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美国心理学家罗森塔尔进行了一项著名的心理实验：他来到南旧金山联合学区的一所普通小学，对一至六年级共十八个班的学生进行智力测验，说是“预测儿童未来发展潜力”。然后，他并不依据测验结果，而是随机抽取了其中20％的学生，告诉这些孩子的任课教师，这些孩子的发展潜力非常大。八个月后，当再次进行同样的测验时，奇迹出现了，被说成是发展潜力大的学生，特别是一二年级的，智力明显高于控制组学生，而且求知欲很强，性格活泼，敢于发言，与教师关系融洽。实验表明：被期待者在朝着期待者期望的方向变化发展。这种现象，罗森塔尔借用一个古希腊神话故事，称之为皮格马利翁效应，后来也有人称为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
罗森塔尔的实验轰动了教育界，无数教师为之欣喜若狂，以为找到了教育的真谛，纷纷在教育实践中运用，对学生大加赞美和鼓励。但不少教师在实行一段时间后，发现学生并没有大的改变，甚至出现优生骄傲自大、差生变本加厉的情况。皮格马利翁效应怎么不灵了呢?
我认为，这主要是由于没有仔细分析罗森塔尔实验的隐性条件，模仿其形而未得其神。要让皮格马利翁效应更有效，需要把握好以下几个要点：
1 借权威来造势。罗森塔尔用“假预测”取得“真成效”的第一个秘诀是：给谎言披上权威的外衣，让谎言像真理一样不容置疑。罗森塔尔是以大学教授、心理学家的身份进入奥克学校做实验的。实验之前还向每位教师发了一份智力量表的复印件，称该量表由哈佛大学国家科学基金会编制。实际上，它只是一种普通的非言语智力测验量表。测验完后，还煞有介事地叮嘱教师不要向学生透露结果，以免影响实验效度。罗森塔尔通过一系列动作为实验造势，使实验看起来极具权威性。事实证明，他虚构的预测果真对教师产生了强大的心理暗示，并通过教师把积极期待不经意地传递给了学生，而这正是罗森塔尔想得到的。
普通的中小学教师没有罗森塔尔那样的光环，但可以借用权威信息：一是借用心理学知识，二是借用名人事例。现代中学生崇尚科学，那就用心理学知识来包装我们的期待。学生小黄整天只知玩乐，几乎每夜玩电脑游戏到十一二点，白天上课要么睡觉，要么跟人说笑，谁都管不了。有一天，我对他说：“据我观察，你这个人智力非同一般。常人的注意力每十五分钟就会分散，而我听说你的注意力可以维持四个小时。你是不是神童目前还不能断定，但可以肯定你有着惊人的潜力J可你的成绩竟排年级倒数，这是你没把才智用到该用的地方啊。”给他贴上那骇人的“标签”后，他兴奋得两眼放光，立刻坐直了，摆出了一副读书的架势来。当然，要完全转变他，还有很长的路要走。我还曾把一份经过改造的智力量表发给全班学生填写，两天后，我把五个学生叫到心理辅导室，对他们说：“测试结果显示，你们五人发展潜力最大。希望不要骄傲自满，要继续努力，争取三年后进东莞中学，六年后进清华北大I”其实我选这五人是另有所图：有两人一直勤奋好学，成绩在年级排前二十：有一人不大用功，性格外向，成绩中等；最后两人都无心学习、懒惰成性，成绩很差。这次谈话的目的其实在最后两人，之所以把前三人扯进来，是为了增加可信度，并让他们传话，以改变其他同学对他们的看法。谈完后，我要求他们对谈话内容保密。第二周，就有任课教师对我说，某某和某某这几天不知怎么回事，上课一点都不吵了，很认真。我窃喜皮格马利翁效应起了作用。我平时更喜欢用《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》等书中的名人故事来激励学生，告诉他们科学巨匠爱因斯坦、发明大王爱迪生、成功学大师卡耐基、文学家沈从文、政治家丘吉尔、数学家苏步青等，都曾经是别人眼中的笨蛋和差生，但他们都通过努力获得了成功。我感到，讲故事比讲大道理更能打动和激励学生。
