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摘 要： 义务教育阶段英语课程标准的目标是培养学生初步语言能力及其运用，从而更好地促进其心智发展。英语文本解读是基于学生语言运用能力培养之上，促进学生思维能力发展，最终奠定学生学科核心素养基础，提高学生文本理解能力与分析能力。但是，英语文本解读的内涵丰富，需要教师深入解读文本，并进行科学设计才能够使学生掌握更加丰富的文本阅读技巧，从而促进学生学科素养以及阅读能力的发展。
关键词： 核心素养;初中英语;本文解读
一、 英语学科核心素养概述
核心素养是教育改革下提出的新型教育理念，指学生适应未来社会需求的根本能力。英语学科核心素养具体是指：语言能力、思维品质以及文化品格、学习能力四方面。初中英语教学中，教师要重视学生核心素养培养，尤其是在文本解读过程中，教师应该充分开发文本内容和启迪学生思维，开启学生英语学习的大门，奠定学生未来适应社会发展、满足社会需求的基础。
英语与汉语一样，都属于语言学科，那么语言学科在培养学生语言能力、文化素养方面具有天然的优势。英语学科核心素养的四个方面并不是彼此独立的，而是相互联系、和谐共生的。这就要求初中英语教师要从几方面入手，综合小组学习、探究学习、情境教学等教学方法与学习途径，激发学生自主学习兴趣，促使学生自主学习行为生成，在文本解读中深化学生对英语语言、语言文化的体悟，最终达到全面促进学生英语水平提升的目的。
二、 核心素养的初中英语文本解读策略
结合上述英语学科核心素养分析，下面对核心素养理念下的初中英语文本解读策略进行分析。
（一）建构多元印象，培养语言素养
语言能力是英语学科核心素养的重要内容，基于英语学科核心素养背景下，教师要帮助学生在多元化的语言学习中感受英语语言的内涵和魅力，包括英语语言词汇特征、语法特征、句式特征以及各种修辞方法等，这样有利于打破学生的单一语言结构，培养学生的多元语言印象，促使学生从不同视角品读英语，感受英语、欣赏英语，从而促进学生英语语言素养的形成和提升。在苏教版初中英语教材中包括非常丰富的本文素材，教师应该充分挖掘教材中的内容，为学生构建多元语言结构，促进学生语言能力发展。
比如：“When is your birthday？”一课文本解读中，教师为了提高学生语言品位，在上课之初，为学生营造一个语言情境，教师与学生相互进行自我介绍、互致问候。在这个基础上，教师拿出日历，并与学生一同复习1-12月份的英文表达方法，在翻到某一个月份的时候，教师向学生介绍：“My birthday is in...”，并在这个月份上画一个大大的生日蛋糕，通过这样的方式，让学生理解文本中“birthday”的意思，接着询问学生：“When is your birthday？”接着，教师组织学生进行对话互动，强化学生when引导的特殊疑问句对生日的询问和应答来学习日期表达法的掌握，同时，通过语境创设，为学生营造语言实践条件，通过这样多样化的方式，强化学生对本文语言的品味，为学生语言素养形成奠定基础。
又如：“Making New Friends”这个单元，主要是讲与“交朋友”相关的口语交际能力，每篇课文都涉及很多口语交际用语，教师在开展这部分文本解读的过程，就可以有效培养学生口语交际能力，促进学生语言能力发展。首先，教师课上应该让学生自行阅读课文，在自主阅读的基础上，组织学生角色扮演进行口语交际，为学生创造一个真实的语言环境，让学生能够亲身体会口语交际中的语言使用技巧，语音、语调的抑扬等等。以“Welcome to China！ ”为例，这篇课文中讲到了朋友初次见面时打招呼的用语，教师结合课本内容，让学生自己编一个“新朋友初次见面”的场景，邀请三名学生来到台前进行口语交际表演，表演中要用到“Welcome to”“How do you do？”“How are you？ ”“Nice to meet /see you.”等短语，在学生口语交际完成之后，教师先肯定学生的表演，同时指出学生口语交际中的错误和问题，给予学生有针对性的指导。通過这样的练习，不仅能够有效提高学生口语交际能力，而且能够为学生营造一个真实的语境，消除学生对口语交际的恐惧心理，逐渐提高学生口语水平。
