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我国基础教育课程改革迄今已走过近20年的历程。其间，课堂改革一直是改革的热点，也取得了一定成效，但仍然存在诸多问题。2017年教师节，教育部部长陈宝生在《人民日报》上撰文，发表了“课堂革命”的论述。2019年，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”。这表明课堂改革仍是焦点、是硬骨头，需要掀起观念、技术、行为的“革命”来强制推进，从而再塑课堂新常态，构建师生新关系，让教育“回归常态、回归本分、回归初心”，让重点培养学生创新精神、实践能力、责任担当的改革目标真正落到实处。
课堂改革不仅仅是课堂结构的改革、课堂组织形式的改革，也不仅仅是师生关系的改革、教师教学行为乃至教学手段的改革，还应该是课堂生态的改革、课堂意义的改革、课堂文化的改革。基于这样的认识，我们提出了“温润课堂”的概念，并在全校开展“打造温润课堂 ，蹚出课改新路”的实验。
温润课堂实施的由来“温润课堂”源于学校校训。
2015年，笔者作为太原市万柏林区玉河街小学校长，带领新一届领导班子，本着凸显学校厚重文化底蕴、弘扬中华优秀传统文化、体现教育新趋势和新要求的理念，在参阅《礼记·聘义》中孔子与弟子“夫昔者，君子比德于玉焉：温润而泽，仁也”的对话及孔子“玉有十一德”之说后，选取“比德于玉 温润而泽”作为学校校训，并确立打造以校训为核心理念的“玉”文化。
學校把“比德于玉，温润而泽”作为“玉”文化的核心理念，初衷固然源于学校名称首字为“玉”，但更重要的是，玉的本性与教育的本质高度契合。校训与立德树人的根本任务高度契合。学校冀望全体玉河人“比德于玉”，修炼如玉品德，追求如玉境界，塑造如玉人生;要求全体玉河人做“温润而泽”的教育，春风化雨、润物无声。
温润课堂组织的特色
“温”即温和，情态言语不粗暴，亲切柔和;“润”即滋润，不强加，不硬求，慢慢来，缓缓入，静水流深。学问涵养出自“如切如磋”，品德良善源于“如琢如磨”，教书育人，温润如玉。心理学上有“南风效应”——北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风来个狂风大作、寒冷刺骨，结果行人把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动，风和日丽， 行人觉得暖和，解开纽扣，脱掉大衣，南风获得了胜利。“南风效应”启示我们教育中采用“北风”式教育方法是不可取的。
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 实施温润教育，就是让教师和学生在温和、温暖的“杨柳风”中，在湿润、丰润的“杏花雨”中愉快地学习、快乐地成长。温润课堂不限于课堂某一方面的变革，而着眼于课堂情境的改造、课堂氛围的营造、课堂生态的建造及课堂文化的塑造。
温润课堂组织的特色，我们概括为“12345”。
“1”即一个中心。推进学校温润课堂教学模式的特色发展，首先要回答好“教育应培养什么样的人”这一问题。我们的答案是“立德树人”——立社会主义核心价值观之德，树德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
“2”即两轴驱动。温润课堂着力处理好教师与学生的辩证关系——教师是组织教学的主体，学生是学习过程的主体，课堂是育人的载体。温润课堂强调教师创新教学模式，注重情境创设、思维引导。学生在质疑、析疑、解疑情境活动中获取知识技能和发展思维。两个主体辩证融合、教学相长，真正构成师生素养提升共同体。
“3”即三种设计。推进温润课堂教学模式特色发展，向课堂要质量，重点强调“情境学习”“整合学习”“作业设计”三种设计。
“情境学习”：温润课堂倡导教学将知识与真实、现实的世界情境连接起来。要求教师在精准解读文本的基础上，科学制定三维目标，以发展学生核心素养中的必备品格和关键能力。核心素养需要知识和技能，但知识与技能又不等于素养。只有将知识和技能运用于真实的情境中，用来分析和解决实际问题时，知识和技能才转化成素养。
“整合学习”：温润课堂提倡课堂整合概念，使学生从有限性学习转向本质性学习，从部分学习转向综合性学习。教师不仅要学会整合学科内的设计，还要学会整合跨学科的设计。学校坚持温润课堂学科知识融合模式，在纵向上学科融合，在横向上知识点融合。如在数学课中融入语文，完成数学教学目标的同时，学生能用语言精准表达概念;在语文课中融入数学，培养数学学科的逻辑思维，让学生更好地掌握文章设计结构与主线;通过融合，使每门学科单节课转成单元课，使知识点变成知识类，通过不同学科集体教研，开展融合案例教学。