2 凭成功来证明。罗森塔尔实验成功的另一个秘诀是实验对象年龄较小，容易受暗示。当时的实验结果显示，一二年级的学生效果最好，但高年级学生效果不是很明显。这提示我们，学生升入初中、高中后，进入心理断乳期和青春期，独立意识日益增强，自我意识逐渐形成。此时要让学生相信我们的期待是可以实现的，单凭权威已难以让学生信服，而必须给他证据。什么证据?证明他很优秀，证明他能成功的证据。但遗憾的是，事实上并非所有学生都能成功，每次考试，总有那么些学生成绩不如人意。经常排名在前的人，能体验到成功的喜悦，自然信心满怀：但经常排名在后的人，总是品尝失败的苦酒，自我效能感低下，他凭什么相信自己将来会成功呢?诚然，如果把“成功”定义为学习能力优于别人，定义为考试成绩排在班级、年级前列，那么的确很难让大部分学生体验到成功的滋味，因为“前列”毕竟是小部分。多年来，我们习惯于用学习成绩这一把尺子来对学生进行横向比较，突出了少数尖子生，但同时也打击了一大片，致使一些学生意志消沉，最终放弃努力。
所以，必须改变评价标准，变横向為纵向，变单一为多元。变横向为纵向，就是交给每个学生一把尺子，让学生自己跟自己比，只要有进步就是成功。变单一为多元，就是抛弃以考试成绩定优劣的评价标准，从智力技能、动作技能、社交技能、情感态度等多方面评价学生。这样，就能让所有的学生获得成功的机会，体验成功的喜悦，增强进取的信心。每次月考后，我要求学生对比上次的成绩，凡有进步的，班干部为他加分，老师在班级大加表扬。没有进步的，也要写出原因，总结教训，确定下次的奋斗目标。每一天都安排专人对全体学生评分，评分项目涉及到学习、纪律、劳动、文体、卫生、礼仪、交友、品德等方方面面，任何一方面有进步都给加分。每周进步最大的个人被评为进步之星，并以喜报形式通知家长。每月按各人得分授予相应的头衔，头衔由低到高分为“小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生、博士后”，由于评价是多维的，并且在评价体系中强调了非智力方面，所以每个人都有机会成为“成功人士”。这些虚拟的头衔在成人看来是可笑的，但对学生却有显著的激励作用。
3 以耐心来期待。罗森塔尔实验成功的第三个秘诀是实验周期相对较短，复测与初测时间只相隔八个月，容易坚持。而正常的中小学教育周期是三年甚至更长时间，如此漫长的时间，指望教师像罗森塔尔那样，通过一次“权威的预测”，就让学生一直信心百倍、不断进步，那无异于天方夜谭。现在中小学教师普遍感到头疼的事情是转化后进生，一个班几个后进生可能要占用教师百分之八十以上的精力。后进生有的属于思想品行不端，自私自利，目无师长，恃强凌弱，缺乏正义感和责任心；有的属于行为习惯不良，旷课上网，打架滋事，抽烟吸毒，纪律观念淡薄；有的属于学习困难，基础知识不牢，接受能力不好，厌恶学习，缺乏动力。无 论哪种，要成功转化他们，绝非一次积极期待所能解决的。事实上，转化后进生工作的反复性、持久性和艰巨性；远远超出局外人的想像。至于那些品德佳、成绩好的学生，是不是就很省事了呢?不是，他们也会不断地在学习、生活、情感等各个方面出现新问题，包括学习上进入“高原状态”停滞不前的问题，都需要教师不断地关注和干预。
