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阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分，阅读不仅能够培养小学生言语知识习得和言语能力掌握，养成良好的阅读习惯，而且还影响着小学生阅读情感和阅读个性的养成。本文结合多年教学经验和文献参考，从“体验”的视角对小学语文阅读教学进行分析研究，并提出构建“体验式”阅读教学的相关策略，为当前小学语文阅读教学实践提供一些借鉴。
一、体验式阅读教学概述
伽达默尔说过，如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在的意义的特征，那么这种东西就属于体验。在教学中，“体验”则是在教师的引领下，学生通过自身的领会、感悟和理解，获得直接体验，并在间接经验的配合下，最终达到学生身心和谐统一发展。从心理学来看，体验是个体通过直觉、理解、感知、联想、想象等，为事物营造一定的情境和情感，并赋予事物以自己的价值和意义。在体验式阅读教学中，“体验”则是学生在阅读过程中，通过文本营造的情境，将自己与主人公角色对换、融合，是自己融入到文本情境中，进而以自己的理解获得情感和价值观。体验式阅读教学重在让学生在阅读中，通过文本中的事物或事件，来唤醒学生真实的情绪和情感体验，这是体验式阅读的核心价值。
二、小学语文体验式阅读教学及意义诠释
1.小学语文体验式阅读的重要性
体验式阅读是小学语文阅读的重要方式，小学生心理发展规律和特点决定了体验式阅读的重要地位，其能够让学生进行对往事的联想和对文本情节的合理想象。在小学体验式阅读教学中，儿童文学文本的选择十分关键，其浅显易懂的特点也符合学生好奇心和想象力发展需求。体验是小学语文阅读教学的立足点，是实现素质教育和新课程标准要求的良好路径。此外，体验还是小学语文阅读教学的归宿，对于小学生而言，阅读的目的和意义在于使他们从文本中学习和认知活动，进而唤醒情感体验，丰富和完善他们的心理结构。由此可见，体验式的阅读在小学语文阅读教学中具有重要的地位。2.小学体验式的阅读教学的内涵在小学语文阅读教学中，结合小学生身心发展规律和特征，体验式阅读是指在阅读文本所营造出的情境中，以学生主体体验过程为中心，并在教师引导和师生情感互动、交流、共享经验的基础上，学生自主构建文本意义，并在这个过程中，使学生建立起良好的态度和正确的价值观。体验式阅读教学中，阅读文本的意义是生成的，带有体验的烙印，体验的主体性决定了文本意义的个性化，同时体验的情感性也营造了文本意义的情境性。
3.小学体验式阅读教学的意义诠释
无论是理论分析还是教学实践，小学语文体验式阅读教学具有突出的价值和意义。首先，体验式阅读有助于小学生培养阅读体验的主体意识，引导学生自主发现问题并深入体验；其次，体验式阅读有利于培养小学生积极的阅读情感体验，强化自身情感体验的表达能力；再次，体验式阅读有助于发展小学生的形象思维，进而使其能够从形象思维发展平稳的过渡到抽象思维发展阶段；最后，体验式阅读有助于师生共同构建文本意义，优化师生之间的情感交流。
三、构建小学体验式阅读教学的策略
1.创设情境激发体验在小学语文体验是阅读教学中，情境是体验的诱因，是将学生快速引导入阅读角色的基础，因此创设情境是体验是阅读教学的手段之一。情境创设需要遵循一定的原则，比如差异性原则、直观性原则、生活化原则等。在实际阅读教学中，情境创设的方法主要有直观体验法和间接体验法。直观体验法是一种现场体验与观摩的方法，比如调查、参观、采访等。直观体验法对教师非教学能力的要求较高，对教学过程的可控性差，但阅读体验的效果最佳。由于直观体验法实施的困难较大，因此在实际教学中应用机会较少。间接体验法则是通过阅读文本内容来营造一种虚拟的情境，使学生在虚拟的情境中获得最直观的体验。间接体验法的情境创设途径包括表演体会情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情境、语言描绘情境等。
2.品味语言丰富体验
