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《科学（3～6年级）课程标准》指出，科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在小学科学课堂教学中怎样做才能达成这一目标呢？一次优质课竞赛的磨课经历，使我茅塞顿开。我深深体会到，在小学科学课教学中，让学生参与到课堂教学评价中来，引导学生评价学生，有利于老师了解学生实际的学习和发展状况，有利于促进学生积极主动地学习，有利于培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
这次优质课竞赛，我执教的是小学科学教科版教材四年级上册第三单元的第二课《声音是怎样产生的》，在学生分组探究的基础上，我组织学生进行了如下交流研讨。
师：我们先来说说第一个探究实验（1.声音是怎样产生的？），哪个小组愿意把你们的记录单展示给大家看？
生：（通过实物投影展示）1.声音是怎样产生的？
[物体
名称 使物体
发声的方法 物体发声时的现象 它们发声时共同的特点 它们不发声时共同的特点 对声音产生原因的解释 尺子 按住，
轻轻地拨 都在来回
运动 静止 声音是由物体做来回运动产生的。 锣 敲打 橡皮筋 拉直，弹 ]
师：有不同意见吗？
生：物体发声时的现象我们组是用汉字记录的，它们发声时都在颤动。
师：你同意他的观点吗？
生：同意。
师：你们观察到的这种物体发声时的来回运动、颤动，科学家把它称作振动（板书：振动）。老师想知道，你们是根据什么认为声音是由物体振动产生的？而不是其他原因呢？
生：因为尺子、锣、橡皮筋发声时都在振动。
生：我想给他补充一点，它们不发声时没有振动，而是静止的。
师：（板书：它们发声时都在振动；它们不发声时表面静止。）使物体发声的原因为什么不是敲击呢？还有要补充的吗？
生：敲击不能使所有的物体都发出声音，使橡皮筋发声的方法就不是敲击，而是拉直后弹一下。
师：他的意思就是什么呢？谁能概括一下。
生：使物体发声的方法不同。
师：（板书：物体发声的方法不一定相同）因为这三个原因，我们便认为声音是由物体振动产生的。其他物体发声时也在振动吗？你们是怎么用音叉来验证的。谁来介绍一下。
生：音叉发声时也在振动。我们先用小槌敲击音叉，然后将发声的音叉挨着乒乓球，乒乓球就这样振动（手势比划）。
师：你能带着你们的器材到前面来，把你们的验证方法演示给大家看吗？
生：到讲台前借助乒乓球做音叉发声时也在振动的验证实验。
师：和他的方法一样的请举手。（全班同学都举手了）你们认为这种方法好不好呢？好在哪里？
生：音叉的振动是很难用肉眼观察到的，但让发声的音叉靠住乒乓球，我们就可以清楚地看到乒乓球做来回运动。
生：我们是将小槌这样（演示）放在发声的音叉上面，小槌就不断地跳起来。
师：很好，你们借助乒乓球、小槌清楚地观察到了音叉的振动。这是一个了不起的创新哦。现在，你们认为声音是怎样产生的？理由呢？
生：声音是由物体振动产生的，因为物体发声时都在振动。
师：请大家用今天学到的知识帮老师解释几个现象：为什么敲打结束后，锣还在继续发声呢？
生：因为敲打结束后锣还在继续振动，锣振动就会产生声音。
师：那么敲打的作用是什么呢？
生：应该是使锣振动吧。
师：同意他的观点吗？
生：同意。
师：我也认为敲击是为了使锣振动，由于敲击过后的锣仍然在振动，所以它会继续发出声音。你们能想个办法让发声的锣立即停止发声吗？
生：用手摸一下发声的锣就行了。
师：（按照学生的方法演示。）这说明了什么呢？
生：振动停止，发声就停止。
师：（板书：振动停止，发声就停止。）我们身上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在哪儿？
生：我知道，在这儿（用手指），它叫声带。
师：请同学们随便发个声音，摸摸看。声音到底是什么原因产生的？
生：声音是由物体振动产生的。
师：请同学们回忆一下，我们是怎样得出这一结论的？
生：（对照老师的板书归纳）我们先用尺子、锣、橡皮筋做实验，发现使它们发声的方法不一定相同；它们发声时都在振动；它们不发声时表面静止。因此我们觉得声音应该是由物体振动产生的。后来我们又用音叉验证，发现音叉发声时也在振动，并且用手摸发声的锣，锣就停止了发声。
师：这节课，同学们用实验和观察得到的事实推理出声音产生的原因，你们非常了不起！你们的探究过程正印证了伟大的科学家伽利略的一句名言，“一切推理都必须从观察和实验中得来。”关于声音，老师也搜集了一些资料（科学家研究发现：一切发声的物体一定在振动，但振动的物体发出的声音不一定能够被我们听到），请大家读一读。
在交流研讨中，我先让学生充分展示他们的探究发现。然后用“有不同意見吗？”“还有要补充的吗？”等引导学生对同学的观点进行补充评价；用“你同意他的观点吗？”“和他的方法一样的请举手。”等引导学生对同学的观点进行是非评价；用“他的意思就是什么呢？谁能概括一下。”“你们认为这种方法好不好呢？好在哪里？”等引导学生对同学的观点进行概括性评价。这样引导学生参与到课堂教学评价中来，通过学生评价学生，既及时掌握了学生实际的学习和发展状况，又通过生生评价达成了激励学生积极主动地学习的目的。对学生的观点让同学及时进行概括性评价，还能培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力，使课堂更高效，何不试一试？
