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摘 要：在部分教师眼中，写作一直是小学语文的一个教学难点。很多小学生的写作能力存在问题，而且表现得五花八门，有的词汇量匮乏，有的只会用华丽的辞藻堆砌，还有的看起来洋洋洒洒一大篇，仔细一读却发现根本没写出什么实在的内容。面对如此复杂的情况，有些教师颇有不知从何下手之感。其实，这些表现出来的问题大都是一些表象，其内在根源是比较集中的。只要找到根源，对症下药，就能取得较好的效果。本文即从关注社会实践、鼓励自主修改、推动有效阅读三个方面，浅谈小学语文写作教学策略的优化。
关键词：小学语文;写作;教学策略
小学生写作能力得不到明显进步的一个主要原因，就是他们很多时候不知道写什么。换句话说，他们对教师给出的题目“无感”。词汇量匮乏和简单堆砌，很大程度上都是因为“无话可说”又不得不完成教师安排下来的任务所做出的一种应对。还有一部分学生，虽然对作文话题有想法，但是在没有捋清思绪的情况下就急于下笔，写了半天，越写越想不起来自己本来想要表达什么，成了一团乱麻。再加上平时没有足够的积累，找不到能顺畅表达心情的词汇，导致上述现象愈发严重。所以，写作教学应该瞄准这三个问题下手。
一、从社会实践中寻找写作对象
这里所说的社会实践是一个比较宽泛的概念。只要是学生在社会生活中的所见所闻所感，都可以是社会实践中的一部分。写作对象从社会实践中来有很多好处，首先是学生们比较熟悉，不会有无处下笔的感觉，或多或少都有想要表达的东西。其次，教师也容易对学生进行指导。因为教师在从学生的社会实践中挑选写作对象的时候，肯定已经与学生进行过交流沟通，有所了解，也就能够比较简单地看出学生写得是否真实、合理。第三，是能够为学生的自主修改创造便利。这一点将在下文中详细提及。
例如，部编版小学语文六年级上册的习作练习“多彩的活动”。教师可以先在班里做一次小调查，询问学生都参加过哪些活动，对哪个活动印象更深，然后让大家以小组形式彼此分享活动中有趣的部分和自己的感受。在交流结束后，再让大家从自己的发言出发进行写作。学生的思路已经打开，写作对象是自己参加过的活动，而且在交流中也经过了充分的回忆，有大量场景和心情可写。教师通过对学生交流的观察，也能在之后看出大家写得到底是自己的经历还是凭空虚构。
二、在自主修改中提升写作能力
部分教师在小学语文写作教学中有這样一种习惯：在学生完成习作练习后，教师会进行批改，叮嘱学生下次注意，但是不会让学生对已经完成的习作进行修改。这种方式其实非常不利于学生写作能力的提升，因为对学生来说没有任何“后果”。即使下次不注意，又犯下同样的错误，也只要在“下下次”进行改正就可以了。他们没有回头审视自己的写作思维的动力，错误会日积月累，最后成为难以解决的痼疾。其实，从社会实践中寻找写作对象，已经为学生的自主修改创造了便利，教师要趁着学生情绪还比较高的时候，引导他们去反思。
比如，学生A在放假期间曾经跟随父母去旅游，参加过一些特色文化活动，给他留下了深刻的印象。结果他在“多彩的活动”主题写作中只注意描写自己的感受，没有突出重点，作文像是一篇流水账。教师在批改后应该直接与学生A沟通，通过提问帮助学生A去寻找重点，比如：这些活动中哪个你觉得最好玩？你觉得活动之间有没有什么联系？如果活动顺序颠倒一下，你觉得还有趣吗？这样学生就会明白自己的感受也是有逻辑和重点的，然后从新的感悟出发对作文进行修改，今后也能够运用这种方法向自己提问，避免问题的重复发生。
三、在有效阅读中积累写作素材
以上两点是影响小学生写作能力提升的主要根源，但积累不足的问题也不能忽视。试想学生对写作主题有着浓厚的兴趣，心中有千言万语想要表达，但是却因为积累不足，没办法在作文中充分体现出来。这种情况会给学生带来更大的挫败感，让学生怀疑自己的能力。不论是为了写作教学，还是保持学生的学习信心，都有必要通过有效的阅读帮助学生加强积累。主要方式包括在课堂阅读教学中为学生分析写作手法和加强对学生课外阅读的指导。
例如，学生在阅读《少年闰土》的时候，对鲁迅的散文产生了浓厚的兴趣。这时教师就要为学生仔细分析鲁迅的写作手法，看看鲁迅是怎样做到“形散而神不散”，写得如此有趣的，然后可以向学生推荐《朝花夕拾》，让学生仔细阅读。阅读中如果遇到什么问题，可以向教师请教。也可以组织阅读分享会，收集普遍存在的问题，然后为学生仔细分析，一点一滴地形成积累。
综上所述，虽然小学生作文中存在很多问题，但教师不用急躁，小学生年龄还小，出现问题是正常现象。只要抓住问题的根源加以解决，就一定能够取得效果，帮助学生实现进步。希望广大同仁能够努力加强对学生的了解，在教学中多从学生的角度出发，发挥好指导作用，为学生语文水平的提升做出更大贡献。
参考文献：
[1]向阳.小学作文教学探析[J].延边教育学院学报，2018，32（06）：166-168.