体验式阅读需要体验文本中作者的情感，而情感的表达则是通过语言来实现的。在体验式阅读教学中，小学语文教师应引导学生仔细品味和感知阅读文本语言。语言是文本体验的媒介，通过语言能够知道作者“写了什么”，“想表达什么”。品味语言是丰富小学生阅读体验的必要过程，它能丰富学生的形象体验和情感体验。在体验式阅读教学中，可以“以读促品”，引导学生运用不同的阅读方式达到品味语言、体验语言的效果，比如诵读、默读、朗读、范读、集体读、浏览读、个体读、小组读、带读、分角色读、引读等。阅读方式的选择需要结合小学生实际情况和文本内容來确定。此外，还可以选择“以想促品”，学生在阅读的过程中，充分发挥联想与想象，由教师结合文本语言，引导学生在阅读中与自己的生活经历、经验中相似、相关的形象进行回忆，进而实现再造、创造的过程。
3.组织对话深化体验
组织对话是实现体验式阅读的重要方法之一，是让学生通过角色扮演来深入体验。组织对话不仅包括学生之间的对话，还包括师生之间的对话。组织对话有助于语文教师了解学生的体验状态，还有助于教师引导学生深入体验。在小学语文体验式阅读教学中，教师要教会学生体验阅读的方法，并且教师自身也应学会倾听，尊重学生的个性和差异，鼓励学生个体体验表达。教师要创建民主的对话氛围，支持学生个性表达，使学生敢于表达自己的阅读体验。此外，教师在组织对话中，还要结合阅读文本的内容和学生的实际情况，巧妙的设置问题，以问题激发学生的阅读兴趣、体验动机和探索欲望，通过对话引发学生反思体验过程，启发学生反思体验。问题的设置一定要在关键点上，能够引发学生思考的地方，而且问题还要有逻辑性、层次性和环环相扣，问题的难易要结合学生的实际情况。
4.协商平价升华体验
小学语文体验式阅读教学中，教学评价是重要组成部分，后现代课程观认为，评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程，这是教学评价的实质。因此，在小学语文体验式阅读教学中，选择协商评价的方法，对体验式阅读过程进行评价。在协商评价中，教师要发挥学生评价的主体作用，给学生营造一个自由、宽松的评价氛围。语文教师还需要为学生做好描述性评价示范，引导学生从体验向口头表达能力上发展。此外，教师在协商评价时，需树立分类分层评价的思想，要体现学生的个体差异，注重对过程的评价。
作者单位：安徽省东至县胜利镇中心小学（247220）
一、体验式阅读教学概述
伽达默尔说过，如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在的意义的特征，那么这种东西就属于体验。在教学中，“体验”则是在教师的引领下，学生通过自身的领会、感悟和理解，获得直接体验，并在间接经验的配合下，最终达到学生身心和谐统一发展。从心理学来看，体验是个体通过直觉、理解、感知、联想、想象等，为事物营造一定的情境和情感，并赋予事物以自己的价值和意义。在体验式阅读教学中，“体验”则是学生在阅读过程中，通过文本营造的情境，将自己与主人公角色对换、融合，是自己融入到文本情境中，进而以自己的理解获得情感和价值观。体验式阅读教学重在让学生在阅读中，通过文本中的事物或事件，来唤醒学生真实的情绪和情感体验，这是体验式阅读的核心价值。
二、小学语文体验式阅读教学及意义诠释
1.小学语文体验式阅读的重要性
体验式阅读是小学语文阅读的重要方式，小学生心理发展规律和特点决定了体验式阅读的重要地位，其能够让学生进行对往事的联想和对文本情节的合理想象。在小学体验式阅读教学中，儿童文学文本的选择十分关键，其浅显易懂的特点也符合学生好奇心和想象力发展需求。体验是小学语文阅读教学的立足点，是实现素质教育和新课程标准要求的良好路径。此外，体验还是小学语文阅读教学的归宿，对于小学生而言，阅读的目的和意义在于使他们从文本中学习和认知活动，进而唤醒情感体验，丰富和完善他们的心理结构。由此可见，体验式的阅读在小学语文阅读教学中具有重要的地位。2.小学体验式的阅读教学的内涵在小学语文阅读教学中，结合小学生身心发展规律和特征，体验式阅读是指在阅读文本所营造出的情境中，以学生主体体验过程为中心，并在教师引导和师生情感互动、交流、共享经验的基础上，学生自主构建文本意义，并在这个过程中，使学生建立起良好的态度和正确的价值观。体验式阅读教学中，阅读文本的意义是生成的，带有体验的烙印，体验的主体性决定了文本意义的个性化，同时体验的情感性也营造了文本意义的情境性。
