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摘要：性格，是指一个人对人对事的态度和行为方式上所表现出来的比较稳定的心理特征。性格是个性的核心。有些幼儿性格倔强，发展下去，不但会形成其不良的个性，而且也会给我们的教育教学工作带来困难。因此，有必要对这个问题进行探讨，有针对性地进行教育。
关键词：性格 幼儿 倔强 探讨 教育
【中图分类号】G610
今年我担任中班的教育工作。经过差不多两个学期和幼儿的接触，我发现该班大部分幼儿是好动的、任性的。有好几个幼儿还特别固执、任性。做错了事，任凭老师、家长怎样说教，他总是不肯认错，行动上更是与你对着干。导致这类性格形成的原因是什么呢？我认为大致有以下几个方面：
一、家庭对幼儿过分的、毫无原则的溺爱。
溺爱是没有理智的爱。对孩子没有一定的要求。现在的独生子女多，孩子成了小皇帝，父母对子女百般宠爱，百依百顺，衣来伸手，饭来张口。这使孩子幼小的心灵里滋长起一种特殊的优势，常常目空一切，以我为中心。如：陈文开小朋友，自小在家人的娇惯下成长，入园后，对幼儿园的玩具從不爱惜，喜欢就玩，不喜欢就掷。上课，一溜烟又跑出位置玩。老师批评、教育他，他会睁大眼睛直看着你，从不认错，更没有改正的意思。溺爱环境下成长的幼儿，平等环境下还是以我为中心，要自己的一切愿望都必须得到满足。
二、为人父母者，管教不得力。
有的家长还错误地认为“树大自然直”，孩子长大了，自然会学乖、懂事的，忽视了幼儿良好个性的培养。殊不知，孩子自控能力和辨别能力差，不会约束自己，成了集体中的“自由战士”。子俊小朋友，经常用打架、离开位置，老师耐心教育，收效也不大。我们就向其家长反映，了解其以前是否也有这个毛病。他父亲竟说：“孩子正是长身体的时候，他一直都是这样，只是好动一点，小孩子能有多大力呢，没事的。”这是多么荒唐的回答，多么消极的教育。
三、简单粗暴教育，产生逆反心理。
四岁左右的幼儿，由于自我意识的形成发展，对成人的要求和安排表现出越来越强烈的选择性，喜欢“闹独立”。如果我们、孩子父母意识不到幼儿这种心理特点，对孩子的一举一动严励限制或处处训斥，孩子一做错事，不分青红皂白，先捧一顿，其结果使幼儿形成不健康的心理。
幼儿倔强性格形成的原因是多方面的，我们应根据这类性格的特点，有的放矢地进行教育。
一、以耐心、细腻的师情打动幼小的心。
对重点教育对象，我多花时间去关心、教育他们，和他们建立深厚的感情。下午大部分幼儿离园后，我就找性格倔强的幼儿谈心，和他们一起念诗歌、唱歌曲，讲故事给他们听。这时，我从不批评幼儿，而是真诚地和他们玩，成为孩子最亲密的朋友，最好的伙伴。性格倔强的陈嘉谊小朋友，就是我们老师真诚的爱的融化打动了她。使她越来越活泼、开朗、听话。以前执拗、任性的坏脾气渐渐在她身上消失了。
二、取得家长的配合，力求使幼儿园教育与家庭教育相一致。
我们要求每一位家长与幼儿园密切配合好，并在家里给孩子树立一个良好的形象，成为孩子学习的好榜样。我班梁永辉小朋友，在班里是出了名的调皮大王。向其家长了解情况。原来，他在家也是这样。家里常用鸡毛扫打他，不但没改，反而变本加厉。用打的办法不但影响了幼儿的身心健康，而且还会使他萌发了大打细的念头。从日常的细心观察中，我发现他喜欢当小老师。于是我心生一计，何不让他当“小老师”？自己从中受到教育，有了这想法后，我就和其家长商量，让他在家当爸爸、妈妈的老师。爸爸、妈妈扮成小朋友向“老师”提出意见：“你这样做是不配当‘老师’的。”这时他小脸马上红了一下，有点不好意思。在幼儿园，我们做老师的，也树立老师的形象。时间一长，永辉小朋友就受到了潜移默化的教育。他常说：“我不再调皮、任性了，因为我是‘小老师’"。
三、必要时“冷处理"会收到意想不到的效果。
