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心理语言学指出：儿童学话并不单单模仿或机械重复，而是不断地通过接触语言材料把语言规则“内在化”，形成隐含的规则，创造性地使用语言。这是人类大脑处理新语言材料的工作原理，对外语学习似乎也同样适用。目前许多英语教师都注重在英语课堂上用英语组织教学，营造英语氛围。然而在有限的英语课以外，学生接触英语的机会有多少，有多少学生有机会接触外国人并与之交谈，英语环境的缺乏使得英语教学的重担落在英语教师一人身上，既吃力又收效甚微。
出于这样的困扰，笔者进行了在小学中构建全方位英语大课堂的实践，让学生大面积，高频率地接触英语，生活和学习在浓郁的英语学习氛围中，具体做法如下：
一、拓宽英语课堂教学的外延、开展丰富多彩的英语课外活动
现在小学英语长短课结合，估计学生投入英语学习时间每周仅为120分钟。然而要使学生高频率地接触英语，一周120分钟的英语课堂远远不能达到目的。同时如果教师只能为学生创造英语课堂这么一个有限的语言环境，也无法提供学生充足的语言“习得”的机会，陈琳教授建议：“应当为孩子创造尽量丰富的外语环境，由老师利用这种环境，通过各种方式来教会儿童掌握外语技能简言之，就是要让儿童在‘习得’的基础上学得外语。”
如何构建全方位英语大课堂，开辟课外活动这片广阔的天地呢？笔者进行了如下实践：把英语系列活动列入学校工作行事历，学校的支持使我们得以大刀阔斧地在校园中进行实践，具体活动包括：
1、英语节
英语节是给学生展示学习成果，发挥特长个性的一次机会，它由一系列学生喜爱的活动组成，并整合了其它学科内容。根据学校行事历安排，英语节活动使学生通过积极体验，参与，实践以及主动的尝试与创造，获得了语言能力的发展，还进一步刺激了学生学英语的劲头，同时引起了家长和其他科老师的重视。
2、校园英语广播
由于校领导的支持，我们学校的课间音乐及放学音乐全部替换成儿童英语歌曲和歌谣，由电脑控制，每天播放。这些英语歌曲和歌谣大部分来自英语教材，少数选自其它材料。欢快的英语歌曲和歌谣遍布校园每一个角落，学生们置身于浓郁的英语氛围中。同时学生在不知不觉中耳濡目染，甚至会唱，会说上几句。这样，教师在课堂上教学这些歌曲，歌谣时，只要稍稍点拨一下，就事半功倍。
3、英语走廊
笔者与其它英语教师一道，合作布置了一条英语走廊，鼓励学生到英语走廊参观并互相用英语对话。英语走廊所有的资料让学生参与动手制作和搜集，并定期更新，学生非常乐意参与，推荐了许多有用的材料。看到他们搜集的资料在学校英语走廊上展示，又使学生体验到一种成功感和荣誉感，英语走廊成了英语课堂之外的“第二课堂”，拓展了英语阵地。
4、英语开架阅览室
征求校长同意后，学校订阅了适合小学生看的英语画报，杂志，学生可去阅览室取阅。鲜艳的插图，有趣的语言吸引了学生，他们个个都争着要看，有的还自己掏钱订阅。英语开架阅览室使学生通过看的形式大量接触英语，弥补了课堂教学的不足。
二、发动其它学科老师和家长为学生创造英语环境
1、利用零星时间
每节课预备铃响后的1—2分钟，笔者请课代表领唱英语歌曲，说英语歌谣或做TPR活动。以一天五节课，每节课1分钟计算，一周下来也多了二十五分钟的英语活动时间，而且这是高频率的接触英语，学生想忘也忘不了。
2、发动其它学科老师上课指令用英语
笔者为其它学科老师培训了一年的英语，在每个星期学校例会后，为他们上40分钟到60分钟的英语课，尤其注重培训课堂用语及问候用语。同时要求他们上课指令用英语下达，平时与学生见面也尽量用英语打招呼。
陈琳教授指出，“最基本，最方便，最日常的语言环境，就是让学生多听到英语——课上说，课下说，到处说。”如果全校的老师都能跟学生说英语，那是多好的语言环境呀！
3、发动家长在家与学生用英语对话
笔者经常布置学生回家与家里人用英语对话，或唱英语歌和念英语歌谣给他们听。如果家里没有人会英语，那就让学生选择一人做他的学生，把自己所学的英语都教给他，学生把自己所学的英语教给别人，不仅又巩固了一次，而且加深了印象。
构建全方位英语大课堂实践将近1年，取得了如下成绩：
（1）学校的整体英语学习氛围大为改善。学生养成了随时开口说英语的习惯，浓厚的英语学习氛围已经形成。
（2）促进了学生课堂内的学习。进行全方位构建英语大课堂的实践后，学生的英语整体素质明显提高，尤其是听说能力。学生学得轻松，掌握良好。
（3）提高了学生学习英语的兴趣。调动了学习积极性，根据抽样调查，91％的学生把英语列为自己最喜欢的科目之一。
通过将近一年的实践，笔者得出如下体会：
1、英语教学必须遵循语言教学的规律，通过课内课外英语材料的大量输入，经过学生主观能动地吸收转化，在潜移默化中学得语言。
