【摘  要】   户外美术教学，能够使美术课堂更加富有趣味，更是可以使学生在大自然当中体会到美术的魅力所在，并结合学生的实际生活，引导学生发现身边事物的美。而基于意象的美术户外教学，指的就是引导学生从自然和生活当中获取相对应的情感体验，并经历探索、发现和创造的过程。本文主要对于户外美术教学策略展开分析。
　　【关键词】   户外小学美术;教学策略
　　户外美术教学，注重的并非是学生美术知识和技能的学习，而是需要引导学生在这个过程当中体会到自然和生活的美。要想使户外美术教学取得更好的效果，实现学生审美能力和情绪的发展，户外美术教学也就要突出趣味性，并注重引导学生展开开放性的研究活动。
　　一、借势布景，关注意象思维的发展
　　紧紧围绕教材内容展开学习已经无法满足当前学生的美术学习需求了，基于审美这一角度而言，布景可以给予欣赏者更加富有层次感的视觉美感，从而使他们能够更加主动的投入于作品情境当中，激发创作热情。进而，在实际的教学过程当中，教师就有必要围绕教材重难点，以布景给予作品丰富的视觉景象，实现作业呈现和布景造势相结合的视觉之美。
　　例如，在教学六年级上册《秋之韵》这一课时，教师组织学生走出课堂，悉心观察校园内的各种树木、草丛、天空等等。传统的美术课堂，往往只会将一些有关于秋天的图片展示在学生眼前，这种方式尽管能够使学生了解秋天，却无法做到使学生对于秋天有一个更加直观的感受。在校园内采完风之后，教师可以引导学生使用多种美术方式呈现自己对于秋天的理解，例如绘画、泥塑、纸塑等等，这不仅有助于使学生加深对于秋天的理解，更可以将秋天的意象展现出来，从而促进学生美术意象思维的发展。此外，有助于使学生直接从大自然当中汲取美术创作灵感，意识到自然界对于美术的意义所在。
　　可以说，这种借助大自然这个背景组织学生展开深入观察、美术创作的过程，不仅仅可以培养学生观察能力，更是能够实现在这个过程当中发散学生意象思维，从而达到更好的美术学习效果。
　　二、借势造型，着力意象艺术的塑造
　　传统教学方式之下，美术教学往往都是局限于课堂之内的，学习过程当中所使用的各种素材也是教师根据课堂内容提前准备好的。而这种情况之下，学生美术作品的创作必然会受到教师所准备的素材的限制，学生的思维无法得以突破。但是以大自然为背景的户外教学，为学生的美术创作提供了多种多样的素材，使学生的创作更加多元化，思维更加发散。
　　例如，在教学三年级上册《彩色拼贴画》这一课时，教师将课堂搬至学校附近的一个小公园，通过了讲解示范，使学生初步掌握拼贴画的技巧和方法，之后便鼓励学生从大自然当中收集各种素材，包括树叶、花朵、石头、树枝、果子等等，用所收集的这些东西拼贴出富有创意的作品，实现美术作品与大自然的巧妙结合，不仅富有诗意，更是具有浓厚的童话色彩。色彩斑斓且元素多样的大自然，可以使学生的创作素材更加广阔，更是可以直接赋予学生灵感，通过对大自然当中丰富元素的观察，结合自身掌握的创作技能，实现作品的创作。与传统课堂之内呆板的素材相比，作品更加多元化且富有趣味性。在这个过程当中，更是使学生的观察能力、想象能力、创新能力以及操作能力得到了训练和提高。
　　美术户外教学，可以丰富学生的知识视野，提高学生的审美水平，使学生所创作出来的作品更加妙趣横生，富有创造性、艺术性。这种环境之下，学生的美术审美情趣也会得以培养，这对于学生今后的美术学习和美术作品的欣赏而言有着重要的意义。
　　三、借势展示，开放意象观念的表达
　　小学美术的教学，更加注重的是对学生美术创作和实践能力的培养，因此是教学过程当中，美术作业的展示占据了极大的分量，不仅是教学的延伸和补充，更是教师检测学生学习成果和教学效果的主要渠道。而学生美术作业的展示，笔者认为无论是场地还是空间，都应该走出课堂，可以通过各种智能平台对其加以呈现，使学生能够更加直观、清晰的展示自己的作品，學习他人的作品。
　　例如，在教学四年级上册《生长的植物》这一课时，主要是引导学生在家中自行培养植物，并观察植物的生长过程，在这个过程当中，培养学生逐步发现美、观察美的能力。而植物的生长是一个长期的过程，教师无法每天都对学生的植物观察结果进行反馈，此时，教师可以引导学生通过拍照或者是绘画的方式记录植物的生长过程，且定期通过微信、QQ等平台发送给教师，教师则通过微信群加以展示，在这个过程当中给予学生意见和鼓励，增加学生的自信心。随着信息技术的出现，各种社交平台不断出现在人们的实际生活当中，美术教学当中，也可以通过对这些平台的充分应用，达到对美术作业的多种呈现方式。
　　相比较于传统的课堂美术教学而言，户外美术教学能够使课堂更加富有趣味性，使学生更加积极主动地参与进课堂活动当中。但是要想使户外美术教学取得更加高效的教学效果，作为教师，也需要不断优化户外美术教学策略，使学生的美术能力和思维不断得以培养和发展。