（二）开展文本探究，培养学习能力
学习能力是学生应该具备的基本英语学科素养之一，基于核心素养的初中英语本文解读中，教师要从学生兴趣、爱好出发，合理组织学生进行探究活动，为学生提供更多自主学习、和谐互助的机会，促进学生英语学习能力发展。在学生参与本文解读探究活动的过程中，师生、生生之间的有效信息传递增加，大大提高了课堂文本解读效率，也促进了学生英语学科核心素养的形成。
比如：“Good Friends”这一单元中的第二课时“I have a big family.”的本文解读中，教师为了帮助学生更好地理解课文内容，强化学生对本文生词与短语的理解和记忆，教师可以组织学生进行本文探究，通过反复读课文，理解词语含义，并结合课文内容，以两两合作的方式展开“介绍自己家庭”的练习，在介绍自己家庭的过程中，学生自然而然就用上了本文中的语句和词汇，不仅强化了学生对本文的理解和解读，也培养了学生的自主学习能力。在这个过程中，教师针对学生语法错误以及用词不当等情况给予纠正和点拨，为学生学习能力提升提供助力，这些都为学生英语学科核心素养形成奠定了基础。
（三）创新解读方法，培养思维品质
初中英语文本解读中教师应该积极进行教学方法的创新和改革，先进、科学的教学方法不仅可以优化教学效果，而且还能够转变过去枯燥、单一的教学局面，激发学生学习思维，强化学生自主学习意识，培养学生英语学习兴趣。教师要整合文本资源，挖掘教材本文内容，找准学生思维训练点，有针对性地选择本文解读方法，引导和帮助学生形成思路清晰的文本解读流程，由浅入深、自然而然促进学生思维品质发展。现阶段，基于核心素养理念下的初中英语文本解读方法包括自主阅读法、体验学习法、合作学习法等。 自主学习是学生独自完成本文解读，并能够有意识地进行学习规划、监控与评估。自主学习的核心是提高学生独立发现问题、解决问题的能力，其原则是全面发挥出学生学习的主动性，培养学生创新精神。
合作学习一般以小组为单位，充分调动一切积极因素，实现学生之间的团结互助、合作学习，学习凸显团体成绩，组员成绩恰当作为评价方法。其目的是提高学生合作、自主、积极的学习意识，培养学生互助、团结的品质，提高学生个人责任感，促进学生创新意识与创新能力的发展。
体验学习的关键在于“体验”，教师以学生为中心，通过创设生动教学情境、构建虚拟教学场景等方式强化学生文本阅读体验，在体验中提高学生的理解能力、逻辑能力、分析能力、情感思维等。体验学习遵循注重体验、寓教于乐、贴近生活的基本原则。
比如：“Must we exercise to prevent the flu？”一课本文解读中，教师可以采用推理演绎、归纳总结的教学方法引导学生进行创新思维，在这个基础上，组织学生进行体验学习，学生以小组为单位，制作有关爱国的宣传海报，让学生在这个过程中体验文本内容，同时巩固文本理解与语言、词汇的应用。在巩固了课堂本文解读的同时，又促进了学生英语思维品质的形成，提高学生归纳总结、对比分析的思维能力。
（四）拓展文化视野，培养学生文化品质
基于文化全球化背景下，中西方文化在不断碰撞和融合，初中英语本文解读中有关中西方文化的渗透和融入也显得更加关键。教师可以基于文化视野拓展的视角，在文本解读中融入相关文化元素，通过文化元素解读以及中西方文化对比，促进学生文化品质形成，提高学生英语学科核心素养。另外，英语是一门语言学科，语言是文化的载体，也是文化的一种形式，英语教学在培养学生文化品质方面具有天然的优势，初中英语教师应该充分发挥英语学科优势，在传承和普及中国语言文化的前提下，拓展学生文化视野，让学生能够通过联系本国语言文化的特点，快速掌握西方文化的特点以及语言技巧，最终实现自身英语学科核心素养提升。