常有教师抱怨，运用积极期待激励学生，刚开始学生劲头十足，后来就渐渐疲沓懒散了。其实这正是学生的特点，这就是教育的常态。因为我们的教育对象，不是一般意义上的人，而是心智不成熟、思想不稳定、正处在剧烈变化和发展中的人。运用皮格马利翁效应来影响和改变学生，固然要有爱心，还特别需要有耐心，建立在爱心、理智和信念之上的坚强的忍耐之心。只有具有忍耐之心。教师才不会说“这个题目我都讲五遍了，你又做错，你怎么这么笨”。而是再次讲解和再次鼓励；不会说“上周你向我保证不打人，可今天你又犯，我不管你了”，而是再次劝导和再次期望；也不会在经历学生几次反复后，从眼神、语气和肢体上流露出“烂泥扶不上墙”的失望情绪，更不会挖苦讽刺、厉声训斥和大发雷霆。只有具有忍耐之心，才会把“真诚的谎言”重复千次万次直到它变成事实；只有具有忍耐之心，教师才能成为课堂中的皮格马利翁，用深情的爱抚和长久的期盼，等来我们每一个教育对象走向新生。
4 用合力来强化。罗森塔尔实验成功的第四个秘诀是举全体教师之力，来强化期待效应。罗森塔尔在实验之前就向全校教师宣传了实验的权威性，在所谓的测试结果出来后，又向全校所有班主任发放了班级“特殊儿童”名单，并使每个任课教师知晓本班哪些人属于“特殊儿童”。这样做的目的，就是将全体教师的期待聚拢起来，形成一股强大的教育合力。家做什么事，七问最近学习情况怎么样，八问最近最快乐的事情是什么。
方法3：创设活动，让学生感受父母情深。如“我为爸妈做一件事”“爸爸妈妈与儿女互写信”、“采访爸爸妈妈”。“三八”节、母亲节、父亲节等节日向爸爸妈妈表达爱意：请家长参加班会，学生诵读父母的来信和自己的周记。在这些活动中，让孩子把因各种原因难以启齿的想法向父母表达出来，使学生与家长之间沟通、交融。
三、形成学校、家庭、社区立体网络
1 学校教育
学校是教育的主阵地，为了构建良好的校园文化氛围，促进学生健康成长，我们主要从抓好班会与课堂入手，做到形式多样，内容丰富，准备充分，体现计划性、系统性、科学性、针对性、主体性。
班会中的主题教育
例如我们于9月份开展的系列班会活动：“教师伴我成长”。在第二周，以庆教师节为主题，感受老师的爱，读懂老师独特的人格魅力。第三周以献给老师最好的礼物为主题，引导学生反思，明白怎样爱师。第四周教会学生方法技巧，把学生从爱师引向更广泛的“爱”，学会爱其他人，永存感恩之心。
课堂上的随机引导
充分利用学科特点，全面、深入地挖掘、展示不同学科在实现道德教育上的不同价值。
例如，一位老师教《羚羊木雕》，设计了一个问题：我把父母给的贵重木雕送给了朋友是否恰当?
学生悟道：羚羊木雕传递的是两种情感——父母亲情和同学友情；“万两黄金容易得，人间知己最难求”；“财富不是朋友，而朋友却是财富”等。
2 家庭教育
建立家校、家家互动平台，探讨亲子沟通方法，提高亲子教育水平。
(1)精心准备家长会，力求达到“很有内容、很有收获”的预期效果。
(2)每学期出版一期专刊《我们》，征集家长亲子教育心得及对学校教育的建议。
(3)建立QQ群“互联心空”，家校之间、家长之间及时交流有关亲子教育话题，解决具体问题。
3 社区教育
(1)结合新课改的精神制定“社区实践活动计划”，让学生走出去。
(2)充分利用社区的教育资源(包括家长资源)和社区文化资源，开展多种形式的教育活动。
四、采取多种举措，使“三情”教育有序、有效
1 师生同写周记
师生同写周记，交流一周的学习、思想、生活情况，评点对己、对人、对事的看法。师生同写周记不只是班主任，还包括科任老师，在开学初班主任根据学生的特点把学生分给各科任老师。
2 建立家校聯系卡
家校联系卡能及时反映学生在家中和学校的思想、学习等情况，是家校联系的“轻骑兵”，方便、快捷、有效。每生每月不少于一次，有“亮点卡”“自省卡”等。
3 父母同写一封信
学生虽然与父母经常生活在一起，但这种细致、深入、理性的情感表达却非常少。几乎所有学生说，“这是第一次拿笔给父母写信”，“拿起笔来，梳理自己十几年来成长的足迹，发现父母的爱是如此伟大、无私”。几乎所有的家长说，这是第一次读到孩子写给自己的信，非常激动，认为孩子懂得了爱，孩子长大了!
