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◆摘 要：随着新课改的不断推进，在初中地理课堂中培养学生良好的识图读图技能已经成为了非常重要的教学目标，有利于学生更好的记忆、理解地理知识。当下，初中学生识图读图技能并不是很好，所以出现了很多问题，要改变这一现状，教师就必须根据问题制定科学的解决方案。据此，本文分析初中地理教学中对学生地图技能的培养方法，希望能对初中地理教师有所帮助。
◆关键词：初中地理教学；学生地图技能；培养方法
笔者认为，初中生普遍存在急功近利的学习心态，表现在地理课堂教学中，即在观察地图的时候心浮气躁，恨不得刚一拿过地图就能快速找对信息，但是初中生的识图读图能力还不强，如此观察，势必会造成严重的学习问题，甚至会打击其学习信心，使其遇见地理图表就会莫名的恐惧。所以，教师必须从学生角度出发考虑这些问题，在尊重学生学习方式的基础上循循善诱，慢慢的提升其识图读图技能。
一、初中生识图读图技能的问题分析
（一）无序观察方式
1.观察图表时找不到、找不准。因为是无序观察，所以学生要完全整合地理图表中的信息，所花费的时间和精力就比较大，所以有时候会找不到地图信息，这是完全合理的。而且，学生由于无序观察，也很容易被多种信息干扰，所以有时候也不会找不准地图信息。
2.识图能力差。学生在无序观察的时候观察思路也必然是混乱的，往往一张图看完全无标记，或是根本不知道该标记什么，这样就会大大降低观察的效果和质量，如果学生长期保持这种方式，那识图能力自然就会慢慢变差。
（二）表层观察方式
1.无法发现隐藏的物理知识。即是表层观察，那就说明学生只能看到地图中实实在在存在的信息，例如哪块有山、哪块有水等等，但是对于更深层次的知识，例如山体的岩石结构、当地的水质等则难以发现。
2.容易忽略地图中的圖例。图例一般是在地图的右下角等一些不起眼的地方，学生停留在表层观察的层面，有时就容易忽略地图中的图例，所以也就看不懂地图中的某些地理标识，如果学生还不能仔细寻找图例，那将会忽略很多重要的地理信息。
二、如何培养初中生的识图读图技能
（一）基础和前提
1.发挥学生的主体作用。既是培养学生较强的识图读图技能，那就必须要做到以学生为中心，新课改背景下，“以学生为本”的现代化教育教学理念更是为教师培养学生良好的观察方式指明了方向，所以教师在地理教学过程中必须要尊重学生的课堂主体地位，积极发挥其主体作用。
2.发挥教师的引导作用。尊重学生的课堂主体地位，并不意味着教师就变得无用，相反的，教师因为退居幕后，能够有更多的时间和精力去把握教学进度并引导学生的学习行为和学习方向。地理作为一门特殊的课程，需要学生具备超强的识图读图能力，教师作为引导者，往往发挥着决定性作用。
（二）课堂教学过程改革——以初中地理《自然灾害》为例
1.引导学生熟悉图表的图例。图例即是图表的语言，是学生正确解读图表的最重要的工具。例如在观察我国自然灾害地理分布图时，各种各样的自然灾害都有其独特的标识，而且根据灾害的危险程度还划分有不同的等级。所谓“磨刀不误砍柴工”，在学生观察地图之前，教师首先要引导其学习这些图标和图例。
2.挖掘图表中隐含的知识。地理教材中，有些地理知识并没有以文字的形式落实到纸面上，而是都凝缩在了一张小小的地图中，而教师要做的，就是引导学生挖掘图表中隐含的知识，例如在观察泥石流冲毁村庄的图片时，教师应当引导学生观察村庄周围的地形地貌以及山体的植被、土壤等信息，从而探讨发生泥石流的主要原因。
3.注意体现地理课堂观察的特点。无论是观察地理图表还是照片，教师都可以根据观察的特点（目的性、有序性、深刻性、全面性、灵活性）引导学生形成正确的观察思路，即在确定观察目的基础上进行“分部式”观察、“细节性”观察、“全局性”观察和“多角度”观察。