“作业设计”：减轻中小学生过重的课业负担是党和国家高度重视的问题。温润课堂提倡作业设计“倡简增效”。一是设计实践性作业。基础作业进课堂，创作性作业注重实效性，变机械重复作业为实践型作业。实践性作业能够让作业成为学生发展的一个生长点，充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。二是设计人文性作业。力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师可以设计“寻找名人的足迹”，开展“名人录”等活动，让学生收集名人的故事、图片、简介，还可以以小报、班会的形式“话英雄，赞名人”。这样，学生在活动中既能从榜样身上汲取力量、得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标，又能提高语文综合能力。三是尊重差异，设计分层作业。作业量的分层、难度的分层，由易到难、由简到繁，满足不同层次学生的发展需要，从而实现减负增效。
“4”即四个转变。建构有效温润课堂，要做到四个转变：由“教师中心”转向“学生中心”，由“抽象知识”转向“具体情境”，由“学科知识”转向“学科素养”，由“知识讲解”转向“问题驱动”。要求教师转变行为，关注过程方法，促进深度学习。
“5”即双“五”模式。温润课堂教学模式强调教学全过程效应，教师从“高效备课”做起，通过领悟（教材）—对标（学情）—实践（课堂）—反思（得失）—总结（成果），建立推进温润课堂的操作机制。
教师指导学生坚持践行温润课堂自主学习模式，突出学生主体地位，把发展学生核心素养作为出发点和立足点，坚持传授知识和培养能力并重，强调学生自主学习模式：感悟（课前自主学习）—生成（未知有效问题）—提问（课堂展示交流）—内化（精准解决疑惑）—巩固（素养能力提升），充分提升学生自主学习能力。
温润课堂取得的成效
多年来，学校遵循教育规律，落实立德树人根本任务，把课堂真正交给教师和学生，让课堂因学生的精彩而精彩、因教师的温润而温润;积极探索师生学习成长共同体，定期开展课改教研评估活动，成为万柏林区课改示范校;组织成立太原市教科研课改研训基地，成为课堂教学改革的领头雁;组织成立温润课堂教学联盟，推进区域教学改革，吸引多所学校到校考察学习。
温润课堂理念深入全校师生心中，使他们成为课改坚定的践行者。温润课堂给教师、学生一些机会，让他们自己去体验;给教师、学生一些问题，让他们自己去思考;给教师、学生一个平台，让他们自己去实践。课改为提升学校教育教学质量，培养学生全面发展奠定了坚实的基础。如今，学校在社会具有良好的声誉和广泛的影响力，已成为万柏林区课改大地上一块璀璨的宝玉。
（作者单位：山西省太原市万柏林区玉河街小学校）
责任编辑：周丽
课堂改革不仅仅是课堂结构的改革、课堂组织形式的改革，也不仅仅是师生关系的改革、教师教学行为乃至教学手段的改革，还应该是课堂生态的改革、课堂意义的改革、课堂文化的改革。基于这样的认识，我们提出了“温润课堂”的概念，并在全校开展“打造温润课堂 ，蹚出课改新路”的实验。
温润课堂实施的由来“温润课堂”源于学校校训。
2015年，笔者作为太原市万柏林区玉河街小学校长，带领新一届领导班子，本着凸显学校厚重文化底蕴、弘扬中华优秀传统文化、体现教育新趋势和新要求的理念，在参阅《礼记·聘义》中孔子与弟子“夫昔者，君子比德于玉焉：温润而泽，仁也”的对话及孔子“玉有十一德”之说后，选取“比德于玉 温润而泽”作为学校校训，并确立打造以校训为核心理念的“玉”文化。
學校把“比德于玉，温润而泽”作为“玉”文化的核心理念，初衷固然源于学校名称首字为“玉”，但更重要的是，玉的本性与教育的本质高度契合。校训与立德树人的根本任务高度契合。学校冀望全体玉河人“比德于玉”，修炼如玉品德，追求如玉境界，塑造如玉人生;要求全体玉河人做“温润而泽”的教育，春风化雨、润物无声。
温润课堂组织的特色
“温”即温和，情态言语不粗暴，亲切柔和;“润”即滋润，不强加，不硬求，慢慢来，缓缓入，静水流深。学问涵养出自“如切如磋”，品德良善源于“如琢如磨”，教书育人，温润如玉。心理学上有“南风效应”——北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风来个狂风大作、寒冷刺骨，结果行人把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动，风和日丽， 行人觉得暖和，解开纽扣，脱掉大衣，南风获得了胜利。“南风效应”启示我们教育中采用“北风”式教育方法是不可取的。
