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【摘要】目的：探讨以任务为导向的教学模式在临床微生物检验教学改革应用效果并进行评价。方法：选取我校2015级检验专业共114名学生作为研究对象，随机分为对照组（56名）和实验组（58名）。对照组采用传统方法教学，实验组采用以任务为导向的教学模式，对比两组学生的课程考核成绩。结果：实验组学生的理论、技能操作平均分均明顯高于对照组（P<0.05）。结论：以任务为导向的教学模式在临床微生物检验教学改革应用对理论教学和实训操作均有显著提升效果，利于学生的综合素质的提升，值得推广。
【关键词】任务导向；教学改革；医学检验；临床微生物学
【中图分类号】R446-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0131-01
作为医学检验专业中的主干课程临床微生物检验不仅要求学生具备扎实牢靠的基础理论知识，更要求学生要能够紧密联系临床实际要求，进行高标准的实验操作[1]。为进一步提高医学检验专业人才的理论知识水平和实践操作技能，我校特开展了以任务为导向的临床微生物检验教学改革，并取得了较为满意的效果，现报告如下。
一、对象与方法
（一）对象
随机抽选我校2015级检验专业1班和2班共114名学生作为研究对象，其中1班56名学生为对照组，2班58名学生为实验组。对照组采用传统方法教学，实验组采用以任务为导向的教学模式。两组学生在年龄、区域、学前成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
（二）方法
两班安排同一教师完成一个学期的授课任务，并严格按照教学目标安排相同内容和课时。其中对照组进行传统教学，即教师课堂讲解，实验室示教，最后进行理论和实践考核。而实验组则开展以任务为导向的教学模式进行教学，具体内容如下：
1.理论教学改革
（1）结合临床优化并更新教学内容
结合近些年来临床检验中病原体及疾病的变化对教学内容做到及时优化并更新。
（2）“双证”融合，适应社会发展需要
针对医学检验行业准入标准，我校将职业资格考证内容同步纳入理论教学中，通过与毕业学历证书双证融合的教学形式，缩短学习及工作门槛的差距，极大提高了学生的学习热情与主观能动性。
2.实验教学改革
（1）构建基于工作任务的实验教学模块：
严格依据《医疗机构临床检验项目目录》内容，同步结合医院临床常规开展项目制定實验教学内容，如补充近年来临床以发展成熟的G和GM真菌检测实验、夹层杯技术检测结合分歧杆菌、改良后的革兰染色法等新技术、新方法，通过对比分析、视频观看等教学策略提高学生未来工作的适应能力。在实验内容上采用基本技能、综合实验及设计实验递进的教学规律，让学生在了解基本操作技能、综合检验程序及方法的同时培养学生的独立与创新能力。
（2）通过定期开展校内、校校联办的职业技能大赛激发学生的学习热情，培养严谨的学习及工作态度，提高实践操作能力。
3.考核方式的改革
建立以理论和实验两部分相结合的综合考评体系，其中实验部分考核分值占比不得低于30%，且实验考核不合格将无法参加理论知识考核，将教学及实际工作进行紧密对接，以适应技能综合型人才发展需要。
（三）评价标准
两组通过一学年的教学活动，两组同步进行理论和实践操作技能考核，并对结果进行比较分析。
（四）统计学处理
应用SPSSl9.0版软件对本次研究数据进行统计分析，均数±标准差（）表示计量数据，采用t检验，以P<0.05为具有统计学意义。
二、结果
（一）两班学生理论和技能操作成绩平均分的对比
实验组学生的理论、技能操作平均分均明显高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
近年来随着各类疾病及发生、流行及感染、传染率增加，临床微生物检验已发展成为知识更新较为迅速的一门学科，而严重滞后的学科教学内容使得学生不能及时了解行业动态、专业发展现状[2]。本研究使用当下临床已发展成熟的如禽流感病毒、出血热病毒等新技术与新理论替代临床中已淘汰的如环状沉淀试验和锡克试验等陈旧的检验技术与方法，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生深刻体会到微生物检验的临床重要意义，树立学生的荣誉感和专业自豪感，有效地激励学生对本专业知识的学习和掌握[3]。
此外我校还通过构建基于工作任务的实验教学模块以及开展技能大赛的方式，不仅提高了学生的学习热情，更是丰富专业教学的时效性，最为关键的是将严谨认真的工作态度通过身传言教的方式得以进行传递，这也与党中央关于进一步提升技能型人才培养质量的指导思想保持一致[4]。因此最终学期结束的考核中实验组学生的理论和技能操作平均分分别为（90.2±7.8）分、（92.0±4.6）分，均明显高于对照组学生的（84.3±6.6）分、（87.7±3.1）分。这充分说明了此次教学改革收获颇丰，值得推广和应用。
总而言之，以任务为导向的教学模式在临床微生物检验教学改革应用对理论教学和实训操作均有显著提升效果，利于学生的综合素质的提升，值得推广。
参考文献
[1]包常华.临床微生物学检验教学体会[J].湖北民族学院学报（医学版），2016，33（1）：60-61.
[2]姚小冬.任务驱动式教学法在微生物学检验技术实验中的应用[J].广西教育，2014，11（42）：81-82.
