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课改对物理教学提出了新的要求——教学要提高全体学生的科学素养。课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道，因此课堂教学要围绕素质教育的主题，培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学过程由多种因素构成，这些因素密切相干，形成整体功能。以下我从课堂教学的三个主要方面结合自己的教学经验对新课程下的课堂教学并以高中物理选修(3—1)(山东科技出版社)第6章第1节“探究磁场对电流的作用”为例，作些粗浅的探讨。
一、新课的引入
引入新课是教师上课首先遇到的问题，好的新课引入可以引起学生的兴趣，激发他们的强烈的求知欲望。自然地把他们带入课题内。新型课堂教学中常见的新课引入方法有以下几种：1、实验引入法。物理学以实验为基础，以实验引入新课的方法生动形象，能更好地调动学生学习的积极性，2、复习引入法。这种引入新课的方法是在复习旧知识的前提下逐步过渡到新知识，为新旧知识的衔接搭上跨越的桥梁，让学生自然地接受新知识。3、问题引入法。在教学中打下伏笔留下悬念，能有效地激发学生探求新知识的欲望。4、类比引入法。类比能强化新旧知识之间的关系，有些新知识不便在旧知识中直接导出，但可能存在形式上或性质上的某些类似，通过类比引出新课。5、逆向引入法。这种引入方法是在已有知识的基础上，以相反的反向导出新的课题。6、故事引入法。以生动有趣的故事来抓住学生的心理，使他们在接受新知识时产生一种愉悦的心态。
不同的课题使用相应的引入方法会有不同的效果，我在上“探究磁场对电流的作用”这一课时，采用故事引入新课的方法，以讲述丹麦物理学家奥斯特孜孜不倦地探索电和磁的内在联系，以及在1820年4月发现了电流产生磁场的故事引入新课，以这个故事来抓住学生的好奇心理，使他们对学习新的知识产生强烈的欲望。
二、教学方法的选择
教学方法是在某种教学模式下，教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。教学法的选择直接影响教学效果，教学法的选择要从实际出发，所选择的教学法都应该促进师生之间的相互交流，激发学生的学习兴趣，引起积极的思维活动，有利于学生掌握知识，发展智能，提高思维品德素质。
中学物理教学中常用的教学方法，大致可归纳为以下几种：1、讲授法。讲授法的特点是，主要依靠教师的语言，辅以演示实验和各种直观教具，使学生掌握知识，启发学生思维，发展能力。2、实验法。把观察和试验这种人类对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来，就构成了物理教学中常用的实验法，包括边讲边实验、学生分组实验、变演试为学生实验、学生课外实验等等。实验法的特点主要是靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合来获得知识发展能力。3、学习法。学习法是以教师指导学生自己学习为主的方法，即学生在教师指导下独立半独立地进行学习，获得知识发展能力的教学方法。问题讨论法、探索发现法、指导自学法等都属于学习法的范畴。各种教学方法都有自己的特点，各有显著的效果但也各有局限性，在课堂教学中究竟选择哪种教学方法或哪几种教学方法结合起来，取决于教学内容和学生的实际情况。
教学法的选择还有一个指导思想，根据新课改的全面发展学生素质的目标，选择和运用教学法的指导思想应该是启发式而不是注入式。从皮亚杰的观点出发：认识的建立并不是外界客体的简单复写，当然也不是主体预先就形成的结构的展开，而是主体与客体得到完善的配合，才能使认识建立起来。因此我们必须即让教师的主导作用充分发挥也要让学生的主体地位充分展现出来。启发式教学是以学生为主体，教师为主导，通过提问、质疑、实验、演示、师生互动等方式，引导学生独立钻研，使学生全面发展的一种教学方法。
