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一直以来我都习惯传统教学，以课本为中心，上课就是执行教案，却不知学生智慧的闪光很多时侯被认为影响进度而被无情扼杀，课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命和活力。而现在，“老师，我还有更好的方法解这道题” “老师，我有补充”……课堂，面临着前所未有的挑战；老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道思考题。
基于新教材的要求，课堂需开放而不固定，中心是学生而不是老师，在教授新教材一段时间下来，我感触颇深。 “活动与探究”栏目引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐；“交流与讨论”栏目为学生提供了智慧展示的舞台；“拓展视眼”栏目让学生进一步领略化学的奇妙与魅力，激发学生潜能……新课程标准体现了新的教学理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走进化学，从化学走向社会；注重科学探究，倡导探究学习；注意学科渗透，关心科技发展，把科学探究的学习与科学内容的学习放到同等重要的地位，突出培养学生的科学素养。新教材又将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为化学教学的三维课程目标，显然新的课程理念与课程目标要求我们的课堂教学方式要发生根本性的变革。
1 生成性的课堂是我们应追求的
教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是化学教学的理想境界。
在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。怎么看待这种现象？首先，在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越，所以这样的课应该得到肯定；其次，课堂教学目标是为教学目的服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死扣在这一节课内；最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。
2 精心预设才有精彩生成
教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。因此我们可以采用板块设计、框架设计，在预设时解读教材，精心构建，重组教材，领学生走进教材后跳出教材。
3 生成点的捕捉
在课堂实施中，生成的火花时时闪现，我们要善于捕捉有价值的生成点，展开讨论，加以提升，增加课堂的厚度。在讲专题1第二单元“有机化合物结构的研究”——手性分子这一内容时，讲到“对映异构”时，有同学提出这种异构体与高一时所讲的同分异构有什么不同，因我已经备过专题2第一单元“有机化合物的结构”中同分异构体内容，于是我便将这一节有关内容提前到此，并列出几种物质的结构简式展开讨论，最后归纳总结同分异构的分类，作业即是查阅“立体异构与生命活动”。
——重视学生的质疑。鼓励学生发现问题，解决问题。对学生提出的问题，我们可以“接”，也可以“抛”。接受有价值的提问，把简单的问题抛还给学生。
——适度拓展，找准文本的生成点。这是我们经常在做，也是易于操作的。
——尊重学生的见解，善于倾听学生。尊重是对学生学习的一种人文关怀。教师理当“目中有人”，少点武断，多点欣赏。有时我们因为怕完不成教学任务，当学生说不清楚的时候，我们常会打断他们；当学生的手高高举起的时候，我并不给予机会让他发表；甚至当学生的发言很精彩时，我们也无动于衷。因为我们更多关注的是下一步我该做什么（特别是在公开课上）。因此，精彩的生成与我们擦肩而过，课堂留下了许多的遗憾。我想平等对话、暂缓评价都是有效的策略。
4 关于预设生成和非预设生成
非预设生成指在教师预想之外而又有意义的学习生成。这就要求教师具有良好的素质，对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整。因此，可以说“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。就象布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”，并及时捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。
基于新教材的要求，课堂需开放而不固定，中心是学生而不是老师，在教授新教材一段时间下来，我感触颇深。 “活动与探究”栏目引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐；“交流与讨论”栏目为学生提供了智慧展示的舞台；“拓展视眼”栏目让学生进一步领略化学的奇妙与魅力，激发学生潜能……新课程标准体现了新的教学理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走进化学，从化学走向社会；注重科学探究，倡导探究学习；注意学科渗透，关心科技发展，把科学探究的学习与科学内容的学习放到同等重要的地位，突出培养学生的科学素养。新教材又将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为化学教学的三维课程目标，显然新的课程理念与课程目标要求我们的课堂教学方式要发生根本性的变革。
1 生成性的课堂是我们应追求的
教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是化学教学的理想境界。
在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。怎么看待这种现象？首先，在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越，所以这样的课应该得到肯定；其次，课堂教学目标是为教学目的服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死扣在这一节课内；最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。
2 精心预设才有精彩生成
教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。因此我们可以采用板块设计、框架设计，在预设时解读教材，精心构建，重组教材，领学生走进教材后跳出教材。
3 生成点的捕捉
在课堂实施中，生成的火花时时闪现，我们要善于捕捉有价值的生成点，展开讨论，加以提升，增加课堂的厚度。在讲专题1第二单元“有机化合物结构的研究”——手性分子这一内容时，讲到“对映异构”时，有同学提出这种异构体与高一时所讲的同分异构有什么不同，因我已经备过专题2第一单元“有机化合物的结构”中同分异构体内容，于是我便将这一节有关内容提前到此，并列出几种物质的结构简式展开讨论，最后归纳总结同分异构的分类，作业即是查阅“立体异构与生命活动”。
——重视学生的质疑。鼓励学生发现问题，解决问题。对学生提出的问题，我们可以“接”，也可以“抛”。接受有价值的提问，把简单的问题抛还给学生。
——适度拓展，找准文本的生成点。这是我们经常在做，也是易于操作的。
——尊重学生的见解，善于倾听学生。尊重是对学生学习的一种人文关怀。教师理当“目中有人”，少点武断，多点欣赏。有时我们因为怕完不成教学任务，当学生说不清楚的时候，我们常会打断他们；当学生的手高高举起的时候，我并不给予机会让他发表；甚至当学生的发言很精彩时，我们也无动于衷。因为我们更多关注的是下一步我该做什么（特别是在公开课上）。因此，精彩的生成与我们擦肩而过，课堂留下了许多的遗憾。我想平等对话、暂缓评价都是有效的策略。
4 关于预设生成和非预设生成
非预设生成指在教师预想之外而又有意义的学习生成。这就要求教师具有良好的素质，对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整。因此，可以说“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。就象布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”，并及时捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。