4 评选校园之星
学校制订《“校园之星”评选条例》，设立“友爱之星”“尊师之星”“孝敬之星”等奖项，评出来后给予隆重表彰。各班参照学校评“星”条例定期(如每月一次)评选班级之星，以榜样力量带动对学生的情感教育。
5 举办“读书节”
打造“书香校园”：丰富校园文化生活，培养学生多读书、读好书的学习习惯，为学生高尚情感的形成营造良好的氛围。
开展专家讲座、名著推荐、读书征文、黑板报评比、班级图书角建设等活动。
营造“书香家庭”：创设良好的读书环境，为孩子提供“四个一”：一个书房，一份杂志，一份报纸，一个拥有一定量好书的书柜。家长要定期与孩子沟通，鼓励、引领孩子读书，让他们养成爱读书的好习惯。
读书节的开展对激发学生读书兴趣，提升学生文化素养，培养学生高尚情操，起到了极大的促进作用。
栏目编辑 张红梅
罗森塔尔的实验轰动了教育界，无数教师为之欣喜若狂，以为找到了教育的真谛，纷纷在教育实践中运用，对学生大加赞美和鼓励。但不少教师在实行一段时间后，发现学生并没有大的改变，甚至出现优生骄傲自大、差生变本加厉的情况。皮格马利翁效应怎么不灵了呢?
我认为，这主要是由于没有仔细分析罗森塔尔实验的隐性条件，模仿其形而未得其神。要让皮格马利翁效应更有效，需要把握好以下几个要点：
1 借权威来造势。罗森塔尔用“假预测”取得“真成效”的第一个秘诀是：给谎言披上权威的外衣，让谎言像真理一样不容置疑。罗森塔尔是以大学教授、心理学家的身份进入奥克学校做实验的。实验之前还向每位教师发了一份智力量表的复印件，称该量表由哈佛大学国家科学基金会编制。实际上，它只是一种普通的非言语智力测验量表。测验完后，还煞有介事地叮嘱教师不要向学生透露结果，以免影响实验效度。罗森塔尔通过一系列动作为实验造势，使实验看起来极具权威性。事实证明，他虚构的预测果真对教师产生了强大的心理暗示，并通过教师把积极期待不经意地传递给了学生，而这正是罗森塔尔想得到的。
普通的中小学教师没有罗森塔尔那样的光环，但可以借用权威信息：一是借用心理学知识，二是借用名人事例。现代中学生崇尚科学，那就用心理学知识来包装我们的期待。学生小黄整天只知玩乐，几乎每夜玩电脑游戏到十一二点，白天上课要么睡觉，要么跟人说笑，谁都管不了。有一天，我对他说：“据我观察，你这个人智力非同一般。常人的注意力每十五分钟就会分散，而我听说你的注意力可以维持四个小时。你是不是神童目前还不能断定，但可以肯定你有着惊人的潜力J可你的成绩竟排年级倒数，这是你没把才智用到该用的地方啊。”给他贴上那骇人的“标签”后，他兴奋得两眼放光，立刻坐直了，摆出了一副读书的架势来。当然，要完全转变他，还有很长的路要走。我还曾把一份经过改造的智力量表发给全班学生填写，两天后，我把五个学生叫到心理辅导室，对他们说：“测试结果显示，你们五人发展潜力最大。希望不要骄傲自满，要继续努力，争取三年后进东莞中学，六年后进清华北大I”其实我选这五人是另有所图：有两人一直勤奋好学，成绩在年级排前二十：有一人不大用功，性格外向，成绩中等；最后两人都无心学习、懒惰成性，成绩很差。这次谈话的目的其实在最后两人，之所以把前三人扯进来，是为了增加可信度，并让他们传话，以改变其他同学对他们的看法。谈完后，我要求他们对谈话内容保密。第二周，就有任课教师对我说，某某和某某这几天不知怎么回事，上课一点都不吵了，很认真。我窃喜皮格马利翁效应起了作用。我平时更喜欢用《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》等书中的名人故事来激励学生，告诉他们科学巨匠爱因斯坦、发明大王爱迪生、成功学大师卡耐基、文学家沈从文、政治家丘吉尔、数学家苏步青等，都曾经是别人眼中的笨蛋和差生，但他们都通过努力获得了成功。我感到，讲故事比讲大道理更能打动和激励学生。