3.小学体验式阅读教学的意义诠释
无论是理论分析还是教学实践，小学语文体验式阅读教学具有突出的价值和意义。首先，体验式阅读有助于小学生培养阅读体验的主体意识，引导学生自主发现问题并深入体验；其次，体验式阅读有利于培养小学生积极的阅读情感体验，强化自身情感体验的表达能力；再次，体验式阅读有助于发展小学生的形象思维，进而使其能够从形象思维发展平稳的过渡到抽象思维发展阶段；最后，体验式阅读有助于师生共同构建文本意义，优化师生之间的情感交流。
三、构建小学体验式阅读教学的策略
1.创设情境激发体验在小学语文体验是阅读教学中，情境是体验的诱因，是将学生快速引导入阅读角色的基础，因此创设情境是体验是阅读教学的手段之一。情境创设需要遵循一定的原则，比如差异性原则、直观性原则、生活化原则等。在实际阅读教学中，情境创设的方法主要有直观体验法和间接体验法。直观体验法是一种现场体验与观摩的方法，比如调查、参观、采访等。直观体验法对教师非教学能力的要求较高，对教学过程的可控性差，但阅读体验的效果最佳。由于直观体验法实施的困难较大，因此在实际教学中应用机会较少。间接体验法则是通过阅读文本内容来营造一种虚拟的情境，使学生在虚拟的情境中获得最直观的体验。间接体验法的情境创设途径包括表演体会情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情境、语言描绘情境等。
2.品味语言丰富体验
体验式阅读需要体验文本中作者的情感，而情感的表达则是通过语言来实现的。在体验式阅读教学中，小学语文教师应引导学生仔细品味和感知阅读文本语言。语言是文本体验的媒介，通过语言能够知道作者“写了什么”，“想表达什么”。品味语言是丰富小学生阅读体验的必要过程，它能丰富学生的形象体验和情感体验。在体验式阅读教学中，可以“以读促品”，引导学生运用不同的阅读方式达到品味语言、体验语言的效果，比如诵读、默读、朗读、范读、集体读、浏览读、个体读、小组读、带读、分角色读、引读等。阅读方式的选择需要结合小学生实际情况和文本内容來确定。此外，还可以选择“以想促品”，学生在阅读的过程中，充分发挥联想与想象，由教师结合文本语言，引导学生在阅读中与自己的生活经历、经验中相似、相关的形象进行回忆，进而实现再造、创造的过程。
3.组织对话深化体验
组织对话是实现体验式阅读的重要方法之一，是让学生通过角色扮演来深入体验。组织对话不仅包括学生之间的对话，还包括师生之间的对话。组织对话有助于语文教师了解学生的体验状态，还有助于教师引导学生深入体验。在小学语文体验式阅读教学中，教师要教会学生体验阅读的方法，并且教师自身也应学会倾听，尊重学生的个性和差异，鼓励学生个体体验表达。教师要创建民主的对话氛围，支持学生个性表达，使学生敢于表达自己的阅读体验。此外，教师在组织对话中，还要结合阅读文本的内容和学生的实际情况，巧妙的设置问题，以问题激发学生的阅读兴趣、体验动机和探索欲望，通过对话引发学生反思体验过程，启发学生反思体验。问题的设置一定要在关键点上，能够引发学生思考的地方，而且问题还要有逻辑性、层次性和环环相扣，问题的难易要结合学生的实际情况。
4.协商平价升华体验
小学语文体验式阅读教学中，教学评价是重要组成部分，后现代课程观认为，评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程，这是教学评价的实质。因此，在小学语文体验式阅读教学中，选择协商评价的方法，对体验式阅读过程进行评价。在协商评价中，教师要发挥学生评价的主体作用，给学生营造一个自由、宽松的评价氛围。语文教师还需要为学生做好描述性评价示范，引导学生从体验向口头表达能力上发展。此外，教师在协商评价时，需树立分类分层评价的思想，要体现学生的个体差异，注重对过程的评价。
作者单位：安徽省东至县胜利镇中心小学（247220）