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一、以生为主，激发兴趣
都说兴趣是最好的老师，在我从教的这么几年来，也有深刻的体会。我们要激发孩子的课外兴趣，让他们快乐地课外阅读，从自己的心底，愿意接受自己想要得到知识，变“要我读”为“我要读”。
苏教版的小学语文教材中，有很多课文出自古典名著，但是由于篇幅的限制，很多内容都只选取了有独立性的一部分，然而故事的前因后果却并没有交代清楚。如在教学《三顾茅庐》这一课时，学生根据课题质疑：刘备三顾的是谁的茅庐？为什么他要去三顾茅庐？他三顾茅庐的结果又是如何呢？这些问题都可以从《三顾茅庐》这个节选里找到。在这篇课文中，说诸葛亮是一条等待时机腾飞的卧龙，学生忍不住问：“诸葛亮是有着雄才伟略的人，但课文里根本没有看出来他到底哪里有才华，老师您跟我们说说吧。”我说：“这样吧，要讲故事我肯定没有书讲得清楚，要不你们自己打开《三国演义》去看一看？”这时已经奉上了早就准备好的《三国演义》。大多数同学都被书中的故事激发出了兴趣，纷纷要求向我借书。有的甚至在读完书后试着写起了读书笔记，在课后更有同学向我来讲述自己的收获和体会，还假设自己是书中的人物自己绝对不会这么做。看着他们眉飞色舞的样子，我相信他们一定感受到了课外读物的美妙，对这类的名著也会更有兴趣。
二、精选内容，教给方法
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。读书的好处自然不必我们多说，虽说我们中华民族有一个丰富的文学宝库，文学巨献不计其数。然而在浩瀚的图书世界面前，我们的学生们却感到迷茫和困惑，我们教师的阅读教学却处于“真空”状态。这样的状况就变成了学生不知读什么，也不知该怎么读才能取得最佳阅读效果。在这种情况下，教师可以根据学生和他们的承受能力的个性特征选择仔细阅读，引导学生阅读方向。现在的孩子，注意力容易被新的事物、社会混乱的游戏、动画、网络小说和各种时尚书籍充斥着他们的视线。课程标准中列出了小学生课外阅读推荐书目，这从一定水平上填补了小学生阅读的不足，具备指导意义，也可以作为学生选择书目的借鉴。
在阅读教学中，最常用的方法便是精读和略读，精读为主，略读为辅，缺一不可。文质兼美的文章，我们需要仔细阅读，了解他们的观念，揣摩布局，欣赏好词佳句，咀嚼这本书的精华，才能把书中的精华汲取为需要的知识养分。但是在课外阅读中，学生只需要根据自己的需要做到或精读，或略读，或二者合一，做到在阅读中有所得即可。
三、耐心等待，品味语言
作为一名一线教师，你一定会听到这样的抱怨：现在的学生一二年级的时候抢着发言，到了三四年级你请他们发言，五六年级时，发言的人是寥寥无几，有的时候课堂还会冷场，一节课下来，老师心里一片怒火，学生学得胆战心惊，那么到底是什么让我们的学生越来越沉默呢？
偶然一次，接触到了著名作家龙应台女士的《孩子，你慢慢来》，作为一名母亲，又作为一名教师，我才体会到，我们缺少的真的就是耐心的等待。让人深感遗憾的是，我们的课堂上，教师操之过急的案例却司空见惯：在第一课时教学中，初读课文，提出要求“把课文读通顺、读流利，有难度的地方多读几遍”，不等学生读完一遍，老师便急忙喊停，因为课堂的时间只有40分钟；“概括课文主要内容”，有的学生答不上来，老师总是请表达能力强的学生取而代之，或者更甚的是老师迫不及待地帮学生概括好，请他们记下笔记。细想：品味语言、领悟思想感情，需要学生浸入文本，这样对于他们语文能力的培养、阅读方法的习得，都是很好的积累方法，然而老师的急性，换来的却只是教学时的囫囵吞枣、浮光掠影，学生也学得心浮气躁。
学会等待，在慢中引导，让学生在阅读学习中抓主要内容并概括大意，探究感悟文本内容，品悟文本的深刻内涵，了解作者高超的写作技巧，形成个性化的阅读见解，不断地提高自身的阅读实践能力，这应该是每一位语文老师的文学修养。
四、创设条件，提升能力
义务教育《语文课程标准》中说：阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
