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摘 要：教师的课堂提问，不仅是为了解决教材中的某一问题，使学生获得某一方面的具体知识，更是为了提高学生的思维能力，提高课堂教学的质量。因此，教师提问如何“提”在关键处，“问”在要害处，是一门较高的教学艺术。
关键词：课堂提问；教学质量；教学艺术
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0068-01
在英语课堂教学中，对于提问，教师几乎每节课都能用到。但就如在足球比赛中，传球、带球、射门动作每个球员都能做一样，这是技术方面的问题，至于什么时候传球、怎样传球则是决定胜负的策略问题。在英语课堂中，什么时候提问，提问什么问题，怎样提问，就类似于足球中的传球策略。这种策略需要一定的艺术性，运用得好，能够启迪学生思考，并在困难处给予学生以指导，帮助学生超越自我，达到思维的新高度。在新课程理念下，研究课堂提问的有效性，对提高教学质量至关重要。
一、提问需要尊重学生个体
在问题设计中，要考虑学生的方方面面，如基础情况、兴趣爱好、个体差异。学生的学习基础有好、中、差，那么设计的问题也应该分难、中、易。这是教师尊重学生的表现。如果不顾学生的实际情况，只是笼统地设计一些用Yes或No就能够回答的一般疑问句，这不仅引不起学生的重视，也启发不了学生的思考，甚至会导致一部分优秀学生兴趣减退。因此，问题设计应该让不同层次的学生都能兴趣盎然地参与到课堂教学活动中来。比如笔者教学8B Unit5 International charities Reading这一课，设计了以下六个问题：（1）Does ORBIS help blind people for their eye problems？（2）Can you tell us something about blindness？（3）How does ORBIS help people？（4）Can some poor patients afford to travel to hospital？（5）Why don′t volunteer doctors work in a hospital？（6）What does ORBIS need？
问题（1）和（2）放在开头，设计成简单的一般疑问句，有两个目的：一是激发学生回答问题的兴趣和热情；二是为学困生提供回答机会，从而帮这部分学生找回自信。果然，在提出这两个问题后，学生便争先恐后地回答。之后，我便提出问题（3）、（4）和（5）。问题（3）和（5）属于理解性问题，答案涉及多个段落，需要在一定的理解基础上才能回答，所以中等生通过回答这两个问题满足了其好胜心，提高了学习兴趣。问题（6）则是综合性问题，该问题的解决需要很多人把所有信息综合起来才能完成，所以笔者分小组让大家讨论解决这个问题。在这种氛围下，优秀生起到了领头作用，也促进了他们自身的进步。通过这一提问过程，不同层次的学生都能在原有基础上有所收获和发展，都产生成就感。并且通过问题（6）的合作、讨论和交流，使学生的爱心和情感得到了升华。
二、提问需要随机应变
问题设计不能仅仅针对文章或对话，在教学中遇到短语或需要掌握的重点词汇，也要灵活地设计问题，当堂提问。如在学习短语wear glasses时，我不是让学生机械地记忆，而是指着任意一个同学问：Does he/she wear glasses？学生们回答：Yes，he/she wears glasses./No，he/she doesn’t wear glasses.通过不断的问答，学生不仅记住了这个短语，也学会了运用。这就需要教师在教学时灵活运用提问艺术。
课堂教学是人的教学，难免会出现一些不可预料的因素，使教学不能顺利进行，这就需要教师灵活机智。如在教学7A Unit One （This is me）时，为了让学生掌握“be good at”句型，正与学生进行对话训练，班级突然传出嘈杂声，原来是一个学习较差的学生在做鬼脸。我本想严肃地批评他一顿，然而话到嘴边却变了方向：“A is good at speaking，now let’s welcome him to speak.”同学们纷纷鼓起掌，这个学生不由得脸红起来，慢慢地走到讲台前。我问道：“Are you good at English？”他回答：“I’m not good at English.”我接着问：“What subject are you good at？”他回答道：”I am good at PE.”就这样，不知不觉中，我引导他进行了“be good at”的对话训练。随即，课堂上响起了热烈的掌声。巧妙的提问，不仅使学生进行了有效训练，而且化解了因处理学生可能遇到的种种问题。更重要的是，建立在尊重学生的基础上，使学生自觉意识到自己的错误，教学机智的应用使课堂的多种教育意义都得到了体现，使课堂精彩纷呈。
三、提问需要凸显学生主体地位
一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，特别是在新课程理念下，教师不能只顾提问，而要给学生展示自己的机会，让学生多思考，相互质疑、讨论和交流。新课标特别强调“以学生为主体”，这在课堂提问上就体现为“以学生问为主体”，教师再好的提问也是自己的主观假设。所以在教学中，笔者经常把提问的权利交给学生，让他们大胆质疑。学生在相互质疑、讨论和交流中，难免会出现一些错误，教师要学会把学生的错误作为一种资源，正确引导，巧妙启发。对敢于发问的学生，要给予热情鼓励，不论他们提出的问题是多么的简单，有时甚至是错误问题。作为教师，切忌说：“你的问题太简单”或者“你的问题错误”之类的话语，更不能有半点指责的意味或神情，否则会挫伤学生提问的积极性。
教师的课堂提问，不仅是为了解决教材中的某一问题，使学生获得某一方面的具体知识，更是为了发展学生的思维能力，提高课堂教学的质量。因此，教师应充分研究课堂提问的有效性，将“提问”这门教学艺术得到充分应用，并充分发挥它的教育价值。
参考文献：
[1]李新星.课堂提问为英语课堂掌舵探析[J].成才之路，2014（34）.
