论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。为了达到这个目的。最重要的是设法使学生的思维一直处于积极探求的状态。
一、创设乐学情境，激发求知欲望
初中学生对生动形象的化学实验普遍怀有好奇心和神秘感，所以利用实验导入新课，往往能唤起学生的注意，引起学生的思考，从而使学生产生强烈的求知欲望。例如，第一次上化学课，教师先做两个小实验：一个是“玻璃棒点灯”——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿上，在高锰酸钾上滴2～3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着。另一个是“喷雾显字”——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字，待干后，用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾，在“白纸”上显出了两个鲜红的大字。在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。随后，教师又演示了镁带的燃烧与白炽灯泡的通电发光等实验，学生就能较容易地掌握物理变化与化学变化的本质区别。在教学中，除了要完成课本要求完成的实验以外，教师还可结合教学内容设计一些趣味性的实验，如白磷的水下燃烧、镁带在二氧化碳气体中的点燃、氯酸钾中氯元素的鉴定、酚酞等各种试剂的应用等，以发展学生的兴趣，使抽象的概念变得生动直观，增强学习效果。同时，通过实验情景，提出问题，激发学生的探索动机，培养创新意识和解决问题的能力。
二、打好实验基础，促进自主探究
在实验教学中，应重视培养实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验，教师都要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用常见的化学仪器，掌握药品的取用、药品的加热等基本的操作方法和处理实验结果的技巧，通过观察、分析、推理得出正确结论。比如在使用酒精灯给物体加热的实验中，教师要反复强调要用酒精灯的外焰来加热，不能向燃着的酒精灯添加酒精。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础。有了这种基础。学生就能自主探究其它化学实验。例如，探究空气中氧气的体积分数、氧气的实验室制法、通过电解水的实验探究水的组成等。这样，不仅能有效地帮助学生领会化学知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能培养学生的创造性思维能力。
此外，还应鼓励学生做好课外小实验，小制作。学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，往往思维比较活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切希望进一步探索问题。例如，“用一个简单的实验来说明空气确实存在”这一课题，先让学生凭着生活经验来描述空气的存在，然后让学生思考、设计几种实验方案，并实际做一做，最后做出评价，看哪一种方法简便易行。又如课本中的“1+1是否一定等于2”、“自制简易净水器”等小实验、小制作，都有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，适合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这是实施创新教育的重要途径。
三、提供思维空间，培养创新精神
创新是一种高层次的知识迁移，是利用已知知识探索新知识的能力。在实验教学中应注意给学生提供广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，培养学生通过推测、假设去解决问题的思维方式。初中化学无论是演示实验，还是学生实验，往往给出现成的实验方案且方法单一，在创新精神的培养方面还有欠缺。所以，在教学中，还应以常见实验知识为生长点，进行引伸，让学生多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
例如，探究实验室制取二氧化碳的理想原料有三种方案：1，用碳酸钠(Na2CO3)和稀盐酸(HCl)；2，用大理石或石灰石(CaCO3)和稀盐酸(HCl)；3，用大理石或石灰石(CaC03)和稀硫酸(H2SO4)。让学生通过比较，得出方案2最佳(因为方案1反应的速度太剧烈不宜控制；方案3反应一下，马上停止；而方案2反应的速度适中，比较容易控制)。这样，让学生去设计问题，去解决问题。在解决问题的过程中，不仅能使学生学会运用化学基础知识和基本技能，更重要的是，能培养学生的创新精神。
四、创新教学评价，发展创新能力
实验做出了结果，教师还要对教学目标的完成情况进行评价。评价不仅要看学生是否已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，还应该对学生的学习过程进行总结，要看学生掌握了什么，超越了什么，哪种方法最好或谁做得最好。师生共同总结经验，这个环节对发展学生的创新能力，是必不可少的。
也就是说，以往单纯以学生的考试成绩来评价学生的方法应该改进，应该重视学生在实验中解决问题的能力，重视学生发挥创造力的表现。
总的来说，就是在化学实验教学中要重视通过实施创新教育，使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加锻炼机会，从而增强其适应社会发展的能力。