2、由于课时的局限，学生的语言学习不可能取得突破性的发展，鼓励学生按照自己个性自主选择参与各种课外活动。
3、英语教学不应只是英语教师独挑重担，要想办法引起家长和其它科老师的重视，他们的重视会更促进学生学习英语的兴趣和学习的积极性。
出于这样的困扰，笔者进行了在小学中构建全方位英语大课堂的实践，让学生大面积，高频率地接触英语，生活和学习在浓郁的英语学习氛围中，具体做法如下：
一、拓宽英语课堂教学的外延、开展丰富多彩的英语课外活动
现在小学英语长短课结合，估计学生投入英语学习时间每周仅为120分钟。然而要使学生高频率地接触英语，一周120分钟的英语课堂远远不能达到目的。同时如果教师只能为学生创造英语课堂这么一个有限的语言环境，也无法提供学生充足的语言“习得”的机会，陈琳教授建议：“应当为孩子创造尽量丰富的外语环境，由老师利用这种环境，通过各种方式来教会儿童掌握外语技能简言之，就是要让儿童在‘习得’的基础上学得外语。”
如何构建全方位英语大课堂，开辟课外活动这片广阔的天地呢？笔者进行了如下实践：把英语系列活动列入学校工作行事历，学校的支持使我们得以大刀阔斧地在校园中进行实践，具体活动包括：
1、英语节
英语节是给学生展示学习成果，发挥特长个性的一次机会，它由一系列学生喜爱的活动组成，并整合了其它学科内容。根据学校行事历安排，英语节活动使学生通过积极体验，参与，实践以及主动的尝试与创造，获得了语言能力的发展，还进一步刺激了学生学英语的劲头，同时引起了家长和其他科老师的重视。
2、校园英语广播
由于校领导的支持，我们学校的课间音乐及放学音乐全部替换成儿童英语歌曲和歌谣，由电脑控制，每天播放。这些英语歌曲和歌谣大部分来自英语教材，少数选自其它材料。欢快的英语歌曲和歌谣遍布校园每一个角落，学生们置身于浓郁的英语氛围中。同时学生在不知不觉中耳濡目染，甚至会唱，会说上几句。这样，教师在课堂上教学这些歌曲，歌谣时，只要稍稍点拨一下，就事半功倍。
3、英语走廊
笔者与其它英语教师一道，合作布置了一条英语走廊，鼓励学生到英语走廊参观并互相用英语对话。英语走廊所有的资料让学生参与动手制作和搜集，并定期更新，学生非常乐意参与，推荐了许多有用的材料。看到他们搜集的资料在学校英语走廊上展示，又使学生体验到一种成功感和荣誉感，英语走廊成了英语课堂之外的“第二课堂”，拓展了英语阵地。
4、英语开架阅览室
征求校长同意后，学校订阅了适合小学生看的英语画报，杂志，学生可去阅览室取阅。鲜艳的插图，有趣的语言吸引了学生，他们个个都争着要看，有的还自己掏钱订阅。英语开架阅览室使学生通过看的形式大量接触英语，弥补了课堂教学的不足。
二、发动其它学科老师和家长为学生创造英语环境
1、利用零星时间
每节课预备铃响后的1—2分钟，笔者请课代表领唱英语歌曲，说英语歌谣或做TPR活动。以一天五节课，每节课1分钟计算，一周下来也多了二十五分钟的英语活动时间，而且这是高频率的接触英语，学生想忘也忘不了。
2、发动其它学科老师上课指令用英语
笔者为其它学科老师培训了一年的英语，在每个星期学校例会后，为他们上40分钟到60分钟的英语课，尤其注重培训课堂用语及问候用语。同时要求他们上课指令用英语下达，平时与学生见面也尽量用英语打招呼。
陈琳教授指出，“最基本，最方便，最日常的语言环境，就是让学生多听到英语——课上说，课下说，到处说。”如果全校的老师都能跟学生说英语，那是多好的语言环境呀！
3、发动家长在家与学生用英语对话
笔者经常布置学生回家与家里人用英语对话，或唱英语歌和念英语歌谣给他们听。如果家里没有人会英语，那就让学生选择一人做他的学生，把自己所学的英语都教给他，学生把自己所学的英语教给别人，不仅又巩固了一次，而且加深了印象。
构建全方位英语大课堂实践将近1年，取得了如下成绩：
（1）学校的整体英语学习氛围大为改善。学生养成了随时开口说英语的习惯，浓厚的英语学习氛围已经形成。
（2）促进了学生课堂内的学习。进行全方位构建英语大课堂的实践后，学生的英语整体素质明显提高，尤其是听说能力。学生学得轻松，掌握良好。
（3）提高了学生学习英语的兴趣。调动了学习积极性，根据抽样调查，91％的学生把英语列为自己最喜欢的科目之一。
通过将近一年的实践，笔者得出如下体会：
1、英语教学必须遵循语言教学的规律，通过课内课外英语材料的大量输入，经过学生主观能动地吸收转化，在潜移默化中学得语言。
2、由于课时的局限，学生的语言学习不可能取得突破性的发展，鼓励学生按照自己个性自主选择参与各种课外活动。
3、英语教学不应只是英语教师独挑重担，要想办法引起家长和其它科老师的重视，他们的重视会更促进学生学习英语的兴趣和学习的积极性。