2 凭成功来证明。罗森塔尔实验成功的另一个秘诀是实验对象年龄较小，容易受暗示。当时的实验结果显示，一二年级的学生效果最好，但高年级学生效果不是很明显。这提示我们，学生升入初中、高中后，进入心理断乳期和青春期，独立意识日益增强，自我意识逐渐形成。此时要让学生相信我们的期待是可以实现的，单凭权威已难以让学生信服，而必须给他证据。什么证据?证明他很优秀，证明他能成功的证据。但遗憾的是，事实上并非所有学生都能成功，每次考试，总有那么些学生成绩不如人意。经常排名在前的人，能体验到成功的喜悦，自然信心满怀：但经常排名在后的人，总是品尝失败的苦酒，自我效能感低下，他凭什么相信自己将来会成功呢?诚然，如果把“成功”定义为学习能力优于别人，定义为考试成绩排在班级、年级前列，那么的确很难让大部分学生体验到成功的滋味，因为“前列”毕竟是小部分。多年来，我们习惯于用学习成绩这一把尺子来对学生进行横向比较，突出了少数尖子生，但同时也打击了一大片，致使一些学生意志消沉，最终放弃努力。
所以，必须改变评价标准，变横向為纵向，变单一为多元。变横向为纵向，就是交给每个学生一把尺子，让学生自己跟自己比，只要有进步就是成功。变单一为多元，就是抛弃以考试成绩定优劣的评价标准，从智力技能、动作技能、社交技能、情感态度等多方面评价学生。这样，就能让所有的学生获得成功的机会，体验成功的喜悦，增强进取的信心。每次月考后，我要求学生对比上次的成绩，凡有进步的，班干部为他加分，老师在班级大加表扬。没有进步的，也要写出原因，总结教训，确定下次的奋斗目标。每一天都安排专人对全体学生评分，评分项目涉及到学习、纪律、劳动、文体、卫生、礼仪、交友、品德等方方面面，任何一方面有进步都给加分。每周进步最大的个人被评为进步之星，并以喜报形式通知家长。每月按各人得分授予相应的头衔，头衔由低到高分为“小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生、博士后”，由于评价是多维的，并且在评价体系中强调了非智力方面，所以每个人都有机会成为“成功人士”。这些虚拟的头衔在成人看来是可笑的，但对学生却有显著的激励作用。
3 以耐心来期待。罗森塔尔实验成功的第三个秘诀是实验周期相对较短，复测与初测时间只相隔八个月，容易坚持。而正常的中小学教育周期是三年甚至更长时间，如此漫长的时间，指望教师像罗森塔尔那样，通过一次“权威的预测”，就让学生一直信心百倍、不断进步，那无异于天方夜谭。现在中小学教师普遍感到头疼的事情是转化后进生，一个班几个后进生可能要占用教师百分之八十以上的精力。后进生有的属于思想品行不端，自私自利，目无师长，恃强凌弱，缺乏正义感和责任心；有的属于行为习惯不良，旷课上网，打架滋事，抽烟吸毒，纪律观念淡薄；有的属于学习困难，基础知识不牢，接受能力不好，厌恶学习，缺乏动力。无 论哪种，要成功转化他们，绝非一次积极期待所能解决的。事实上，转化后进生工作的反复性、持久性和艰巨性；远远超出局外人的想像。至于那些品德佳、成绩好的学生，是不是就很省事了呢?不是，他们也会不断地在学习、生活、情感等各个方面出现新问题，包括学习上进入“高原状态”停滞不前的问题，都需要教师不断地关注和干预。
常有教师抱怨，运用积极期待激励学生，刚开始学生劲头十足，后来就渐渐疲沓懒散了。其实这正是学生的特点，这就是教育的常态。因为我们的教育对象，不是一般意义上的人，而是心智不成熟、思想不稳定、正处在剧烈变化和发展中的人。运用皮格马利翁效应来影响和改变学生，固然要有爱心，还特别需要有耐心，建立在爱心、理智和信念之上的坚强的忍耐之心。只有具有忍耐之心。教师才不会说“这个题目我都讲五遍了，你又做错，你怎么这么笨”。而是再次讲解和再次鼓励；不会说“上周你向我保证不打人，可今天你又犯，我不管你了”，而是再次劝导和再次期望；也不会在经历学生几次反复后，从眼神、语气和肢体上流露出“烂泥扶不上墙”的失望情绪，更不会挖苦讽刺、厉声训斥和大发雷霆。只有具有忍耐之心，才会把“真诚的谎言”重复千次万次直到它变成事实；只有具有忍耐之心，教师才能成为课堂中的皮格马利翁，用深情的爱抚和长久的期盼，等来我们每一个教育对象走向新生。
