论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验教学的目的,不仅是验证原理,让学生理解和掌握已有的书本知识,更重要的是培养学生的科学素质,激发学生爱科学、学科学的兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。为了达到这个目的。最重要的是设法使学生的思维一直处于积极探求的状态。
一、创设乐学情境,激发求知欲望
初中学生对生动形象的化学实验普遍怀有好奇心和神秘感,所以利用实验导入新课,往往能唤起学生的注意,引起学生的思考,从而使学生产生强烈的求知欲望。例如,第一次上化学课,教师先做两个小实验:一个是“玻璃棒点灯”——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿上,在高锰酸钾上滴2~3滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯的灯芯,酒精灯立刻就被点着。另一个是“喷雾显字”——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字,待干后,用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾,在“白纸”上显出了两个鲜红的大字。在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。随后,教师又演示了镁带的燃烧与白炽灯泡的通电发光等实验,学生就能较容易地掌握物理变化与化学变化的本质区别。在教学中,除了要完成课本要求完成的实验以外,教师还可结合教学内容设计一些趣味性的实验,如白磷的水下燃烧、镁带在二氧化碳气体中的点燃、氯酸钾中氯元素的鉴定、酚酞等各种试剂的应用等,以发展学生的兴趣,使抽象的概念变得生动直观,增强学习效果。同时,通过实验情景,提出问题,激发学生的探索动机,培养创新意识和解决问题的能力。
二、打好实验基础,促进自主探究
在实验教学中,应重视培养实验技能和独立工作能力,使学生养成良好的实验习惯。每次做实验,教师都要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用常见的化学仪器,掌握药品的取用、药品的加热等基本的操作方法和处理实验结果的技巧,通过观察、分析、推理得出正确结论。比如在使用酒精灯给物体加热的实验中,教师要反复强调要用酒精灯的外焰来加热,不能向燃着的酒精灯添加酒精。学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,打好实验的基础。有了这种基础。学生就能自主探究其它化学实验。例如,探究空气中氧气的体积分数、氧气的实验室制法、通过电解水的实验探究水的组成等。这样,不仅能有效地帮助学生领会化学知识,更重要的是通过观察实验现象,分析和解决实验中的问题,能培养学生的创造性思维能力。
此外,还应鼓励学生做好课外小实验,小制作。学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中,往往思维比较活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,迫切希望进一步探索问题。例如,“用一个简单的实验来说明空气确实存在”这一课题,先让学生凭着生活经验来描述空气的存在,然后让学生思考、设计几种实验方案,并实际做一做,最后做出评价,看哪一种方法简便易行。又如课本中的“1+1是否一定等于2”、“自制简易净水器”等小实验、小制作,都有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,适合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,这是实施创新教育的重要途径。
三、提供思维空间,培养创新精神
创新是一种高层次的知识迁移,是利用已知知识探索新知识的能力。在实验教学中应注意给学生提供广阔的思维空间,激发学生求异创新的愿望,培养学生通过推测、假设去解决问题的思维方式。初中化学无论是演示实验,还是学生实验,往往给出现成的实验方案且方法单一,在创新精神的培养方面还有欠缺。所以,在教学中,还应以常见实验知识为生长点,进行引伸,让学生多角度、多方位、多层次地进行创新分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案,并对各方案进行评价,选择最佳方案,以此来培养学生创造性思维。
例如,探究实验室制取二氧化碳的理想原料有三种方案:1,用碳酸钠(Na2CO3)和稀盐酸(HCl);2,用大理石或石灰石(CaCO3)和稀盐酸(HCl);3,用大理石或石灰石(CaC03)和稀硫酸(H2SO4)。让学生通过比较,得出方案2最佳(因为方案1反应的速度太剧烈不宜控制;方案3反应一下,马上停止;而方案2反应的速度适中,比较容易控制)。这样,让学生去设计问题,去解决问题。在解决问题的过程中,不仅能使学生学会运用化学基础知识和基本技能,更重要的是,能培养学生的创新精神。
四、创新教学评价,发展创新能力
实验做出了结果,教师还要对教学目标的完成情况进行评价。评价不仅要看学生是否已经掌握了知识的重点、难点,形成了相应的技能技巧,还应该对学生的学习过程进行总结,要看学生掌握了什么,超越了什么,哪种方法最好或谁做得最好。师生共同总结经验,这个环节对发展学生的创新能力,是必不可少的。
也就是说,以往单纯以学生的考试成绩来评价学生的方法应该改进,应该重视学生在实验中解决问题的能力,重视学生发挥创造力的表现。
