【摘 要】
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程.”课程目标从“双基目标”到“三维目标”进阶到了以“核心素养”为目
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程.”课程目标从“双基目标”到“三维目标”进阶到了以“核心素养”为目标的版本.写作能力是一个人语文素养的综合体现,而阅读和写作几乎是两个相同的过程.统编教材从中段开始,每册的第五单元都是特殊的习作策略单元.该单元的每个部分是相互衔接的有机整合,指向于最终的“习作成果”.这种聚合性构成了一个以培养学生习作能力为中心、读写融合的单元整体.
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小学语文五年级下册增设的名著单元,旨在激发学生对古典名著阅读的兴趣,强化学生对中华优秀传统文化的自信,并为初中阶段的古代小说学习夯实基础。但如何在全面把握文本内涵的基础上,寻求教与学的契合点,通过创新教学方式方法,以“艺术”生成的策略手段,确保名著单元教学的高效开展,无疑是教师当前需要重点思考与深入研究探讨的内容之一。
阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和评判等环节,拓展思维空间,只有让学生带着理解去品读课文,才能真正提高阅读教学的质量。在语文阅读教学中要利用学生的“阅读期待”,通过创设情境、营造学习氛围,引领学生走进作者的情感世界;充分挖掘文本内涵,给学生创造演示活动的平台,让抽象的方法变得直观,以丰富学生的阅读体验;要善于捕捉每一位学生身上的思维火花,让学生在读中质疑,从而生成真实和有价值的教学资源,提高学生的阅读质量;要做好阅读点拨,“点”在关键处,“点”醒学
“把词语读出情感”是小学语文阅读教学的基本策略,也是助力学生语文素养发展的有力抓手。因此,在教学中,教师借助课文的标点符号,将词语读出感情来;回归课文的语言环境,将词语读出感情来;再现课文的内容情境,将词语读出感情来。通过上述有效引领,让学生能够更好地理解课文中词语的情感基调,以便更有效地调动他们自身生活经验、审美感知力等,细细品味词语中所流淌的意蕴,让学生的灵魂与课文内容及作者交互,从而形成精神共振,让心灵飞扬。
表演性朗读是在小学语文阅读教学中的一种有益实践,它是以学生主动学习为前提,以表演的形式来进行的。为此,在教学中,教师就得深究表演性朗读的重要意义,并恰当地在课堂中将其引入。同时,教师要把握好表演“故事”,让学生从故事内容中品悟人生哲理;表演“空白”,想象与联想中体会思想感情;表演“延伸”,将自身心理与人物境遇紧密相连等策略运用,以此进一步彰显表演性朗读给阅读教学所带来的无穷魅力,从而促进学生形成良好的阅读习惯。
教师评价作为教育评价的重要组成部分,与教师发展密切相关。一定意义上,有怎样的教师评价,也就会有怎样的教师发展的生态格局,最终也就会有怎样的教师发展。针对当下中小学教师评价存在的阻碍教师发展的现象,要建设有助于中小学教师发展的良好生态,中小学教师评价改革应在弱化相对评价、非净效应评价、他人评价、顶线评价的同时,强化绝对评价、增值性评价、自主评价、底线评价。本文在检视处于强势地位的相对评价、非净效应评价、他人评价、顶线评价对中小学教师发展产生的不良影响的基础上,阐述了促进中小学教师发展的教师评价改革的相关主张
丰润文本是小学语文阅读教学的理想追求,也是助推学生语文素养发展的根基之一。为此,在教学中,教师就得尊重学生对文本的个性化理解,赞赏学生创新创造行为;采取学生喜爱的阅读教学方式,以游戏化课程呵护童心;以学生丰富的生活丰润文本,激发学生阅读内在动因;开展多元化的阅读教学活动,促进学生文化形成与积累。笔者认为,呵护学生的童真童趣,使其在快乐中茁壮成长应该是小学语文教学回归教育本质的目标。为此,在教学中,广大教师要通过丰润文本释放儿童文化的灵性。
唐代诗人李白凭虚御风，云游四方，但他连做梦也想去的地方却是一条溪：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”这条溪也深深吸引着杜甫，崇尚现实的杜甫则背起行囊，餐风露宿，走进了这条溪：“越女天下白，鉴湖五月凉。剡溪蕴秀异，欲罢不能忘。”李白在《梦游天姥吟留别》、杜甫在《壮游》中所吟诵的这一条心心念念的剡溪，就是我的老家浙东上虞章镇曹娥江的上游。 曹娥江发源于金华磐安，流经新昌、嵊
知识来源于生活,又应用于生活。数学学科具有一定的抽象性,与此同时,其还具有较强的工具性,在生活中的用处颇多,人们生活中的很多问题都需要用数学来解决,数学的存在方便了人们的生活。教师在教学时应注重数学知识在生活中的实用性,而不是一味地空讲理论知识,教师要利用学生已有的生活经验使其了解数学与生活的联系,自然而然地把生活化教学融入数学课堂中。
一个滂沱的雨夜，接近子时，骑士们还在宅邸里打牌，突然响起一阵敲门声，金骑士瞟向银骑士，银骑士瞟向铜骑士，铜骑士默默放下手中的牌，走到门边，小心地撕拉出一条缝，隐约看到黑暗里的两道圆影。是两个矮人，他们隔着门缝喊道：“大人，行行好，雨下得太大了！放我们进来躲一躲吧！”铜骑士心软，就拉开门，让两个矮人进来。他嘱咐他们，只能在玄关里待着，不能随便走动。矮人答应了，铜骑士便回到房间里继续他的牌局。等他回来
中国传统书院是儒家文化的重要象征和传播载体,颇重视人格教育。传统书院的人格教育按照教育实践中的培育和书院制度文化渗透两种路径,通过书院祭祀、日记教学和学规设计,以涵养品性的育人逻辑和培植人格的实用理性具体展开,并在教育过程中融入人文情怀,倡导生活日用,蕴含着丰富的传统德育资源。理解传统书院人格教育所表达的德育理念和德育方式,可以为新时代学校德育提供启示和借鉴,即注重涵养品性是学校德育的育人逻辑,践行培植人格是学校德育的实用理性,强调人文情怀是学校德育的特征指向,倡导日用原则是学校德育的必要途径。