[2]刘菲菲.英语课堂提问的策略[J].考试周刊.2012（34）.
关键词：课堂提问；教学质量；教学艺术
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0068-01
在英语课堂教学中，对于提问，教师几乎每节课都能用到。但就如在足球比赛中，传球、带球、射门动作每个球员都能做一样，这是技术方面的问题，至于什么时候传球、怎样传球则是决定胜负的策略问题。在英语课堂中，什么时候提问，提问什么问题，怎样提问，就类似于足球中的传球策略。这种策略需要一定的艺术性，运用得好，能够启迪学生思考，并在困难处给予学生以指导，帮助学生超越自我，达到思维的新高度。在新课程理念下，研究课堂提问的有效性，对提高教学质量至关重要。
一、提问需要尊重学生个体
在问题设计中，要考虑学生的方方面面，如基础情况、兴趣爱好、个体差异。学生的学习基础有好、中、差，那么设计的问题也应该分难、中、易。这是教师尊重学生的表现。如果不顾学生的实际情况，只是笼统地设计一些用Yes或No就能够回答的一般疑问句，这不仅引不起学生的重视，也启发不了学生的思考，甚至会导致一部分优秀学生兴趣减退。因此，问题设计应该让不同层次的学生都能兴趣盎然地参与到课堂教学活动中来。比如笔者教学8B Unit5 International charities Reading这一课，设计了以下六个问题：（1）Does ORBIS help blind people for their eye problems？（2）Can you tell us something about blindness？（3）How does ORBIS help people？（4）Can some poor patients afford to travel to hospital？（5）Why don′t volunteer doctors work in a hospital？（6）What does ORBIS need？
问题（1）和（2）放在开头，设计成简单的一般疑问句，有两个目的：一是激发学生回答问题的兴趣和热情；二是为学困生提供回答机会，从而帮这部分学生找回自信。果然，在提出这两个问题后，学生便争先恐后地回答。之后，我便提出问题（3）、（4）和（5）。问题（3）和（5）属于理解性问题，答案涉及多个段落，需要在一定的理解基础上才能回答，所以中等生通过回答这两个问题满足了其好胜心，提高了学习兴趣。问题（6）则是综合性问题，该问题的解决需要很多人把所有信息综合起来才能完成，所以笔者分小组让大家讨论解决这个问题。在这种氛围下，优秀生起到了领头作用，也促进了他们自身的进步。通过这一提问过程，不同层次的学生都能在原有基础上有所收获和发展，都产生成就感。并且通过问题（6）的合作、讨论和交流，使学生的爱心和情感得到了升华。
二、提问需要随机应变
问题设计不能仅仅针对文章或对话，在教学中遇到短语或需要掌握的重点词汇，也要灵活地设计问题，当堂提问。如在学习短语wear glasses时，我不是让学生机械地记忆，而是指着任意一个同学问：Does he/she wear glasses？学生们回答：Yes，he/she wears glasses./No，he/she doesn’t wear glasses.通过不断的问答，学生不仅记住了这个短语，也学会了运用。这就需要教师在教学时灵活运用提问艺术。
课堂教学是人的教学，难免会出现一些不可预料的因素，使教学不能顺利进行，这就需要教师灵活机智。如在教学7A Unit One （This is me）时，为了让学生掌握“be good at”句型，正与学生进行对话训练，班级突然传出嘈杂声，原来是一个学习较差的学生在做鬼脸。我本想严肃地批评他一顿，然而话到嘴边却变了方向：“A is good at speaking，now let’s welcome him to speak.”同学们纷纷鼓起掌，这个学生不由得脸红起来，慢慢地走到讲台前。我问道：“Are you good at English？”他回答：“I’m not good at English.”我接着问：“What subject are you good at？”他回答道：”I am good at PE.”就这样，不知不觉中，我引导他进行了“be good at”的对话训练。随即，课堂上响起了热烈的掌声。巧妙的提问，不仅使学生进行了有效训练，而且化解了因处理学生可能遇到的种种问题。更重要的是，建立在尊重学生的基础上，使学生自觉意识到自己的错误，教学机智的应用使课堂的多种教育意义都得到了体现，使课堂精彩纷呈。
三、提问需要凸显学生主体地位
一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，特别是在新课程理念下，教师不能只顾提问，而要给学生展示自己的机会，让学生多思考，相互质疑、讨论和交流。新课标特别强调“以学生为主体”，这在课堂提问上就体现为“以学生问为主体”，教师再好的提问也是自己的主观假设。所以在教学中，笔者经常把提问的权利交给学生，让他们大胆质疑。学生在相互质疑、讨论和交流中，难免会出现一些错误，教师要学会把学生的错误作为一种资源，正确引导，巧妙启发。对敢于发问的学生，要给予热情鼓励，不论他们提出的问题是多么的简单，有时甚至是错误问题。作为教师，切忌说：“你的问题太简单”或者“你的问题错误”之类的话语，更不能有半点指责的意味或神情，否则会挫伤学生提问的积极性。
教师的课堂提问，不仅是为了解决教材中的某一问题，使学生获得某一方面的具体知识，更是为了发展学生的思维能力，提高课堂教学的质量。因此，教师应充分研究课堂提问的有效性，将“提问”这门教学艺术得到充分应用，并充分发挥它的教育价值。
参考文献：
[1]李新星.课堂提问为英语课堂掌舵探析[J].成才之路，2014（34）.
[2]刘菲菲.英语课堂提问的策略[J].考试周刊.2012（34）.