总的来说,就是在化学实验教学中要重视通过实施创新教育,使学生学会学习,开发智力,提高素质,增加锻炼机会,从而增强其适应社会发展的能力。
(责编 王学军)
一、创设乐学情境,激发求知欲望
初中学生对生动形象的化学实验普遍怀有好奇心和神秘感,所以利用实验导入新课,往往能唤起学生的注意,引起学生的思考,从而使学生产生强烈的求知欲望。例如,第一次上化学课,教师先做两个小实验:一个是“玻璃棒点灯”——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿上,在高锰酸钾上滴2~3滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯的灯芯,酒精灯立刻就被点着。另一个是“喷雾显字”——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字,待干后,用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾,在“白纸”上显出了两个鲜红的大字。在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。随后,教师又演示了镁带的燃烧与白炽灯泡的通电发光等实验,学生就能较容易地掌握物理变化与化学变化的本质区别。在教学中,除了要完成课本要求完成的实验以外,教师还可结合教学内容设计一些趣味性的实验,如白磷的水下燃烧、镁带在二氧化碳气体中的点燃、氯酸钾中氯元素的鉴定、酚酞等各种试剂的应用等,以发展学生的兴趣,使抽象的概念变得生动直观,增强学习效果。同时,通过实验情景,提出问题,激发学生的探索动机,培养创新意识和解决问题的能力。
二、打好实验基础,促进自主探究
在实验教学中,应重视培养实验技能和独立工作能力,使学生养成良好的实验习惯。每次做实验,教师都要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用常见的化学仪器,掌握药品的取用、药品的加热等基本的操作方法和处理实验结果的技巧,通过观察、分析、推理得出正确结论。比如在使用酒精灯给物体加热的实验中,教师要反复强调要用酒精灯的外焰来加热,不能向燃着的酒精灯添加酒精。学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,打好实验的基础。有了这种基础。学生就能自主探究其它化学实验。例如,探究空气中氧气的体积分数、氧气的实验室制法、通过电解水的实验探究水的组成等。这样,不仅能有效地帮助学生领会化学知识,更重要的是通过观察实验现象,分析和解决实验中的问题,能培养学生的创造性思维能力。
此外,还应鼓励学生做好课外小实验,小制作。学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中,往往思维比较活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,迫切希望进一步探索问题。例如,“用一个简单的实验来说明空气确实存在”这一课题,先让学生凭着生活经验来描述空气的存在,然后让学生思考、设计几种实验方案,并实际做一做,最后做出评价,看哪一种方法简便易行。又如课本中的“1+1是否一定等于2”、“自制简易净水器”等小实验、小制作,都有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,适合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,这是实施创新教育的重要途径。
三、提供思维空间,培养创新精神
创新是一种高层次的知识迁移,是利用已知知识探索新知识的能力。在实验教学中应注意给学生提供广阔的思维空间,激发学生求异创新的愿望,培养学生通过推测、假设去解决问题的思维方式。初中化学无论是演示实验,还是学生实验,往往给出现成的实验方案且方法单一,在创新精神的培养方面还有欠缺。所以,在教学中,还应以常见实验知识为生长点,进行引伸,让学生多角度、多方位、多层次地进行创新分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案,并对各方案进行评价,选择最佳方案,以此来培养学生创造性思维。
例如,探究实验室制取二氧化碳的理想原料有三种方案:1,用碳酸钠(Na2CO3)和稀盐酸(HCl);2,用大理石或石灰石(CaCO3)和稀盐酸(HCl);3,用大理石或石灰石(CaC03)和稀硫酸(H2SO4)。让学生通过比较,得出方案2最佳(因为方案1反应的速度太剧烈不宜控制;方案3反应一下,马上停止;而方案2反应的速度适中,比较容易控制)。这样,让学生去设计问题,去解决问题。在解决问题的过程中,不仅能使学生学会运用化学基础知识和基本技能,更重要的是,能培养学生的创新精神。
四、创新教学评价,发展创新能力
实验做出了结果,教师还要对教学目标的完成情况进行评价。评价不仅要看学生是否已经掌握了知识的重点、难点,形成了相应的技能技巧,还应该对学生的学习过程进行总结,要看学生掌握了什么,超越了什么,哪种方法最好或谁做得最好。师生共同总结经验,这个环节对发展学生的创新能力,是必不可少的。
也就是说,以往单纯以学生的考试成绩来评价学生的方法应该改进,应该重视学生在实验中解决问题的能力,重视学生发挥创造力的表现。
总的来说,就是在化学实验教学中要重视通过实施创新教育,使学生学会学习,开发智力,提高素质,增加锻炼机会,从而增强其适应社会发展的能力。
(责编 王学军)