4.教给学生实用的观察方法。笔者首推“代物法”，顾名思义就是以实物代替地图信息，例如在讲解水土流失的危害时，教师可以带领学生制作一个表面覆盖沙土的倾斜木箱，并从高处往下浇水观察现象，然后再做对照试验，在沙土上盖一层草皮，并继续浇水观察现象，学生就可以发现未覆盖草皮的沙土流失很快，这就是水土流失现象。
（三）课堂教学模式改革
1.生活化教学模式。结合生活化教学模式，教师可以开展“跟着地图去旅行”活动，跟随地图选择旅游区，可以讲一讲“东北三省的白山黑水”“祖国的首都——北京”“风景秀丽的五台山”“革命的摇篮——延安”等我国著名的旅游胜地。或是根据我国发生的自然灾害事件（例如唐山大地震、汶川大地震等），组织“我来谈地震”活动，引导学生从地图中寻找地震的发生原因以及如何抗震避险。对于这些活动教师可以合理的周期性进行，以生活元素丰富地理教学内容，从而激发学生的地理学习兴趣，使其在轻松愉快的气氛中锻炼地图技能。
2.微课教学模式。以初中地理《中国的人口》教学为例，这是一类典型的地理识图课程，需要参考中国人口分布图，也涉及许多图例，学生要准确绘制人口分布图，并了解我国人口增长的优缺点以及准确分析我国现阶段的人口问题，就必须按照图例从地图中搜寻相关信息。所以教师在制定微课的时候可以将地图的识读方法作为视频内容的核心，通过展示中国人口分布图，说明地图中图例的含义，教给学生读图识图的方法和步骤，这个过程中，为了降低学生的理解难度，教师可以通过图文并茂的方式进行讲解，这样学生就可以更好的记忆和理解知识，地图技能自然会有所提升。
三、结束语
综上所述，初中生识图读图技能共分为无序观察方式和表层观察方式两种，由此产生的学习问题也比较多，为了改变学生错误的观察方式，教师必须要在学生观察地理图表的过程中引导其熟悉图表语言、挖掘隐含知识、体现观察特点并教给他们实用的观察方法，只有这样，才能慢慢的让学生养成正确的读图识图方式，从而提升识图读图技能。
参考文献
[1]王娜娜.初中地理教学中对学生地图技能培养方法的探讨[J].中华少年，2017：156.
[2]唐建新.初中地理教学中对学生地图技能培养方法研究[J].教育：文摘版，2016（11）：00306-00306.
[3]朱振伟.初中地理教学中对学生地图技能培养方法研究[J].小作家选刊：教学交流，2013（12）：445-445.
◆关键词：初中地理教学；学生地图技能；培养方法
笔者认为，初中生普遍存在急功近利的学习心态，表现在地理课堂教学中，即在观察地图的时候心浮气躁，恨不得刚一拿过地图就能快速找对信息，但是初中生的识图读图能力还不强，如此观察，势必会造成严重的学习问题，甚至会打击其学习信心，使其遇见地理图表就会莫名的恐惧。所以，教师必须从学生角度出发考虑这些问题，在尊重学生学习方式的基础上循循善诱，慢慢的提升其识图读图技能。
一、初中生识图读图技能的问题分析
（一）无序观察方式
1.观察图表时找不到、找不准。因为是无序观察，所以学生要完全整合地理图表中的信息，所花费的时间和精力就比较大，所以有时候会找不到地图信息，这是完全合理的。而且，学生由于无序观察，也很容易被多种信息干扰，所以有时候也不会找不准地图信息。
2.识图能力差。学生在无序观察的时候观察思路也必然是混乱的，往往一张图看完全无标记，或是根本不知道该标记什么，这样就会大大降低观察的效果和质量，如果学生长期保持这种方式，那识图能力自然就会慢慢变差。
（二）表层观察方式
1.无法发现隐藏的物理知识。即是表层观察，那就说明学生只能看到地图中实实在在存在的信息，例如哪块有山、哪块有水等等，但是对于更深层次的知识，例如山体的岩石结构、当地的水质等则难以发现。
2.容易忽略地图中的圖例。图例一般是在地图的右下角等一些不起眼的地方，学生停留在表层观察的层面，有时就容易忽略地图中的图例，所以也就看不懂地图中的某些地理标识，如果学生还不能仔细寻找图例，那将会忽略很多重要的地理信息。
二、如何培养初中生的识图读图技能
（一）基础和前提