(责编 王学军)
一、创设乐学情境，激发求知欲望
初中学生对生动形象的化学实验普遍怀有好奇心和神秘感，所以利用实验导入新课，往往能唤起学生的注意，引起学生的思考，从而使学生产生强烈的求知欲望。例如，第一次上化学课，教师先做两个小实验：一个是“玻璃棒点灯”——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿上，在高锰酸钾上滴2～3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着。另一个是“喷雾显字”——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字，待干后，用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾，在“白纸”上显出了两个鲜红的大字。在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。随后，教师又演示了镁带的燃烧与白炽灯泡的通电发光等实验，学生就能较容易地掌握物理变化与化学变化的本质区别。在教学中，除了要完成课本要求完成的实验以外，教师还可结合教学内容设计一些趣味性的实验，如白磷的水下燃烧、镁带在二氧化碳气体中的点燃、氯酸钾中氯元素的鉴定、酚酞等各种试剂的应用等，以发展学生的兴趣，使抽象的概念变得生动直观，增强学习效果。同时，通过实验情景，提出问题，激发学生的探索动机，培养创新意识和解决问题的能力。
二、打好实验基础，促进自主探究
在实验教学中，应重视培养实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验，教师都要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用常见的化学仪器，掌握药品的取用、药品的加热等基本的操作方法和处理实验结果的技巧，通过观察、分析、推理得出正确结论。比如在使用酒精灯给物体加热的实验中，教师要反复强调要用酒精灯的外焰来加热，不能向燃着的酒精灯添加酒精。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础。有了这种基础。学生就能自主探究其它化学实验。例如，探究空气中氧气的体积分数、氧气的实验室制法、通过电解水的实验探究水的组成等。这样，不仅能有效地帮助学生领会化学知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能培养学生的创造性思维能力。
此外，还应鼓励学生做好课外小实验，小制作。学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，往往思维比较活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切希望进一步探索问题。例如，“用一个简单的实验来说明空气确实存在”这一课题，先让学生凭着生活经验来描述空气的存在，然后让学生思考、设计几种实验方案，并实际做一做，最后做出评价，看哪一种方法简便易行。又如课本中的“1+1是否一定等于2”、“自制简易净水器”等小实验、小制作，都有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，适合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这是实施创新教育的重要途径。
三、提供思维空间，培养创新精神
创新是一种高层次的知识迁移，是利用已知知识探索新知识的能力。在实验教学中应注意给学生提供广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，培养学生通过推测、假设去解决问题的思维方式。初中化学无论是演示实验，还是学生实验，往往给出现成的实验方案且方法单一，在创新精神的培养方面还有欠缺。所以，在教学中，还应以常见实验知识为生长点，进行引伸，让学生多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
例如，探究实验室制取二氧化碳的理想原料有三种方案：1，用碳酸钠(Na2CO3)和稀盐酸(HCl)；2，用大理石或石灰石(CaCO3)和稀盐酸(HCl)；3，用大理石或石灰石(CaC03)和稀硫酸(H2SO4)。让学生通过比较，得出方案2最佳(因为方案1反应的速度太剧烈不宜控制；方案3反应一下，马上停止；而方案2反应的速度适中，比较容易控制)。这样，让学生去设计问题，去解决问题。在解决问题的过程中，不仅能使学生学会运用化学基础知识和基本技能，更重要的是，能培养学生的创新精神。
四、创新教学评价，发展创新能力
实验做出了结果，教师还要对教学目标的完成情况进行评价。评价不仅要看学生是否已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，还应该对学生的学习过程进行总结，要看学生掌握了什么，超越了什么，哪种方法最好或谁做得最好。师生共同总结经验，这个环节对发展学生的创新能力，是必不可少的。
也就是说，以往单纯以学生的考试成绩来评价学生的方法应该改进，应该重视学生在实验中解决问题的能力，重视学生发挥创造力的表现。
总的来说，就是在化学实验教学中要重视通过实施创新教育，使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加锻炼机会，从而增强其适应社会发展的能力。
(责编 王学军)