教育性格倔强的幼儿，对他们要充满爱心，他们出现了差错，尽量避免训斥，防止他们逆向而行。适当使用“冷处理”会收到意想不到的效果，这点我感受颇深。
我班有个小朋友，他一向固执、任性。一天，他偷偷把班里的积木塞满了一书包准备带回家。老师发现了，批评他，但他就是不肯认错。第二天，他上课时还得意地和旁边的小朋友玩，老师批评了他两次，他都不听不理。下课后，我装出不高兴故意对他说：“不要你了，你不听话。”把他拉到邻班，拜托刘老师暂帮忙照颐着他。我班小朋友去玩时，故意让他知道，但先不带他。这个小朋友看见了，对刘老师说：“他们去玩滑梯啊，我也去”！看他一副迫切希望去玩的神态，我因势利导：“你不听话、任性，所以老师不要你了。”这个小朋友说：“我以后不敢了，要听老师的话。”知道他是真诚认错，于是我就让他和小朋友一同去玩滑梯。在玩的过程中说明老师不要他的原因，希望他好好改正。做个好孩子。这时，他勇敢地表示要改正，还轻声对我说：“我以后不偷积木了，回去后，我把床上的积木都还给你。”听到这话，我会心地笑了！
但要注意，使用“冷处理”教育不要过分更不要恐吓，要注意幼儿的安全，在没有危险和不损害幼儿身心健康的情况下才可以尝试。
四、正确对待性格倔强的幼儿在转化中出现的反复。
性格倔强不是一朝一夕形成的，它的转变也不是顺利发展的。幼儿的情绪不易稳定，自控力差，往往出现反复，这是正常的，不可避免的。当倔强的幼儿出现反复时，我们老师不要急燥、埋怨，万万不要灰心泄气，更不要全盘否认孩子的转变，应该细心观察，分析反复的原因，耐心等待和再教育。
只要我们每个幼教工作者有耐性，充满信心，善于诱导。我们身边倔强的幼儿，一定会成为你所希望培养的人。
【参考文献】
1、 《帮父母读懂幼儿心：儿童心理解读与教养行为引导（3-6岁）》鲁杰著，贵州，贵州人民出版社， 2012.10.01 ，60～73
2、《幼儿教育心理学》陈帼眉，姜勇著，北京，北京师范大学出版社， 2007.07.01，81～122
3、《你会爱孩子吗》，马志国著，上海，华东师范大学出版社，2015.11.01，41～50
关键词：性格 幼儿 倔强 探讨 教育
【中图分类号】G610
今年我担任中班的教育工作。经过差不多两个学期和幼儿的接触，我发现该班大部分幼儿是好动的、任性的。有好几个幼儿还特别固执、任性。做错了事，任凭老师、家长怎样说教，他总是不肯认错，行动上更是与你对着干。导致这类性格形成的原因是什么呢？我认为大致有以下几个方面：
一、家庭对幼儿过分的、毫无原则的溺爱。
溺爱是没有理智的爱。对孩子没有一定的要求。现在的独生子女多，孩子成了小皇帝，父母对子女百般宠爱，百依百顺，衣来伸手，饭来张口。这使孩子幼小的心灵里滋长起一种特殊的优势，常常目空一切，以我为中心。如：陈文开小朋友，自小在家人的娇惯下成长，入园后，对幼儿园的玩具從不爱惜，喜欢就玩，不喜欢就掷。上课，一溜烟又跑出位置玩。老师批评、教育他，他会睁大眼睛直看着你，从不认错，更没有改正的意思。溺爱环境下成长的幼儿，平等环境下还是以我为中心，要自己的一切愿望都必须得到满足。
二、为人父母者，管教不得力。
有的家长还错误地认为“树大自然直”，孩子长大了，自然会学乖、懂事的，忽视了幼儿良好个性的培养。殊不知，孩子自控能力和辨别能力差，不会约束自己，成了集体中的“自由战士”。子俊小朋友，经常用打架、离开位置，老师耐心教育，收效也不大。我们就向其家长反映，了解其以前是否也有这个毛病。他父亲竟说：“孩子正是长身体的时候，他一直都是这样，只是好动一点，小孩子能有多大力呢，没事的。”这是多么荒唐的回答，多么消极的教育。
三、简单粗暴教育，产生逆反心理。