4 用合力来强化。罗森塔尔实验成功的第四个秘诀是举全体教师之力，来强化期待效应。罗森塔尔在实验之前就向全校教师宣传了实验的权威性，在所谓的测试结果出来后，又向全校所有班主任发放了班级“特殊儿童”名单，并使每个任课教师知晓本班哪些人属于“特殊儿童”。这样做的目的，就是将全体教师的期待聚拢起来，形成一股强大的教育合力。家做什么事，七问最近学习情况怎么样，八问最近最快乐的事情是什么。
方法3：创设活动，让学生感受父母情深。如“我为爸妈做一件事”“爸爸妈妈与儿女互写信”、“采访爸爸妈妈”。“三八”节、母亲节、父亲节等节日向爸爸妈妈表达爱意：请家长参加班会，学生诵读父母的来信和自己的周记。在这些活动中，让孩子把因各种原因难以启齿的想法向父母表达出来，使学生与家长之间沟通、交融。
三、形成学校、家庭、社区立体网络
1 学校教育
学校是教育的主阵地，为了构建良好的校园文化氛围，促进学生健康成长，我们主要从抓好班会与课堂入手，做到形式多样，内容丰富，准备充分，体现计划性、系统性、科学性、针对性、主体性。
班会中的主题教育
例如我们于9月份开展的系列班会活动：“教师伴我成长”。在第二周，以庆教师节为主题，感受老师的爱，读懂老师独特的人格魅力。第三周以献给老师最好的礼物为主题，引导学生反思，明白怎样爱师。第四周教会学生方法技巧，把学生从爱师引向更广泛的“爱”，学会爱其他人，永存感恩之心。
课堂上的随机引导
充分利用学科特点，全面、深入地挖掘、展示不同学科在实现道德教育上的不同价值。
例如，一位老师教《羚羊木雕》，设计了一个问题：我把父母给的贵重木雕送给了朋友是否恰当?
学生悟道：羚羊木雕传递的是两种情感——父母亲情和同学友情；“万两黄金容易得，人间知己最难求”；“财富不是朋友，而朋友却是财富”等。
2 家庭教育
建立家校、家家互动平台，探讨亲子沟通方法，提高亲子教育水平。
(1)精心准备家长会，力求达到“很有内容、很有收获”的预期效果。
(2)每学期出版一期专刊《我们》，征集家长亲子教育心得及对学校教育的建议。
(3)建立QQ群“互联心空”，家校之间、家长之间及时交流有关亲子教育话题，解决具体问题。
3 社区教育
(1)结合新课改的精神制定“社区实践活动计划”，让学生走出去。
(2)充分利用社区的教育资源(包括家长资源)和社区文化资源，开展多种形式的教育活动。
四、采取多种举措，使“三情”教育有序、有效
1 师生同写周记
师生同写周记，交流一周的学习、思想、生活情况，评点对己、对人、对事的看法。师生同写周记不只是班主任，还包括科任老师，在开学初班主任根据学生的特点把学生分给各科任老师。
2 建立家校聯系卡
家校联系卡能及时反映学生在家中和学校的思想、学习等情况，是家校联系的“轻骑兵”，方便、快捷、有效。每生每月不少于一次，有“亮点卡”“自省卡”等。
3 父母同写一封信
学生虽然与父母经常生活在一起，但这种细致、深入、理性的情感表达却非常少。几乎所有学生说，“这是第一次拿笔给父母写信”，“拿起笔来，梳理自己十几年来成长的足迹，发现父母的爱是如此伟大、无私”。几乎所有的家长说，这是第一次读到孩子写给自己的信，非常激动，认为孩子懂得了爱，孩子长大了!
4 评选校园之星
学校制订《“校园之星”评选条例》，设立“友爱之星”“尊师之星”“孝敬之星”等奖项，评出来后给予隆重表彰。各班参照学校评“星”条例定期(如每月一次)评选班级之星，以榜样力量带动对学生的情感教育。
5 举办“读书节”
打造“书香校园”：丰富校园文化生活，培养学生多读书、读好书的学习习惯，为学生高尚情感的形成营造良好的氛围。
开展专家讲座、名著推荐、读书征文、黑板报评比、班级图书角建设等活动。
营造“书香家庭”：创设良好的读书环境，为孩子提供“四个一”：一个书房，一份杂志，一份报纸，一个拥有一定量好书的书柜。家长要定期与孩子沟通，鼓励、引领孩子读书，让他们养成爱读书的好习惯。
读书节的开展对激发学生读书兴趣，提升学生文化素养，培养学生高尚情操，起到了极大的促进作用。
栏目编辑 张红梅