“以探究磁场对电流的作用”这节教学为例，本节主要的教学法是实验教学法。教材首先以一个小实验——“会动的铝箔‘天桥”’来引出安培力的概念，这个实验我采用学生分组实验，学生亲自动手验证了磁场对电流会产生力的作用，进一步激发他们探究电和磁之间的奥秘的欲望，有利于主体性和积极性的发挥。在此基础上教学进入本节课的中心内容——“探究安培力的决定因素”，这部分教学我采用了在启发式原则指导下的实验与探索发现相结合的教学方法。先引导学生猜想安培力大小方向与哪些因素有关，再让学生回顾探索实验中曾用过的一个重要方法——“控制变量法”，在此基础上让学生自己设计实验或参照教材中的实验步骤探究出决定安培力大小和方向的因素。这样的教学有利于培养学生的动手能力，独立思考分析解决问题的能力，有利于培养学生的创造性思维，同时分组探究实验是一种集体性的协作活动，使学生在合作中学会尊重他人，在合作中学会坚持原则，在合作中学会交流，在合作中学会学习。
三、学生提出问题与教师课堂提问的探讨
课堂教学是师生的互动过程，学生提出问题与教师对学生的提问是师生交流的基本方式，两个方面有机结合是上好一节课的关键。
1 培养学生提出问题的能力
心理学研究表明，人的思维由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而标志着科学的真正进步”，由此可见在物理教学过程中处于教学活动主导地位的教师对学生提出问题的能力的培养是新型课堂教学不可缺少的一环。培养学生提出问题的能力主要要做到以下几点：
(1)鼓励学生提出问题
学生提出问题需要勇气，要求教师在课堂教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性。
(2)创设问题情景，让学生愿意问
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力，教师应该想方设法设置各种情景激发学生提出问题，如引导学生从教材的内容提出问题，从旧的问题得到启发提出新的问题，从日常生活中提出问题，从实验现象中提出问题，从自身的体验中提出问题等等。
(3)教会学生提出问题
从物理现象中提出问题可以从以下几个方面人手——原因、发展过程、条件变化、结果等。
2 教师课堂提问的原则与方法
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生技能和口头表达能力。新型课堂教学中教师的提问应注意以下两个方面：
(1)提问的设计应遵循的几个原则
①提问要有启发性，即要求教师提出的问题能够激活学生思维，引导学生去探索去发现。
②提问要突出重点，以制造矛盾为突破口，设计问题帮助学生将片面的、孤立的形而上学的认识转化为全面的辩证的认知结构。
③提问要有层次，要求教师紧扣教材的重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难循序渐进地设计出一系列问题，使学生的认识逐渐深入。
④提问要把握量力性原则，设计的问题应注意因材施教和学生可接受性，使不同的学生都得到发展。
(2)提问的实施应注意以下几点：
①提问要面向全体学生，充分体现以学生为主的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性。
②提问要注意发挥教师的主导作用，要求教师根据学生的答问的反馈信息适当变通，引导学生按正确的思路去思考问题。
③提问要留给学生思考的时间，要力求照顾到全体学生，以中等偏上水平的学生为标准。
④提问要重视学生的思维过程，思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思考才能掌握获取知识的本领。
“探究磁场对电流的作用”的教学中，我采用层层递进的方式设计一系列问题，贯穿整个教学过程。提问涉及到内容如下11、引导学生猜想安培力的决定因素。2、实验装置的特点。3、“控制变量法”即实验方法的回顾。4、实验过程的引导。5、实验结论的总结与分析。6、左手定则的应用等等。提问中要结合以上所说的原则和注意点。教学中我还鼓励学生提出问题，用引导的方式创设情景让学生提出问题。学生在本节学习中提出了各种各样的问题，如实验“会动的铝箔‘天桥”’中的铝箔‘天桥’为什么会动?通电导线在磁场中方向与磁场不垂直时受力如何?磁与电有什么样的内在联系，原因又是什么?等等。通过教师与学生的互动提问使学生对安培力的认识逐渐深入，能准确地掌握和灵活地运用知识，提高了他们分析概括和应用物理知识解决简单的物理问题的能力。