教师可以利用这个机会，强化对阅读的指导，要采用喜闻乐见的方式来组织学生进行阅读的交流。在我们学校，每个班级都设有图书角，图书角中的书都是孩子提供出来的自己最喜爱的读物，这些读物由孩子们提供交流阅读，班干部负责图书的借阅以及保管，希望每个孩子像爱护自己的书本一样爱护同学的书，大家可以花最少的钱读到更多想要读的书，实行以来获得了孩子和家长的好评。
为了提高孩子的阅读量，除了在午间休息和活动课时孩子可以自主阅读，我校还开展了一周一节的“经典阅读”，让孩子跟着老师一起细读文本，为了保证课外阅读的有效发展，教师引导学生通过理解作品，帮助学生理解作品的情况，从而提高学生的阅读理解能力和水平。另外，班级也会展开“读书沙龙”、“故事会”等一些主题班会活动，让孩子自发地组织活动，分享读书心得，交流自己的感受，推荐一些爱读书目，这样的活动开展得有声有色，更好地为孩子创造出广泛地读书，大量地读书这样的有利条件。学生在这样的氛围中快乐地读，读出快乐。
有专家指出，在小学阶段，是孩子阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，义务教育《语文课程标准》中也指出培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应该是小学阶段整体的教学目标，教师应引导孩子多读书，好读书，读好书。在这个活动中，教师不光是引导者、组织者，也是他们的欣赏者，我们应该积极参与学生的阅读活动，用自身的激情感染学生，在活动中 “言传身教”，让学生在课堂中得到方法，在课外收获益处。
我想，热爱读书并且知道如何去读书，这对孩子来说无疑是童年最大的财富。阅读，不光能从中获得丰富的课外知识，更重要的是对于真善美的把握和领悟，造就了中华民族几千年来的美好情操。作为一名语文老师，希望能通过我们的引导，让阅读成为孩子的一种习惯，使之成为他们生活中的一部分，提高他们的自身修养，为他们的人生创下文化底色。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】
都说兴趣是最好的老师，在我从教的这么几年来，也有深刻的体会。我们要激发孩子的课外兴趣，让他们快乐地课外阅读，从自己的心底，愿意接受自己想要得到知识，变“要我读”为“我要读”。
苏教版的小学语文教材中，有很多课文出自古典名著，但是由于篇幅的限制，很多内容都只选取了有独立性的一部分，然而故事的前因后果却并没有交代清楚。如在教学《三顾茅庐》这一课时，学生根据课题质疑：刘备三顾的是谁的茅庐？为什么他要去三顾茅庐？他三顾茅庐的结果又是如何呢？这些问题都可以从《三顾茅庐》这个节选里找到。在这篇课文中，说诸葛亮是一条等待时机腾飞的卧龙，学生忍不住问：“诸葛亮是有着雄才伟略的人，但课文里根本没有看出来他到底哪里有才华，老师您跟我们说说吧。”我说：“这样吧，要讲故事我肯定没有书讲得清楚，要不你们自己打开《三国演义》去看一看？”这时已经奉上了早就准备好的《三国演义》。大多数同学都被书中的故事激发出了兴趣，纷纷要求向我借书。有的甚至在读完书后试着写起了读书笔记，在课后更有同学向我来讲述自己的收获和体会，还假设自己是书中的人物自己绝对不会这么做。看着他们眉飞色舞的样子，我相信他们一定感受到了课外读物的美妙，对这类的名著也会更有兴趣。
二、精选内容，教给方法
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。读书的好处自然不必我们多说，虽说我们中华民族有一个丰富的文学宝库，文学巨献不计其数。然而在浩瀚的图书世界面前，我们的学生们却感到迷茫和困惑，我们教师的阅读教学却处于“真空”状态。这样的状况就变成了学生不知读什么，也不知该怎么读才能取得最佳阅读效果。在这种情况下，教师可以根据学生和他们的承受能力的个性特征选择仔细阅读，引导学生阅读方向。现在的孩子，注意力容易被新的事物、社会混乱的游戏、动画、网络小说和各种时尚书籍充斥着他们的视线。课程标准中列出了小学生课外阅读推荐书目，这从一定水平上填补了小学生阅读的不足，具备指导意义，也可以作为学生选择书目的借鉴。