【作者单位：秭归县教育科研信息中心 湖北】
这次优质课竞赛，我执教的是小学科学教科版教材四年级上册第三单元的第二课《声音是怎样产生的》，在学生分组探究的基础上，我组织学生进行了如下交流研讨。
师：我们先来说说第一个探究实验（1.声音是怎样产生的？），哪个小组愿意把你们的记录单展示给大家看？
生：（通过实物投影展示）1.声音是怎样产生的？
[物体
名称 使物体
发声的方法 物体发声时的现象 它们发声时共同的特点 它们不发声时共同的特点 对声音产生原因的解释 尺子 按住，
轻轻地拨
运动 静止 声音是由物体做来回运动产生的。 锣 敲打
师：有不同意见吗？
生：物体发声时的现象我们组是用汉字记录的，它们发声时都在颤动。
师：你同意他的观点吗？
生：同意。
师：你们观察到的这种物体发声时的来回运动、颤动，科学家把它称作振动（板书：振动）。老师想知道，你们是根据什么认为声音是由物体振动产生的？而不是其他原因呢？
生：因为尺子、锣、橡皮筋发声时都在振动。
生：我想给他补充一点，它们不发声时没有振动，而是静止的。
师：（板书：它们发声时都在振动；它们不发声时表面静止。）使物体发声的原因为什么不是敲击呢？还有要补充的吗？
生：敲击不能使所有的物体都发出声音，使橡皮筋发声的方法就不是敲击，而是拉直后弹一下。
师：他的意思就是什么呢？谁能概括一下。
生：使物体发声的方法不同。
师：（板书：物体发声的方法不一定相同）因为这三个原因，我们便认为声音是由物体振动产生的。其他物体发声时也在振动吗？你们是怎么用音叉来验证的。谁来介绍一下。
生：音叉发声时也在振动。我们先用小槌敲击音叉，然后将发声的音叉挨着乒乓球，乒乓球就这样振动（手势比划）。
师：你能带着你们的器材到前面来，把你们的验证方法演示给大家看吗？
生：到讲台前借助乒乓球做音叉发声时也在振动的验证实验。
师：和他的方法一样的请举手。（全班同学都举手了）你们认为这种方法好不好呢？好在哪里？
生：音叉的振动是很难用肉眼观察到的，但让发声的音叉靠住乒乓球，我们就可以清楚地看到乒乓球做来回运动。
生：我们是将小槌这样（演示）放在发声的音叉上面，小槌就不断地跳起来。
师：很好，你们借助乒乓球、小槌清楚地观察到了音叉的振动。这是一个了不起的创新哦。现在，你们认为声音是怎样产生的？理由呢？
生：声音是由物体振动产生的，因为物体发声时都在振动。
师：请大家用今天学到的知识帮老师解释几个现象：为什么敲打结束后，锣还在继续发声呢？
生：因为敲打结束后锣还在继续振动，锣振动就会产生声音。
师：那么敲打的作用是什么呢？
生：应该是使锣振动吧。
师：同意他的观点吗？
生：同意。
师：我也认为敲击是为了使锣振动，由于敲击过后的锣仍然在振动，所以它会继续发出声音。你们能想个办法让发声的锣立即停止发声吗？
生：用手摸一下发声的锣就行了。
师：（按照学生的方法演示。）这说明了什么呢？
生：振动停止，发声就停止。
师：（板书：振动停止，发声就停止。）我们身上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在哪儿？
生：我知道，在这儿（用手指），它叫声带。
师：请同学们随便发个声音，摸摸看。声音到底是什么原因产生的？
生：声音是由物体振动产生的。
师：请同学们回忆一下，我们是怎样得出这一结论的？
生：（对照老师的板书归纳）我们先用尺子、锣、橡皮筋做实验，发现使它们发声的方法不一定相同；它们发声时都在振动；它们不发声时表面静止。因此我们觉得声音应该是由物体振动产生的。后来我们又用音叉验证，发现音叉发声时也在振动，并且用手摸发声的锣，锣就停止了发声。
师：这节课，同学们用实验和观察得到的事实推理出声音产生的原因，你们非常了不起！你们的探究过程正印证了伟大的科学家伽利略的一句名言，“一切推理都必须从观察和实验中得来。”关于声音，老师也搜集了一些资料（科学家研究发现：一切发声的物体一定在振动，但振动的物体发出的声音不一定能够被我们听到），请大家读一读。
在交流研讨中，我先让学生充分展示他们的探究发现。然后用“有不同意見吗？”“还有要补充的吗？”等引导学生对同学的观点进行补充评价；用“你同意他的观点吗？”“和他的方法一样的请举手。”等引导学生对同学的观点进行是非评价；用“他的意思就是什么呢？谁能概括一下。”“你们认为这种方法好不好呢？好在哪里？”等引导学生对同学的观点进行概括性评价。这样引导学生参与到课堂教学评价中来，通过学生评价学生，既及时掌握了学生实际的学习和发展状况，又通过生生评价达成了激励学生积极主动地学习的目的。对学生的观点让同学及时进行概括性评价，还能培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力，使课堂更高效，何不试一试？
【作者单位：秭归县教育科研信息中心 湖北】