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生活在现今世界上,了解计算机知识并进而使用计算机是至关重要的。人们主动也好,被动也罢,总之,人们必须面对计算机的挑战。因为,计算机已经对人类社会的方方面面产生了巨大的影响,并且这种影响将日益深远。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的一大特点就是:集知识和技能于一体。信息技术课程要求学生既学好理论知识,又掌握实际操作技能。就知识与技能的关系而言,分析一下汽车设计师和司机的关系就很容易理解。一位汽车设计师需要掌握大量的知识,但可以不会开车;一位驾驶技术娴熟的司机,却不一定了解汽车发动机的工作原理。当然既有知识,又有技能最理想。但是,信息技术课还是应把操作技能作为重点。
信息技术课程的第二个特点是内容更新换代快。信息技术几乎每十八个月就要发生一次大的升级换代,软件更是种类繁多,发展速度让人难以适从。就是许多内容速成学习效果明显。试想一下,从小学三年级到六年级,每星期只花两个小时学习,对许多软件的应用技巧来说,是不是还没学完就已经过时了呢?
透过信息技术的特点,可以看出对于一个没有学过信息技术基础知识的人,我们直接教他学习如何上网去浏览一个网站,找到他所需要的信息,然后下载、打印出来。这样手把手的一教,他几下就学会了。
信息技术课应该如何学呢?建构主义的理论为信息技术的学习提供了指导,而信息技术课程的特点也为建构主义理论的发展提供了场所。建构主义学习理论指出,以学生自主性学习为主,不懂的就问。问谁?首先查阅资料,浏览帮助系统。再不懂的就问老师、问已经懂了的同学。建构注意学习理论认为,情景、协作、对话、意义建构是学习环境的四大要素。
一、情景:学习环境中情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学条件提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情景的创造问题,并把情景的创设问题看作是教学设计的最重要的内容之一。
二、协作:协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。
三、会话:会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务,此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
四、意义建构:这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解,而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。
建构主义理论的最大特点就是自主学习。自主学习的动力来自于学生对知识的期待,学生通过获取知识前的自主学习带来的疑问来学,也带着对知识、信息的渴望来学,使学习充满求知欲与表现欲,是真正意义上的个体内在需要和追求,成为学习主体表现自我的自由形式。在建构主义理论体系下,学生是认知的主体,在教师的指导下,自主学习,意义建构;而教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
结合信息技术课程的特点,建构主义理论在信息技术课教学中的指导作用有以下几点:
一、学习内容的选择:自主学习的第一步就是自由选择学习内容
首先,可随意选择信息技术知识塔上的知识进行学习。传统的学科强调打好基础,如语文、数学,必须从基础知识的学习一步一步进阶到高级知识的学习。而信息技术课程的技能性、应用性很强,可以不学DOS学Windows,不学Windows学上网,未必要从数制、计算机语言等知识开始学习。就像汽车设计师未必会开车,司机未必要掌握汽车的工作原理一样。
其次,“用啥学啥”,“学啥教啥”。需要什么知识就学什么知识,信息技术课程遵循“用能生巧”的原则。就像学开车一样,如果你学会开车之后,一直不开车的话,慢慢地也会生疏以至忘掉。因此,任何技能都是在不断使用的过程中,真正达到熟能生巧的地步。从传授信息技术应用技能的角度分析,在一个用的环境下,按照“提出概念-解释概念-举例说明”和“提出问题-解决问题-举一反三”的学习模式,能迅速地掌握所需知识和技能。
二、学法指导
自主学习要求老师在教学过程中,应更注重学法指导。在信息技术课的教学中,除了对学生学习基础知识的过程进行学法指导外,还应着重技能训练上的指导。
三、课外服务系统
信息技术课程的配套服务系统比其它学科更广,除了老师的研究、交流平台外,还包括面向学生的综合实践设施与项目。其出发点是:学生学会用电脑,学会上网后能做什么呢?很多学校电脑都安排在特定的电脑教室里,上课时轮流用短暂时间,课后,关起门来谁也不能用。所以信息技术课程的配套服务体系中,需要一个开放式的实践基地,让学生在掌握了一定信息技术操作技能后,有参与或者从事综合实践和实际应用的机会。
因此应该有计划、有步骤地建立一系列实践中心。让已经掌握了一些电脑知识的学生,有一个环境去实践,去讨论,去发挥,去创造。这样一个配套综合服务,是信息技术课程本身一个不可缺少的部分。即使你拥有家庭电脑,或者你的电脑技能提高之后,你的实践需求依然存在,你需要其它的交流,需要共同的探讨。
杨芙清教授曾经说过,信息技术课程的教学应“由兴趣到能力,先动手后明理,由熟练到创新,先起步再放眼”。信息技术课是新的东西往往需要新的方法来驾驭它。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展的资源在新的教育价值观的引导下,将会逐步占据主要地位。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的一大特点就是:集知识和技能于一体。信息技术课程要求学生既学好理论知识,又掌握实际操作技能。就知识与技能的关系而言,分析一下汽车设计师和司机的关系就很容易理解。一位汽车设计师需要掌握大量的知识,但可以不会开车;一位驾驶技术娴熟的司机,却不一定了解汽车发动机的工作原理。当然既有知识,又有技能最理想。但是,信息技术课还是应把操作技能作为重点。
信息技术课程的第二个特点是内容更新换代快。信息技术几乎每十八个月就要发生一次大的升级换代,软件更是种类繁多,发展速度让人难以适从。就是许多内容速成学习效果明显。试想一下,从小学三年级到六年级,每星期只花两个小时学习,对许多软件的应用技巧来说,是不是还没学完就已经过时了呢?