新型课堂教学与传统教学的区别表现在许多方面，以上三点是课堂教学中的三个主要方面，采用新式的做法目的在于充分发挥课堂教学的功能，提高全体学生的素质，使他们具有创新的意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实大胆想像的科学态度和科学精神，在解决问题或作决定时能尝试应用科学原理与科学的研究方法。
一、新课的引入
引入新课是教师上课首先遇到的问题，好的新课引入可以引起学生的兴趣，激发他们的强烈的求知欲望。自然地把他们带入课题内。新型课堂教学中常见的新课引入方法有以下几种：1、实验引入法。物理学以实验为基础，以实验引入新课的方法生动形象，能更好地调动学生学习的积极性，2、复习引入法。这种引入新课的方法是在复习旧知识的前提下逐步过渡到新知识，为新旧知识的衔接搭上跨越的桥梁，让学生自然地接受新知识。3、问题引入法。在教学中打下伏笔留下悬念，能有效地激发学生探求新知识的欲望。4、类比引入法。类比能强化新旧知识之间的关系，有些新知识不便在旧知识中直接导出，但可能存在形式上或性质上的某些类似，通过类比引出新课。5、逆向引入法。这种引入方法是在已有知识的基础上，以相反的反向导出新的课题。6、故事引入法。以生动有趣的故事来抓住学生的心理，使他们在接受新知识时产生一种愉悦的心态。
不同的课题使用相应的引入方法会有不同的效果，我在上“探究磁场对电流的作用”这一课时，采用故事引入新课的方法，以讲述丹麦物理学家奥斯特孜孜不倦地探索电和磁的内在联系，以及在1820年4月发现了电流产生磁场的故事引入新课，以这个故事来抓住学生的好奇心理，使他们对学习新的知识产生强烈的欲望。
二、教学方法的选择
教学方法是在某种教学模式下，教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。教学法的选择直接影响教学效果，教学法的选择要从实际出发，所选择的教学法都应该促进师生之间的相互交流，激发学生的学习兴趣，引起积极的思维活动，有利于学生掌握知识，发展智能，提高思维品德素质。
中学物理教学中常用的教学方法，大致可归纳为以下几种：1、讲授法。讲授法的特点是，主要依靠教师的语言，辅以演示实验和各种直观教具，使学生掌握知识，启发学生思维，发展能力。2、实验法。把观察和试验这种人类对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来，就构成了物理教学中常用的实验法，包括边讲边实验、学生分组实验、变演试为学生实验、学生课外实验等等。实验法的特点主要是靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合来获得知识发展能力。3、学习法。学习法是以教师指导学生自己学习为主的方法，即学生在教师指导下独立半独立地进行学习，获得知识发展能力的教学方法。问题讨论法、探索发现法、指导自学法等都属于学习法的范畴。各种教学方法都有自己的特点，各有显著的效果但也各有局限性，在课堂教学中究竟选择哪种教学方法或哪几种教学方法结合起来，取决于教学内容和学生的实际情况。
教学法的选择还有一个指导思想，根据新课改的全面发展学生素质的目标，选择和运用教学法的指导思想应该是启发式而不是注入式。从皮亚杰的观点出发：认识的建立并不是外界客体的简单复写，当然也不是主体预先就形成的结构的展开，而是主体与客体得到完善的配合，才能使认识建立起来。因此我们必须即让教师的主导作用充分发挥也要让学生的主体地位充分展现出来。启发式教学是以学生为主体，教师为主导，通过提问、质疑、实验、演示、师生互动等方式，引导学生独立钻研，使学生全面发展的一种教学方法。
“以探究磁场对电流的作用”这节教学为例，本节主要的教学法是实验教学法。教材首先以一个小实验——“会动的铝箔‘天桥”’来引出安培力的概念，这个实验我采用学生分组实验，学生亲自动手验证了磁场对电流会产生力的作用，进一步激发他们探究电和磁之间的奥秘的欲望，有利于主体性和积极性的发挥。在此基础上教学进入本节课的中心内容——“探究安培力的决定因素”，这部分教学我采用了在启发式原则指导下的实验与探索发现相结合的教学方法。先引导学生猜想安培力大小方向与哪些因素有关，再让学生回顾探索实验中曾用过的一个重要方法——“控制变量法”，在此基础上让学生自己设计实验或参照教材中的实验步骤探究出决定安培力大小和方向的因素。这样的教学有利于培养学生的动手能力，独立思考分析解决问题的能力，有利于培养学生的创造性思维，同时分组探究实验是一种集体性的协作活动，使学生在合作中学会尊重他人，在合作中学会坚持原则，在合作中学会交流，在合作中学会学习。