比如：“Lets celebrate！”一课本文解读，先从本课主要内容来看，这是一篇讲述有关庆祝节日、宗教信仰等方面的文章，那么，从文本内容出发，教师在课前整理和搜集有关信仰、宗教、节日的素材，包括西方国家如何庆祝节日、他们的宗教信仰以及文化核心，以及中国传统庆祝佳节的风俗习惯、礼仪文化等等。课上，教师利用多媒体播放这部分内容，通过对比阅读、分析交流的方式，为学生营造一个浓厚的文化氛围，在这个浓郁的中西方文化氛围中，学生对中西方国家的节日文化、宗教文化有了基本了解，比如：西方国家以圣诞节、感恩节、万圣节等节日为主，而中国则是以春节、元宵节、中秋节等传统节日为主;西方国家庆祝节日的方式有家家户户要糖、圣诞老人派发礼物、自己动手制作礼物感恩父母等等，而中国则是以家人团圆、亲友相见为主要庆祝方式，还会张灯结彩，燃放炮竹，中国传统文化中以孝道、和谐为核心，亲朋好友、家人团聚胜过千言万语，与西方国家相比，中国文化内涵更加丰富、深远，对人们德行、品质方面更具教导、引領的作用。
在对比中西方文化，解读中国传统文化的基础上，教师再让学生阅读文本，利用文本中的词句说一说你想象中的西方节日是什么样子？从中你获得了什么感受？
这样不仅深化了英语文本解读内涵，而且还促进了学生文化品质的形成，以及中华民族传统文化的传承。
三、 结束语
初中是培养学生英语学习兴趣，夯实学生英语根基的重要时期。基于核心素养之下的初中英语文本解读要求初中教师要更加关注学生能力发展，要以培养学生自主学习能力、语言文化素养、思维品质发展作为根本教学目标。在教学中综合多元化的教学方法，提升文本解读实效，促进学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]张磊.核心素养视角下初中英语文本多元解读的实践研究[J].基础教育论坛，2019（36）：51-52.
[2]南娟峡.核心素养视域下的初中英语群文阅读词汇教学研究[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第一期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：218-230.
[3]尹进军.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（15）：84-85.
作者简介：
关键词： 核心素养;初中英语;本文解读
一、 英语学科核心素养概述
核心素养是教育改革下提出的新型教育理念，指学生适应未来社会需求的根本能力。英语学科核心素养具体是指：语言能力、思维品质以及文化品格、学习能力四方面。初中英语教学中，教师要重视学生核心素养培养，尤其是在文本解读过程中，教师应该充分开发文本内容和启迪学生思维，开启学生英语学习的大门，奠定学生未来适应社会发展、满足社会需求的基础。
英语与汉语一样，都属于语言学科，那么语言学科在培养学生语言能力、文化素养方面具有天然的优势。英语学科核心素养的四个方面并不是彼此独立的，而是相互联系、和谐共生的。这就要求初中英语教师要从几方面入手，综合小组学习、探究学习、情境教学等教学方法与学习途径，激发学生自主学习兴趣，促使学生自主学习行为生成，在文本解读中深化学生对英语语言、语言文化的体悟，最终达到全面促进学生英语水平提升的目的。
二、 核心素养的初中英语文本解读策略
结合上述英语学科核心素养分析，下面对核心素养理念下的初中英语文本解读策略进行分析。
（一）建构多元印象，培养语言素养
语言能力是英语学科核心素养的重要内容，基于英语学科核心素养背景下，教师要帮助学生在多元化的语言学习中感受英语语言的内涵和魅力，包括英语语言词汇特征、语法特征、句式特征以及各种修辞方法等，这样有利于打破学生的单一语言结构，培养学生的多元语言印象，促使学生从不同视角品读英语，感受英语、欣赏英语，从而促进学生英语语言素养的形成和提升。在苏教版初中英语教材中包括非常丰富的本文素材，教师应该充分挖掘教材中的内容，为学生构建多元语言结构，促进学生语言能力发展。
