型，培养胜任产业结构和岗位需求的二维动画人才，不断提高教学质量，针对二维动画技术教与学存在的问题，我们做了一些新的探索和总结。
一、二维动画技术课程教学存在的问题
二维动画技术课程在动画专业大学二年级开课，共4学分，计72学时。教学上采用任务驱动、案例、项目等方法展开知识讲解与实践训练，将教学做融于一体。这种教学模式在很大程度上让学生积累了知识和掌握了技能，但仍然存在如下问题：
（一）简单模仿，难以迁移知识
动画专业的教学模式是教师讲解与示范，学生随堂操作实践，课后自行练习。学生掌握了相关的知识点和动画软件的操作方法和技能。其弊端是学生进行动画创作时，其知识转化能力和独立思考能力表现薄弱，不知从哪里下手，导致作品不理想。
（二）单向传授，内化反馈延迟
学生对课堂知识的内化理解通过课后自行完成作业形成。然而，学生会存在不同程度的遗忘，遇到问题没有及时且合适的求助途径，学习积极性受到影响。知识反馈则通过作业或考试得到，时间较长。如果存在抄袭，则更难得到真实的反馈。
（三）实践训练，脱节行业需求
动手操作能力是动画专业的特点，而应用本科院校动画专业学生的培养却存在着重理论轻实践的现象。可见，常规教学模式下多数学生实践能力欠缺，创作停留在模仿的水平，很难有自己的创新。
二、多元协作教学模式的必要性
当前，应用本科院校动画专业的人才培养是以产业结构与岗位需求为导向，培养具有实践操作能力、知识转化能力以及团队协作创新精神的应用技能人才。以教师和课堂为中心的常规教学模式显然无法满足应用本科院校的人才培养定位。多元协作教学是指在教学活动中，以学生为中心，通过多元化的教学设计，师生、生生协作完成某一学习任务。教学实施过程中注意激发和培养学生的兴趣和特长，让学生从被动地“学”转变为主动的“研”，教师从单纯地“教”改变为侧面的“导”。因此，在动画教学中实施多元协作教学是恰当且有必要的。
首先，多元协作模式能够打破以问题为起点，以结论为终点的教学过程，通过启发、讨论、小组合作、项目实战、自学等教学形式，让学生在解决问题中锻炼思维，发展能力。其次，通过建构“知能并重、理论与实践并重”的多维评价体系，改变以考分来评价教学效果的评价体系。最后，课程教学不再受时空限制，课堂向社会和网络延伸。
三、多元协作教学环境设计
二维动画技术课程教学设计中，我们紧扣应用型本科人才培养目标和定位这一宗旨，通过不断的教学探索、反思、总结，逐步形成了“多元、协作”教学模式，如图1所示。主要内容包括：
（一）重新配置教学内容
结合课程的特点和艺术类学生的学习认知规律，教学中打破原有的功能化知识体系，按照“入门到深化，简单到复杂”的方法将课程内容划分为4个模块，分别为FLASH绘图、网站BANNER、产品多媒体演示和FLASH MV。这种划分不仅体现了课程的系统化和技能，且兼顾了趣味性，能够达到教学目标所涉及的知识、能力、素质要求。
（二）选用学生作品进行案例教学
多年的动画教学实践让我们积累了一定数量的优秀学生作品。课堂上，我们将学生作品按知识点分解，作为案例展示给学生观摩。此外，让学生在课堂和课程网站中展示自己的作品，分享创作思路、遇到的难点与解决的方法。实践证明，这样的教学方式，使同学们对知识的运用有了更积极的认识，提高了学习的兴趣，锻炼了表达能力。
（三）利用“慕课”“微课”优化教学
“慕课”是一种大规模开放式的在线课程，利用微视频（“微课”）就某个知识点展开教学活动，学生不受时间空间限制，可以观看教师事先录制好的讲课视频。二维电脑动画中的多数教学内容是学生初次接触，随着学习深入，操作也越复杂，需要大量观摩与实践。我们将“慕课”与“微课”作为课堂教学的一种补充，以教学案例为单位录制成5-8分钟的微视频，分解知识难点，拓展课后实践训练。这样学生可以利用丰富的学习资源，完成知识的传递，获得教学效果的优化。
（四）小组协作与作品互评
开课之初，我们将学生划分小组（每组2-3人），提出小组协作要求和任务目标，学生根据自身能力和专长，分工完成剧本与分镜、人物与场景设计、动画的中后期制作与合成等。小组成员将任务做成PPT向同学演示设计思想、创作过程与分工实现，教师与同学分别评价打分。通过小组协作的形式，引导学生讨论、师生交流，这对于构建学习氛围和提升学生主体地位具有重要作用。