四岁左右的幼儿，由于自我意识的形成发展，对成人的要求和安排表现出越来越强烈的选择性，喜欢“闹独立”。如果我们、孩子父母意识不到幼儿这种心理特点，对孩子的一举一动严励限制或处处训斥，孩子一做错事，不分青红皂白，先捧一顿，其结果使幼儿形成不健康的心理。
幼儿倔强性格形成的原因是多方面的，我们应根据这类性格的特点，有的放矢地进行教育。
一、以耐心、细腻的师情打动幼小的心。
对重点教育对象，我多花时间去关心、教育他们，和他们建立深厚的感情。下午大部分幼儿离园后，我就找性格倔强的幼儿谈心，和他们一起念诗歌、唱歌曲，讲故事给他们听。这时，我从不批评幼儿，而是真诚地和他们玩，成为孩子最亲密的朋友，最好的伙伴。性格倔强的陈嘉谊小朋友，就是我们老师真诚的爱的融化打动了她。使她越来越活泼、开朗、听话。以前执拗、任性的坏脾气渐渐在她身上消失了。
二、取得家长的配合，力求使幼儿园教育与家庭教育相一致。
我们要求每一位家长与幼儿园密切配合好，并在家里给孩子树立一个良好的形象，成为孩子学习的好榜样。我班梁永辉小朋友，在班里是出了名的调皮大王。向其家长了解情况。原来，他在家也是这样。家里常用鸡毛扫打他，不但没改，反而变本加厉。用打的办法不但影响了幼儿的身心健康，而且还会使他萌发了大打细的念头。从日常的细心观察中，我发现他喜欢当小老师。于是我心生一计，何不让他当“小老师”？自己从中受到教育，有了这想法后，我就和其家长商量，让他在家当爸爸、妈妈的老师。爸爸、妈妈扮成小朋友向“老师”提出意见：“你这样做是不配当‘老师’的。”这时他小脸马上红了一下，有点不好意思。在幼儿园，我们做老师的，也树立老师的形象。时间一长，永辉小朋友就受到了潜移默化的教育。他常说：“我不再调皮、任性了，因为我是‘小老师’"。
三、必要时“冷处理"会收到意想不到的效果。
教育性格倔强的幼儿，对他们要充满爱心，他们出现了差错，尽量避免训斥，防止他们逆向而行。适当使用“冷处理”会收到意想不到的效果，这点我感受颇深。
我班有个小朋友，他一向固执、任性。一天，他偷偷把班里的积木塞满了一书包准备带回家。老师发现了，批评他，但他就是不肯认错。第二天，他上课时还得意地和旁边的小朋友玩，老师批评了他两次，他都不听不理。下课后，我装出不高兴故意对他说：“不要你了，你不听话。”把他拉到邻班，拜托刘老师暂帮忙照颐着他。我班小朋友去玩时，故意让他知道，但先不带他。这个小朋友看见了，对刘老师说：“他们去玩滑梯啊，我也去”！看他一副迫切希望去玩的神态，我因势利导：“你不听话、任性，所以老师不要你了。”这个小朋友说：“我以后不敢了，要听老师的话。”知道他是真诚认错，于是我就让他和小朋友一同去玩滑梯。在玩的过程中说明老师不要他的原因，希望他好好改正。做个好孩子。这时，他勇敢地表示要改正，还轻声对我说：“我以后不偷积木了，回去后，我把床上的积木都还给你。”听到这话，我会心地笑了！
但要注意，使用“冷处理”教育不要过分更不要恐吓，要注意幼儿的安全，在没有危险和不损害幼儿身心健康的情况下才可以尝试。
四、正确对待性格倔强的幼儿在转化中出现的反复。
性格倔强不是一朝一夕形成的，它的转变也不是顺利发展的。幼儿的情绪不易稳定，自控力差，往往出现反复，这是正常的，不可避免的。当倔强的幼儿出现反复时，我们老师不要急燥、埋怨，万万不要灰心泄气，更不要全盘否认孩子的转变，应该细心观察，分析反复的原因，耐心等待和再教育。
只要我们每个幼教工作者有耐性，充满信心，善于诱导。我们身边倔强的幼儿，一定会成为你所希望培养的人。
【参考文献】
1、 《帮父母读懂幼儿心：儿童心理解读与教养行为引导（3-6岁）》鲁杰著，贵州，贵州人民出版社， 2012.10.01 ，60～73
2、《幼儿教育心理学》陈帼眉，姜勇著，北京，北京师范大学出版社， 2007.07.01，81～122
3、《你会爱孩子吗》，马志国著，上海，华东师范大学出版社，2015.11.01，41～50