比如：“When is your birthday？”一课文本解读中，教师为了提高学生语言品位，在上课之初，为学生营造一个语言情境，教师与学生相互进行自我介绍、互致问候。在这个基础上，教师拿出日历，并与学生一同复习1-12月份的英文表达方法，在翻到某一个月份的时候，教师向学生介绍：“My birthday is in...”，并在这个月份上画一个大大的生日蛋糕，通过这样的方式，让学生理解文本中“birthday”的意思，接着询问学生：“When is your birthday？”接着，教师组织学生进行对话互动，强化学生when引导的特殊疑问句对生日的询问和应答来学习日期表达法的掌握，同时，通过语境创设，为学生营造语言实践条件，通过这样多样化的方式，强化学生对本文语言的品味，为学生语言素养形成奠定基础。
又如：“Making New Friends”这个单元，主要是讲与“交朋友”相关的口语交际能力，每篇课文都涉及很多口语交际用语，教师在开展这部分文本解读的过程，就可以有效培养学生口语交际能力，促进学生语言能力发展。首先，教师课上应该让学生自行阅读课文，在自主阅读的基础上，组织学生角色扮演进行口语交际，为学生创造一个真实的语言环境，让学生能够亲身体会口语交际中的语言使用技巧，语音、语调的抑扬等等。以“Welcome to China！ ”为例，这篇课文中讲到了朋友初次见面时打招呼的用语，教师结合课本内容，让学生自己编一个“新朋友初次见面”的场景，邀请三名学生来到台前进行口语交际表演，表演中要用到“Welcome to”“How do you do？”“How are you？ ”“Nice to meet /see you.”等短语，在学生口语交际完成之后，教师先肯定学生的表演，同时指出学生口语交际中的错误和问题，给予学生有针对性的指导。通過这样的练习，不仅能够有效提高学生口语交际能力，而且能够为学生营造一个真实的语境，消除学生对口语交际的恐惧心理，逐渐提高学生口语水平。
（二）开展文本探究，培养学习能力
学习能力是学生应该具备的基本英语学科素养之一，基于核心素养的初中英语本文解读中，教师要从学生兴趣、爱好出发，合理组织学生进行探究活动，为学生提供更多自主学习、和谐互助的机会，促进学生英语学习能力发展。在学生参与本文解读探究活动的过程中，师生、生生之间的有效信息传递增加，大大提高了课堂文本解读效率，也促进了学生英语学科核心素养的形成。
比如：“Good Friends”这一单元中的第二课时“I have a big family.”的本文解读中，教师为了帮助学生更好地理解课文内容，强化学生对本文生词与短语的理解和记忆，教师可以组织学生进行本文探究，通过反复读课文，理解词语含义，并结合课文内容，以两两合作的方式展开“介绍自己家庭”的练习，在介绍自己家庭的过程中，学生自然而然就用上了本文中的语句和词汇，不仅强化了学生对本文的理解和解读，也培养了学生的自主学习能力。在这个过程中，教师针对学生语法错误以及用词不当等情况给予纠正和点拨，为学生学习能力提升提供助力，这些都为学生英语学科核心素养形成奠定了基础。
（三）创新解读方法，培养思维品质
初中英语文本解读中教师应该积极进行教学方法的创新和改革，先进、科学的教学方法不仅可以优化教学效果，而且还能够转变过去枯燥、单一的教学局面，激发学生学习思维，强化学生自主学习意识，培养学生英语学习兴趣。教师要整合文本资源，挖掘教材本文内容，找准学生思维训练点，有针对性地选择本文解读方法，引导和帮助学生形成思路清晰的文本解读流程，由浅入深、自然而然促进学生思维品质发展。现阶段，基于核心素养理念下的初中英语文本解读方法包括自主阅读法、体验学习法、合作学习法等。 自主学习是学生独自完成本文解读，并能够有意识地进行学习规划、监控与评估。自主学习的核心是提高学生独立发现问题、解决问题的能力，其原则是全面发挥出学生学习的主动性，培养学生创新精神。
合作学习一般以小组为单位，充分调动一切积极因素，实现学生之间的团结互助、合作学习，学习凸显团体成绩，组员成绩恰当作为评价方法。其目的是提高学生合作、自主、积极的学习意识，培养学生互助、团结的品质，提高学生个人责任感，促进学生创新意识与创新能力的发展。