在阅读教学中，最常用的方法便是精读和略读，精读为主，略读为辅，缺一不可。文质兼美的文章，我们需要仔细阅读，了解他们的观念，揣摩布局，欣赏好词佳句，咀嚼这本书的精华，才能把书中的精华汲取为需要的知识养分。但是在课外阅读中，学生只需要根据自己的需要做到或精读，或略读，或二者合一，做到在阅读中有所得即可。
三、耐心等待，品味语言
作为一名一线教师，你一定会听到这样的抱怨：现在的学生一二年级的时候抢着发言，到了三四年级你请他们发言，五六年级时，发言的人是寥寥无几，有的时候课堂还会冷场，一节课下来，老师心里一片怒火，学生学得胆战心惊，那么到底是什么让我们的学生越来越沉默呢？
偶然一次，接触到了著名作家龙应台女士的《孩子，你慢慢来》，作为一名母亲，又作为一名教师，我才体会到，我们缺少的真的就是耐心的等待。让人深感遗憾的是，我们的课堂上，教师操之过急的案例却司空见惯：在第一课时教学中，初读课文，提出要求“把课文读通顺、读流利，有难度的地方多读几遍”，不等学生读完一遍，老师便急忙喊停，因为课堂的时间只有40分钟；“概括课文主要内容”，有的学生答不上来，老师总是请表达能力强的学生取而代之，或者更甚的是老师迫不及待地帮学生概括好，请他们记下笔记。细想：品味语言、领悟思想感情，需要学生浸入文本，这样对于他们语文能力的培养、阅读方法的习得，都是很好的积累方法，然而老师的急性，换来的却只是教学时的囫囵吞枣、浮光掠影，学生也学得心浮气躁。
学会等待，在慢中引导，让学生在阅读学习中抓主要内容并概括大意，探究感悟文本内容，品悟文本的深刻内涵，了解作者高超的写作技巧，形成个性化的阅读见解，不断地提高自身的阅读实践能力，这应该是每一位语文老师的文学修养。
四、创设条件，提升能力
义务教育《语文课程标准》中说：阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
教师可以利用这个机会，强化对阅读的指导，要采用喜闻乐见的方式来组织学生进行阅读的交流。在我们学校，每个班级都设有图书角，图书角中的书都是孩子提供出来的自己最喜爱的读物，这些读物由孩子们提供交流阅读，班干部负责图书的借阅以及保管，希望每个孩子像爱护自己的书本一样爱护同学的书，大家可以花最少的钱读到更多想要读的书，实行以来获得了孩子和家长的好评。
为了提高孩子的阅读量，除了在午间休息和活动课时孩子可以自主阅读，我校还开展了一周一节的“经典阅读”，让孩子跟着老师一起细读文本，为了保证课外阅读的有效发展，教师引导学生通过理解作品，帮助学生理解作品的情况，从而提高学生的阅读理解能力和水平。另外，班级也会展开“读书沙龙”、“故事会”等一些主题班会活动，让孩子自发地组织活动，分享读书心得，交流自己的感受，推荐一些爱读书目，这样的活动开展得有声有色，更好地为孩子创造出广泛地读书，大量地读书这样的有利条件。学生在这样的氛围中快乐地读，读出快乐。
有专家指出，在小学阶段，是孩子阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，义务教育《语文课程标准》中也指出培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应该是小学阶段整体的教学目标，教师应引导孩子多读书，好读书，读好书。在这个活动中，教师不光是引导者、组织者，也是他们的欣赏者，我们应该积极参与学生的阅读活动，用自身的激情感染学生，在活动中 “言传身教”，让学生在课堂中得到方法，在课外收获益处。
我想，热爱读书并且知道如何去读书，这对孩子来说无疑是童年最大的财富。阅读，不光能从中获得丰富的课外知识，更重要的是对于真善美的把握和领悟，造就了中华民族几千年来的美好情操。作为一名语文老师，希望能通过我们的引导，让阅读成为孩子的一种习惯，使之成为他们生活中的一部分，提高他们的自身修养，为他们的人生创下文化底色。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】