三、学生提出问题与教师课堂提问的探讨
课堂教学是师生的互动过程，学生提出问题与教师对学生的提问是师生交流的基本方式，两个方面有机结合是上好一节课的关键。
1 培养学生提出问题的能力
心理学研究表明，人的思维由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而标志着科学的真正进步”，由此可见在物理教学过程中处于教学活动主导地位的教师对学生提出问题的能力的培养是新型课堂教学不可缺少的一环。培养学生提出问题的能力主要要做到以下几点：
(1)鼓励学生提出问题
学生提出问题需要勇气，要求教师在课堂教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性。
(2)创设问题情景，让学生愿意问
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力，教师应该想方设法设置各种情景激发学生提出问题，如引导学生从教材的内容提出问题，从旧的问题得到启发提出新的问题，从日常生活中提出问题，从实验现象中提出问题，从自身的体验中提出问题等等。
(3)教会学生提出问题
从物理现象中提出问题可以从以下几个方面人手——原因、发展过程、条件变化、结果等。
2 教师课堂提问的原则与方法
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生技能和口头表达能力。新型课堂教学中教师的提问应注意以下两个方面：
(1)提问的设计应遵循的几个原则
①提问要有启发性，即要求教师提出的问题能够激活学生思维，引导学生去探索去发现。
②提问要突出重点，以制造矛盾为突破口，设计问题帮助学生将片面的、孤立的形而上学的认识转化为全面的辩证的认知结构。
③提问要有层次，要求教师紧扣教材的重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难循序渐进地设计出一系列问题，使学生的认识逐渐深入。
④提问要把握量力性原则，设计的问题应注意因材施教和学生可接受性，使不同的学生都得到发展。
(2)提问的实施应注意以下几点：
①提问要面向全体学生，充分体现以学生为主的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性。
②提问要注意发挥教师的主导作用，要求教师根据学生的答问的反馈信息适当变通，引导学生按正确的思路去思考问题。
③提问要留给学生思考的时间，要力求照顾到全体学生，以中等偏上水平的学生为标准。
④提问要重视学生的思维过程，思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思考才能掌握获取知识的本领。
“探究磁场对电流的作用”的教学中，我采用层层递进的方式设计一系列问题，贯穿整个教学过程。提问涉及到内容如下11、引导学生猜想安培力的决定因素。2、实验装置的特点。3、“控制变量法”即实验方法的回顾。4、实验过程的引导。5、实验结论的总结与分析。6、左手定则的应用等等。提问中要结合以上所说的原则和注意点。教学中我还鼓励学生提出问题，用引导的方式创设情景让学生提出问题。学生在本节学习中提出了各种各样的问题，如实验“会动的铝箔‘天桥”’中的铝箔‘天桥’为什么会动?通电导线在磁场中方向与磁场不垂直时受力如何?磁与电有什么样的内在联系，原因又是什么?等等。通过教师与学生的互动提问使学生对安培力的认识逐渐深入，能准确地掌握和灵活地运用知识，提高了他们分析概括和应用物理知识解决简单的物理问题的能力。
新型课堂教学与传统教学的区别表现在许多方面，以上三点是课堂教学中的三个主要方面，采用新式的做法目的在于充分发挥课堂教学的功能，提高全体学生的素质，使他们具有创新的意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实大胆想像的科学态度和科学精神，在解决问题或作决定时能尝试应用科学原理与科学的研究方法。