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 实施温润教育，就是让教师和学生在温和、温暖的“杨柳风”中，在湿润、丰润的“杏花雨”中愉快地学习、快乐地成长。温润课堂不限于课堂某一方面的变革，而着眼于课堂情境的改造、课堂氛围的营造、课堂生态的建造及课堂文化的塑造。
温润课堂组织的特色，我们概括为“12345”。
“1”即一个中心。推进学校温润课堂教学模式的特色发展，首先要回答好“教育应培养什么样的人”这一问题。我们的答案是“立德树人”——立社会主义核心价值观之德，树德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
“2”即两轴驱动。温润课堂着力处理好教师与学生的辩证关系——教师是组织教学的主体，学生是学习过程的主体，课堂是育人的载体。温润课堂强调教师创新教学模式，注重情境创设、思维引导。学生在质疑、析疑、解疑情境活动中获取知识技能和发展思维。两个主体辩证融合、教学相长，真正构成师生素养提升共同体。
“3”即三种设计。推进温润课堂教学模式特色发展，向课堂要质量，重点强调“情境学习”“整合学习”“作业设计”三种设计。
“情境学习”：温润课堂倡导教学将知识与真实、现实的世界情境连接起来。要求教师在精准解读文本的基础上，科学制定三维目标，以发展学生核心素养中的必备品格和关键能力。核心素养需要知识和技能，但知识与技能又不等于素养。只有将知识和技能运用于真实的情境中，用来分析和解决实际问题时，知识和技能才转化成素养。
“整合学习”：温润课堂提倡课堂整合概念，使学生从有限性学习转向本质性学习，从部分学习转向综合性学习。教师不仅要学会整合学科内的设计，还要学会整合跨学科的设计。学校坚持温润课堂学科知识融合模式，在纵向上学科融合，在横向上知识点融合。如在数学课中融入语文，完成数学教学目标的同时，学生能用语言精准表达概念;在语文课中融入数学，培养数学学科的逻辑思维，让学生更好地掌握文章设计结构与主线;通过融合，使每门学科单节课转成单元课，使知识点变成知识类，通过不同学科集体教研，开展融合案例教学。
“作业设计”：减轻中小学生过重的课业负担是党和国家高度重视的问题。温润课堂提倡作业设计“倡简增效”。一是设计实践性作业。基础作业进课堂，创作性作业注重实效性，变机械重复作业为实践型作业。实践性作业能够让作业成为学生发展的一个生长点，充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。二是设计人文性作业。力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师可以设计“寻找名人的足迹”，开展“名人录”等活动，让学生收集名人的故事、图片、简介，还可以以小报、班会的形式“话英雄，赞名人”。这样，学生在活动中既能从榜样身上汲取力量、得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标，又能提高语文综合能力。三是尊重差异，设计分层作业。作业量的分层、难度的分层，由易到难、由简到繁，满足不同层次学生的发展需要，从而实现减负增效。
“4”即四个转变。建构有效温润课堂，要做到四个转变：由“教师中心”转向“学生中心”，由“抽象知识”转向“具体情境”，由“学科知识”转向“学科素养”，由“知识讲解”转向“问题驱动”。要求教师转变行为，关注过程方法，促进深度学习。
“5”即双“五”模式。温润课堂教学模式强调教学全过程效应，教师从“高效备课”做起，通过领悟（教材）—对标（学情）—实践（课堂）—反思（得失）—总结（成果），建立推进温润课堂的操作机制。
教师指导学生坚持践行温润课堂自主学习模式，突出学生主体地位，把发展学生核心素养作为出发点和立足点，坚持传授知识和培养能力并重，强调学生自主学习模式：感悟（课前自主学习）—生成（未知有效问题）—提问（课堂展示交流）—内化（精准解决疑惑）—巩固（素养能力提升），充分提升学生自主学习能力。
温润课堂取得的成效
多年来，学校遵循教育规律，落实立德树人根本任务，把课堂真正交给教师和学生，让课堂因学生的精彩而精彩、因教师的温润而温润;积极探索师生学习成长共同体，定期开展课改教研评估活动，成为万柏林区课改示范校;组织成立太原市教科研课改研训基地，成为课堂教学改革的领头雁;组织成立温润课堂教学联盟，推进区域教学改革，吸引多所学校到校考察学习。
温润课堂理念深入全校师生心中，使他们成为课改坚定的践行者。温润课堂给教师、学生一些机会，让他们自己去体验;给教师、学生一些问题，让他们自己去思考;给教师、学生一个平台，让他们自己去实践。课改为提升学校教育教学质量，培养学生全面发展奠定了坚实的基础。如今，学校在社会具有良好的声誉和广泛的影响力，已成为万柏林区课改大地上一块璀璨的宝玉。
（作者单位：山西省太原市万柏林区玉河街小学校）
责任编辑：周丽