透过信息技术的特点,可以看出对于一个没有学过信息技术基础知识的人,我们直接教他学习如何上网去浏览一个网站,找到他所需要的信息,然后下载、打印出来。这样手把手的一教,他几下就学会了。
信息技术课应该如何学呢?建构主义的理论为信息技术的学习提供了指导,而信息技术课程的特点也为建构主义理论的发展提供了场所。建构主义学习理论指出,以学生自主性学习为主,不懂的就问。问谁?首先查阅资料,浏览帮助系统。再不懂的就问老师、问已经懂了的同学。建构注意学习理论认为,情景、协作、对话、意义建构是学习环境的四大要素。
一、情景:学习环境中情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学条件提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情景的创造问题,并把情景的创设问题看作是教学设计的最重要的内容之一。
二、协作:协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。
三、会话:会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务,此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
四、意义建构:这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解,而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。
建构主义理论的最大特点就是自主学习。自主学习的动力来自于学生对知识的期待,学生通过获取知识前的自主学习带来的疑问来学,也带着对知识、信息的渴望来学,使学习充满求知欲与表现欲,是真正意义上的个体内在需要和追求,成为学习主体表现自我的自由形式。在建构主义理论体系下,学生是认知的主体,在教师的指导下,自主学习,意义建构;而教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
结合信息技术课程的特点,建构主义理论在信息技术课教学中的指导作用有以下几点:
一、学习内容的选择:自主学习的第一步就是自由选择学习内容
首先,可随意选择信息技术知识塔上的知识进行学习。传统的学科强调打好基础,如语文、数学,必须从基础知识的学习一步一步进阶到高级知识的学习。而信息技术课程的技能性、应用性很强,可以不学DOS学Windows,不学Windows学上网,未必要从数制、计算机语言等知识开始学习。就像汽车设计师未必会开车,司机未必要掌握汽车的工作原理一样。
其次,“用啥学啥”,“学啥教啥”。需要什么知识就学什么知识,信息技术课程遵循“用能生巧”的原则。就像学开车一样,如果你学会开车之后,一直不开车的话,慢慢地也会生疏以至忘掉。因此,任何技能都是在不断使用的过程中,真正达到熟能生巧的地步。从传授信息技术应用技能的角度分析,在一个用的环境下,按照“提出概念-解释概念-举例说明”和“提出问题-解决问题-举一反三”的学习模式,能迅速地掌握所需知识和技能。
二、学法指导
自主学习要求老师在教学过程中,应更注重学法指导。在信息技术课的教学中,除了对学生学习基础知识的过程进行学法指导外,还应着重技能训练上的指导。
三、课外服务系统
信息技术课程的配套服务系统比其它学科更广,除了老师的研究、交流平台外,还包括面向学生的综合实践设施与项目。其出发点是:学生学会用电脑,学会上网后能做什么呢?很多学校电脑都安排在特定的电脑教室里,上课时轮流用短暂时间,课后,关起门来谁也不能用。所以信息技术课程的配套服务体系中,需要一个开放式的实践基地,让学生在掌握了一定信息技术操作技能后,有参与或者从事综合实践和实际应用的机会。
因此应该有计划、有步骤地建立一系列实践中心。让已经掌握了一些电脑知识的学生,有一个环境去实践,去讨论,去发挥,去创造。这样一个配套综合服务,是信息技术课程本身一个不可缺少的部分。即使你拥有家庭电脑,或者你的电脑技能提高之后,你的实践需求依然存在,你需要其它的交流,需要共同的探讨。
杨芙清教授曾经说过,信息技术课程的教学应“由兴趣到能力,先动手后明理,由熟练到创新,先起步再放眼”。信息技术课是新的东西往往需要新的方法来驾驭它。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展的资源在新的教育价值观的引导下,将会逐步占据主要地位。