（五）多向沟通渠道
学习过程中，设计思路、创意灵感是在不断演练、摸索、讨论的过程中形成的，畅通的沟通渠道是非常重要的。学生遇到问题希望能及时获得教师或同学的指导。鉴于此，我们提供两种方案：一是课程社区发出问题，师生及时参与讨论；二是给指定的老师（同学）发送邮件或信息，老师（同学）及时给予回复。如果问题没有解决，学生则直接带到课堂中与老师、同学进行沟通与探讨。这种带着问题来听课，不仅为有问题的学生提供了解决问题的方法，而且还促进了整个课堂教学活动的深入展开。
（六）多维学习评价
二维动画技术的教学目标是能够利用FLASH动画软件设计并制作富有创意的二维动画。结合多元协作的教学方式，我们确定从过程、能力、效果三个维度进行评价。在评价过程中，定量和定性相结合，既有老师评价，也有学生互评，确保学习评价的客观性和公平性。如图2所示。
在二维动画技术课程的多元协作教学模式下，微视频教学资源的自主学习过程，促进了小组任务的协同学习和自我反思的拓展；教学资源重构和整合的学习过程，获得了知识的内化；多维学习评价，确保了教学效果与评价的客观与公正；一系列的教学设计，学生实现了设计思维导向下的自主学习。
【参考文献】
[1]张安富.改革教学方法探索研究型教学[J].中国大学教学，2012（1）
[2]刘洪玲，孙汉文，朱超等.“慕课”（MOOC）——地方高校内涵发展的新机遇[J].中国成人教育，2014（20）
[3]阎秋娟.国内慕课（MOOCs）研究进展[J].图书馆理论与实践，2016（1）
【基金项目】辽东学院2015年度教育教学质量评价专项课题（[2015]06）
【作者简介】王丹玲（1973— ），女，辽宁丹东人，辽东学院副教授，博士，研究方向：数字媒体，计算机视觉。
（责编 丁 梦）
【关键词】二维动画 多元协作 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07C-0142-02
二维动画技术是动画专业的核心课程，也是融合操作能力和创作能力的课程。通过该课程的学习，要求学生掌握多种动画原理，能够运用FLASH动画软件、绘图、色彩和运动规律等相关知识，设计并制作富有创意的二维动画。为顺应应用本科院校转型，培养胜任产业结构和岗位需求的二维动画人才，不断提高教学质量，针对二维动画技术教与学存在的问题，我们做了一些新的探索和总结。
一、二维动画技术课程教学存在的问题
二维动画技术课程在动画专业大学二年级开课，共4学分，计72学时。教学上采用任务驱动、案例、项目等方法展开知识讲解与实践训练，将教学做融于一体。这种教学模式在很大程度上让学生积累了知识和掌握了技能，但仍然存在如下问题：
（一）简单模仿，难以迁移知识
动画专业的教学模式是教师讲解与示范，学生随堂操作实践，课后自行练习。学生掌握了相关的知识点和动画软件的操作方法和技能。其弊端是学生进行动画创作时，其知识转化能力和独立思考能力表现薄弱，不知从哪里下手，导致作品不理想。
（二）单向传授，内化反馈延迟
学生对课堂知识的内化理解通过课后自行完成作业形成。然而，学生会存在不同程度的遗忘，遇到问题没有及时且合适的求助途径，学习积极性受到影响。知识反馈则通过作业或考试得到，时间较长。如果存在抄袭，则更难得到真实的反馈。
（三）实践训练，脱节行业需求
动手操作能力是动画专业的特点，而应用本科院校动画专业学生的培养却存在着重理论轻实践的现象。可见，常规教学模式下多数学生实践能力欠缺，创作停留在模仿的水平，很难有自己的创新。
二、多元协作教学模式的必要性
当前，应用本科院校动画专业的人才培养是以产业结构与岗位需求为导向，培养具有实践操作能力、知识转化能力以及团队协作创新精神的应用技能人才。以教师和课堂为中心的常规教学模式显然无法满足应用本科院校的人才培养定位。多元协作教学是指在教学活动中，以学生为中心，通过多元化的教学设计，师生、生生协作完成某一学习任务。教学实施过程中注意激发和培养学生的兴趣和特长，让学生从被动地“学”转变为主动的“研”，教师从单纯地“教”改变为侧面的“导”。因此，在动画教学中实施多元协作教学是恰当且有必要的。