[3]王海河，钟秀丽，纪书婷，等.应用导向的临床微生物学检验实验教学改革[J].基础医学教育，2014，16（8）：631-633.
[4]鞠晓红，王月华，孙艳美，等.基于任务导向的临床微生物检验教学改革[J].现代预防医学，2015，42（20）：3824-3825.
通讯作者：李默思。
【关键词】任务导向；教学改革；医学检验；临床微生物学
【中图分类号】R446-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0131-01
作为医学检验专业中的主干课程临床微生物检验不仅要求学生具备扎实牢靠的基础理论知识，更要求学生要能够紧密联系临床实际要求，进行高标准的实验操作[1]。为进一步提高医学检验专业人才的理论知识水平和实践操作技能，我校特开展了以任务为导向的临床微生物检验教学改革，并取得了较为满意的效果，现报告如下。
一、对象与方法
（一）对象
随机抽选我校2015级检验专业1班和2班共114名学生作为研究对象，其中1班56名学生为对照组，2班58名学生为实验组。对照组采用传统方法教学，实验组采用以任务为导向的教学模式。两组学生在年龄、区域、学前成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
（二）方法
两班安排同一教师完成一个学期的授课任务，并严格按照教学目标安排相同内容和课时。其中对照组进行传统教学，即教师课堂讲解，实验室示教，最后进行理论和实践考核。而实验组则开展以任务为导向的教学模式进行教学，具体内容如下：
1.理论教学改革
（1）结合临床优化并更新教学内容
结合近些年来临床检验中病原体及疾病的变化对教学内容做到及时优化并更新。
（2）“双证”融合，适应社会发展需要
针对医学检验行业准入标准，我校将职业资格考证内容同步纳入理论教学中，通过与毕业学历证书双证融合的教学形式，缩短学习及工作门槛的差距，极大提高了学生的学习热情与主观能动性。
2.实验教学改革
（1）构建基于工作任务的实验教学模块：
严格依据《医疗机构临床检验项目目录》内容，同步结合医院临床常规开展项目制定實验教学内容，如补充近年来临床以发展成熟的G和GM真菌检测实验、夹层杯技术检测结合分歧杆菌、改良后的革兰染色法等新技术、新方法，通过对比分析、视频观看等教学策略提高学生未来工作的适应能力。在实验内容上采用基本技能、综合实验及设计实验递进的教学规律，让学生在了解基本操作技能、综合检验程序及方法的同时培养学生的独立与创新能力。
（2）通过定期开展校内、校校联办的职业技能大赛激发学生的学习热情，培养严谨的学习及工作态度，提高实践操作能力。
3.考核方式的改革
建立以理论和实验两部分相结合的综合考评体系，其中实验部分考核分值占比不得低于30%，且实验考核不合格将无法参加理论知识考核，将教学及实际工作进行紧密对接，以适应技能综合型人才发展需要。
（三）评价标准
两组通过一学年的教学活动，两组同步进行理论和实践操作技能考核，并对结果进行比较分析。
（四）统计学处理
应用SPSSl9.0版软件对本次研究数据进行统计分析，均数±标准差（）表示计量数据，采用t检验，以P<0.05为具有统计学意义。
二、结果
（一）两班学生理论和技能操作成绩平均分的对比
实验组学生的理论、技能操作平均分均明显高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
近年来随着各类疾病及发生、流行及感染、传染率增加，临床微生物检验已发展成为知识更新较为迅速的一门学科，而严重滞后的学科教学内容使得学生不能及时了解行业动态、专业发展现状[2]。本研究使用当下临床已发展成熟的如禽流感病毒、出血热病毒等新技术与新理论替代临床中已淘汰的如环状沉淀试验和锡克试验等陈旧的检验技术与方法，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生深刻体会到微生物检验的临床重要意义，树立学生的荣誉感和专业自豪感，有效地激励学生对本专业知识的学习和掌握[3]。
此外我校还通过构建基于工作任务的实验教学模块以及开展技能大赛的方式，不仅提高了学生的学习热情，更是丰富专业教学的时效性，最为关键的是将严谨认真的工作态度通过身传言教的方式得以进行传递，这也与党中央关于进一步提升技能型人才培养质量的指导思想保持一致[4]。因此最终学期结束的考核中实验组学生的理论和技能操作平均分分别为（90.2±7.8）分、（92.0±4.6）分，均明显高于对照组学生的（84.3±6.6）分、（87.7±3.1）分。这充分说明了此次教学改革收获颇丰，值得推广和应用。
总而言之，以任务为导向的教学模式在临床微生物检验教学改革应用对理论教学和实训操作均有显著提升效果，利于学生的综合素质的提升，值得推广。
参考文献
[1]包常华.临床微生物学检验教学体会[J].湖北民族学院学报（医学版），2016，33（1）：60-61.
[2]姚小冬.任务驱动式教学法在微生物学检验技术实验中的应用[J].广西教育，2014，11（42）：81-82.
[3]王海河，钟秀丽，纪书婷，等.应用导向的临床微生物学检验实验教学改革[J].基础医学教育，2014，16（8）：631-633.
[4]鞠晓红，王月华，孙艳美，等.基于任务导向的临床微生物检验教学改革[J].现代预防医学，2015，42（20）：3824-3825.
通讯作者：李默思。