[2]徐金芳.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].中国校外教育，2018（35）：65-66.
关键词：小学语文;写作;教学策略
小学生写作能力得不到明显进步的一个主要原因，就是他们很多时候不知道写什么。换句话说，他们对教师给出的题目“无感”。词汇量匮乏和简单堆砌，很大程度上都是因为“无话可说”又不得不完成教师安排下来的任务所做出的一种应对。还有一部分学生，虽然对作文话题有想法，但是在没有捋清思绪的情况下就急于下笔，写了半天，越写越想不起来自己本来想要表达什么，成了一团乱麻。再加上平时没有足够的积累，找不到能顺畅表达心情的词汇，导致上述现象愈发严重。所以，写作教学应该瞄准这三个问题下手。
一、从社会实践中寻找写作对象
这里所说的社会实践是一个比较宽泛的概念。只要是学生在社会生活中的所见所闻所感，都可以是社会实践中的一部分。写作对象从社会实践中来有很多好处，首先是学生们比较熟悉，不会有无处下笔的感觉，或多或少都有想要表达的东西。其次，教师也容易对学生进行指导。因为教师在从学生的社会实践中挑选写作对象的时候，肯定已经与学生进行过交流沟通，有所了解，也就能够比较简单地看出学生写得是否真实、合理。第三，是能够为学生的自主修改创造便利。这一点将在下文中详细提及。
例如，部编版小学语文六年级上册的习作练习“多彩的活动”。教师可以先在班里做一次小调查，询问学生都参加过哪些活动，对哪个活动印象更深，然后让大家以小组形式彼此分享活动中有趣的部分和自己的感受。在交流结束后，再让大家从自己的发言出发进行写作。学生的思路已经打开，写作对象是自己参加过的活动，而且在交流中也经过了充分的回忆，有大量场景和心情可写。教师通过对学生交流的观察，也能在之后看出大家写得到底是自己的经历还是凭空虚构。
二、在自主修改中提升写作能力
部分教师在小学语文写作教学中有這样一种习惯：在学生完成习作练习后，教师会进行批改，叮嘱学生下次注意，但是不会让学生对已经完成的习作进行修改。这种方式其实非常不利于学生写作能力的提升，因为对学生来说没有任何“后果”。即使下次不注意，又犯下同样的错误，也只要在“下下次”进行改正就可以了。他们没有回头审视自己的写作思维的动力，错误会日积月累，最后成为难以解决的痼疾。其实，从社会实践中寻找写作对象，已经为学生的自主修改创造了便利，教师要趁着学生情绪还比较高的时候，引导他们去反思。
比如，学生A在放假期间曾经跟随父母去旅游，参加过一些特色文化活动，给他留下了深刻的印象。结果他在“多彩的活动”主题写作中只注意描写自己的感受，没有突出重点，作文像是一篇流水账。教师在批改后应该直接与学生A沟通，通过提问帮助学生A去寻找重点，比如：这些活动中哪个你觉得最好玩？你觉得活动之间有没有什么联系？如果活动顺序颠倒一下，你觉得还有趣吗？这样学生就会明白自己的感受也是有逻辑和重点的，然后从新的感悟出发对作文进行修改，今后也能够运用这种方法向自己提问，避免问题的重复发生。
三、在有效阅读中积累写作素材
以上两点是影响小学生写作能力提升的主要根源，但积累不足的问题也不能忽视。试想学生对写作主题有着浓厚的兴趣，心中有千言万语想要表达，但是却因为积累不足，没办法在作文中充分体现出来。这种情况会给学生带来更大的挫败感，让学生怀疑自己的能力。不论是为了写作教学，还是保持学生的学习信心，都有必要通过有效的阅读帮助学生加强积累。主要方式包括在课堂阅读教学中为学生分析写作手法和加强对学生课外阅读的指导。
例如，学生在阅读《少年闰土》的时候，对鲁迅的散文产生了浓厚的兴趣。这时教师就要为学生仔细分析鲁迅的写作手法，看看鲁迅是怎样做到“形散而神不散”，写得如此有趣的，然后可以向学生推荐《朝花夕拾》，让学生仔细阅读。阅读中如果遇到什么问题，可以向教师请教。也可以组织阅读分享会，收集普遍存在的问题，然后为学生仔细分析，一点一滴地形成积累。
综上所述，虽然小学生作文中存在很多问题，但教师不用急躁，小学生年龄还小，出现问题是正常现象。只要抓住问题的根源加以解决，就一定能够取得效果，帮助学生实现进步。希望广大同仁能够努力加强对学生的了解，在教学中多从学生的角度出发，发挥好指导作用，为学生语文水平的提升做出更大贡献。
参考文献：
[1]向阳.小学作文教学探析[J].延边教育学院学报，2018，32（06）：166-168.
[2]徐金芳.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].中国校外教育，2018（35）：65-66.