首先，多元协作模式能够打破以问题为起点，以结论为终点的教学过程，通过启发、讨论、小组合作、项目实战、自学等教学形式，让学生在解决问题中锻炼思维，发展能力。其次，通过建构“知能并重、理论与实践并重”的多维评价体系，改变以考分来评价教学效果的评价体系。最后，课程教学不再受时空限制，课堂向社会和网络延伸。
三、多元协作教学环境设计
二维动画技术课程教学设计中，我们紧扣应用型本科人才培养目标和定位这一宗旨，通过不断的教学探索、反思、总结，逐步形成了“多元、协作”教学模式，如图1所示。主要内容包括：
（一）重新配置教学内容
结合课程的特点和艺术类学生的学习认知规律，教学中打破原有的功能化知识体系，按照“入门到深化，简单到复杂”的方法将课程内容划分为4个模块，分别为FLASH绘图、网站BANNER、产品多媒体演示和FLASH MV。这种划分不仅体现了课程的系统化和技能，且兼顾了趣味性，能够达到教学目标所涉及的知识、能力、素质要求。
（二）选用学生作品进行案例教学
多年的动画教学实践让我们积累了一定数量的优秀学生作品。课堂上，我们将学生作品按知识点分解，作为案例展示给学生观摩。此外，让学生在课堂和课程网站中展示自己的作品，分享创作思路、遇到的难点与解决的方法。实践证明，这样的教学方式，使同学们对知识的运用有了更积极的认识，提高了学习的兴趣，锻炼了表达能力。
（三）利用“慕课”“微课”优化教学
“慕课”是一种大规模开放式的在线课程，利用微视频（“微课”）就某个知识点展开教学活动，学生不受时间空间限制，可以观看教师事先录制好的讲课视频。二维电脑动画中的多数教学内容是学生初次接触，随着学习深入，操作也越复杂，需要大量观摩与实践。我们将“慕课”与“微课”作为课堂教学的一种补充，以教学案例为单位录制成5-8分钟的微视频，分解知识难点，拓展课后实践训练。这样学生可以利用丰富的学习资源，完成知识的传递，获得教学效果的优化。
（四）小组协作与作品互评
开课之初，我们将学生划分小组（每组2-3人），提出小组协作要求和任务目标，学生根据自身能力和专长，分工完成剧本与分镜、人物与场景设计、动画的中后期制作与合成等。小组成员将任务做成PPT向同学演示设计思想、创作过程与分工实现，教师与同学分别评价打分。通过小组协作的形式，引导学生讨论、师生交流，这对于构建学习氛围和提升学生主体地位具有重要作用。
（五）多向沟通渠道
学习过程中，设计思路、创意灵感是在不断演练、摸索、讨论的过程中形成的，畅通的沟通渠道是非常重要的。学生遇到问题希望能及时获得教师或同学的指导。鉴于此，我们提供两种方案：一是课程社区发出问题，师生及时参与讨论；二是给指定的老师（同学）发送邮件或信息，老师（同学）及时给予回复。如果问题没有解决，学生则直接带到课堂中与老师、同学进行沟通与探讨。这种带着问题来听课，不仅为有问题的学生提供了解决问题的方法，而且还促进了整个课堂教学活动的深入展开。
（六）多维学习评价
二维动画技术的教学目标是能够利用FLASH动画软件设计并制作富有创意的二维动画。结合多元协作的教学方式，我们确定从过程、能力、效果三个维度进行评价。在评价过程中，定量和定性相结合，既有老师评价，也有学生互评，确保学习评价的客观性和公平性。如图2所示。
在二维动画技术课程的多元协作教学模式下，微视频教学资源的自主学习过程，促进了小组任务的协同学习和自我反思的拓展；教学资源重构和整合的学习过程，获得了知识的内化；多维学习评价，确保了教学效果与评价的客观与公正；一系列的教学设计，学生实现了设计思维导向下的自主学习。
【参考文献】
[1]张安富.改革教学方法探索研究型教学[J].中国大学教学，2012（1）
[2]刘洪玲，孙汉文，朱超等.“慕课”（MOOC）——地方高校内涵发展的新机遇[J].中国成人教育，2014（20）
[3]阎秋娟.国内慕课（MOOCs）研究进展[J].图书馆理论与实践，2016（1）
【基金项目】辽东学院2015年度教育教学质量评价专项课题（[2015]06）
【作者简介】王丹玲（1973— ），女，辽宁丹东人，辽东学院副教授，博士，研究方向：数字媒体，计算机视觉。
（责编 丁 梦）