1.发挥学生的主体作用。既是培养学生较强的识图读图技能，那就必须要做到以学生为中心，新课改背景下，“以学生为本”的现代化教育教学理念更是为教师培养学生良好的观察方式指明了方向，所以教师在地理教学过程中必须要尊重学生的课堂主体地位，积极发挥其主体作用。
2.发挥教师的引导作用。尊重学生的课堂主体地位，并不意味着教师就变得无用，相反的，教师因为退居幕后，能够有更多的时间和精力去把握教学进度并引导学生的学习行为和学习方向。地理作为一门特殊的课程，需要学生具备超强的识图读图能力，教师作为引导者，往往发挥着决定性作用。
（二）课堂教学过程改革——以初中地理《自然灾害》为例
1.引导学生熟悉图表的图例。图例即是图表的语言，是学生正确解读图表的最重要的工具。例如在观察我国自然灾害地理分布图时，各种各样的自然灾害都有其独特的标识，而且根据灾害的危险程度还划分有不同的等级。所谓“磨刀不误砍柴工”，在学生观察地图之前，教师首先要引导其学习这些图标和图例。
2.挖掘图表中隐含的知识。地理教材中，有些地理知识并没有以文字的形式落实到纸面上，而是都凝缩在了一张小小的地图中，而教师要做的，就是引导学生挖掘图表中隐含的知识，例如在观察泥石流冲毁村庄的图片时，教师应当引导学生观察村庄周围的地形地貌以及山体的植被、土壤等信息，从而探讨发生泥石流的主要原因。
3.注意体现地理课堂观察的特点。无论是观察地理图表还是照片，教师都可以根据观察的特点（目的性、有序性、深刻性、全面性、灵活性）引导学生形成正确的观察思路，即在确定观察目的基础上进行“分部式”观察、“细节性”观察、“全局性”观察和“多角度”观察。
4.教给学生实用的观察方法。笔者首推“代物法”，顾名思义就是以实物代替地图信息，例如在讲解水土流失的危害时，教师可以带领学生制作一个表面覆盖沙土的倾斜木箱，并从高处往下浇水观察现象，然后再做对照试验，在沙土上盖一层草皮，并继续浇水观察现象，学生就可以发现未覆盖草皮的沙土流失很快，这就是水土流失现象。
（三）课堂教学模式改革
1.生活化教学模式。结合生活化教学模式，教师可以开展“跟着地图去旅行”活动，跟随地图选择旅游区，可以讲一讲“东北三省的白山黑水”“祖国的首都——北京”“风景秀丽的五台山”“革命的摇篮——延安”等我国著名的旅游胜地。或是根据我国发生的自然灾害事件（例如唐山大地震、汶川大地震等），组织“我来谈地震”活动，引导学生从地图中寻找地震的发生原因以及如何抗震避险。对于这些活动教师可以合理的周期性进行，以生活元素丰富地理教学内容，从而激发学生的地理学习兴趣，使其在轻松愉快的气氛中锻炼地图技能。
2.微课教学模式。以初中地理《中国的人口》教学为例，这是一类典型的地理识图课程，需要参考中国人口分布图，也涉及许多图例，学生要准确绘制人口分布图，并了解我国人口增长的优缺点以及准确分析我国现阶段的人口问题，就必须按照图例从地图中搜寻相关信息。所以教师在制定微课的时候可以将地图的识读方法作为视频内容的核心，通过展示中国人口分布图，说明地图中图例的含义，教给学生读图识图的方法和步骤，这个过程中，为了降低学生的理解难度，教师可以通过图文并茂的方式进行讲解，这样学生就可以更好的记忆和理解知识，地图技能自然会有所提升。
三、结束语
综上所述，初中生识图读图技能共分为无序观察方式和表层观察方式两种，由此产生的学习问题也比较多，为了改变学生错误的观察方式，教师必须要在学生观察地理图表的过程中引导其熟悉图表语言、挖掘隐含知识、体现观察特点并教给他们实用的观察方法，只有这样，才能慢慢的让学生养成正确的读图识图方式，从而提升识图读图技能。
参考文献
[1]王娜娜.初中地理教学中对学生地图技能培养方法的探讨[J].中华少年，2017：156.
[2]唐建新.初中地理教学中对学生地图技能培养方法研究[J].教育：文摘版，2016（11）：00306-00306.
[3]朱振伟.初中地理教学中对学生地图技能培养方法研究[J].小作家选刊：教学交流，2013（12）：445-445.