体验学习的关键在于“体验”，教师以学生为中心，通过创设生动教学情境、构建虚拟教学场景等方式强化学生文本阅读体验，在体验中提高学生的理解能力、逻辑能力、分析能力、情感思维等。体验学习遵循注重体验、寓教于乐、贴近生活的基本原则。
比如：“Must we exercise to prevent the flu？”一课本文解读中，教师可以采用推理演绎、归纳总结的教学方法引导学生进行创新思维，在这个基础上，组织学生进行体验学习，学生以小组为单位，制作有关爱国的宣传海报，让学生在这个过程中体验文本内容，同时巩固文本理解与语言、词汇的应用。在巩固了课堂本文解读的同时，又促进了学生英语思维品质的形成，提高学生归纳总结、对比分析的思维能力。
（四）拓展文化视野，培养学生文化品质
基于文化全球化背景下，中西方文化在不断碰撞和融合，初中英语本文解读中有关中西方文化的渗透和融入也显得更加关键。教师可以基于文化视野拓展的视角，在文本解读中融入相关文化元素，通过文化元素解读以及中西方文化对比，促进学生文化品质形成，提高学生英语学科核心素养。另外，英语是一门语言学科，语言是文化的载体，也是文化的一种形式，英语教学在培养学生文化品质方面具有天然的优势，初中英语教师应该充分发挥英语学科优势，在传承和普及中国语言文化的前提下，拓展学生文化视野，让学生能够通过联系本国语言文化的特点，快速掌握西方文化的特点以及语言技巧，最终实现自身英语学科核心素养提升。
比如：“Lets celebrate！”一课本文解读，先从本课主要内容来看，这是一篇讲述有关庆祝节日、宗教信仰等方面的文章，那么，从文本内容出发，教师在课前整理和搜集有关信仰、宗教、节日的素材，包括西方国家如何庆祝节日、他们的宗教信仰以及文化核心，以及中国传统庆祝佳节的风俗习惯、礼仪文化等等。课上，教师利用多媒体播放这部分内容，通过对比阅读、分析交流的方式，为学生营造一个浓厚的文化氛围，在这个浓郁的中西方文化氛围中，学生对中西方国家的节日文化、宗教文化有了基本了解，比如：西方国家以圣诞节、感恩节、万圣节等节日为主，而中国则是以春节、元宵节、中秋节等传统节日为主;西方国家庆祝节日的方式有家家户户要糖、圣诞老人派发礼物、自己动手制作礼物感恩父母等等，而中国则是以家人团圆、亲友相见为主要庆祝方式，还会张灯结彩，燃放炮竹，中国传统文化中以孝道、和谐为核心，亲朋好友、家人团聚胜过千言万语，与西方国家相比，中国文化内涵更加丰富、深远，对人们德行、品质方面更具教导、引領的作用。
在对比中西方文化，解读中国传统文化的基础上，教师再让学生阅读文本，利用文本中的词句说一说你想象中的西方节日是什么样子？从中你获得了什么感受？
这样不仅深化了英语文本解读内涵，而且还促进了学生文化品质的形成，以及中华民族传统文化的传承。
三、 结束语
初中是培养学生英语学习兴趣，夯实学生英语根基的重要时期。基于核心素养之下的初中英语文本解读要求初中教师要更加关注学生能力发展，要以培养学生自主学习能力、语言文化素养、思维品质发展作为根本教学目标。在教学中综合多元化的教学方法，提升文本解读实效，促进学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]张磊.核心素养视角下初中英语文本多元解读的实践研究[J].基础教育论坛，2019（36）：51-52.
[2]南娟峡.核心素养视域下的初中英语群文阅读词汇教学研究[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第一期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：218-230.
[3]尹进军.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（15）：84-85.
作者简介：