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阅读教学是语文教学的重要内容之一,它既要培养学生的阅读水平和良好的学习习惯,又要培养智力,对学生进行世界观、价值观的教育。因此,要想在阅读教学中体现素质教育,就要在阅读教学课堂中实实在在地提高学生的主体地位。那么,如何确立学生的主体地位,使学生全员参与呢?
一、实事求是,精心钻研,科学设计阅读教学过程
学生主体地位的确立,体现在备课上,就是要研究学生,设身处地从学生的认知规律出发。怎样才能让每个学生都有不同程度的发展,这就需要教师刻苦钻研教材,深入浅出地突破学习上的难点。
例如,在教学《陶校长的演讲》一课时,陶校长的“每天四问”,应该说其中的“三问”同学们都很容易理解,而对“自己的道德有没有进步”“根本一坏,即使你有一些学问和本领也不会成为对社会有用的人”理解起来有困难。为此,我在设计教学的时候,首先用一两个实例加以解释说明,学生理解的难度迎刃而解。同学们也纷纷阐述自己的看法,从而体会陶校长这一问的深刻意图。难点突破之后,再让同学们谈体会,这样就充分发挥了学生的主体作用。
二、学会调节,鼓励参与,提高阅读教学的积极性
学生是鲜活的个体,有思想和主观能动性,在介入阅读教学的认知过程中,他们的情感也会随之不断变化。积极的情感有益,而消极的情感无益而有害。要真正使学生全身心地投入,就必须充分调动学生参与学习的积极性。
1.和谐愉悦的教学氛围是消除心理障碍的良方
阅读课上有许多学生上课不愿说、不愿读、不愿问。因此,教学中,总是要关注学生之间的互相交流、互相启发,仁者见仁,智者见智,允许有不同意见。我经常以“失败乃成功之母”这句话来激励学生,特别是后进生,不但给他们话语权,还认真肯定了他们的点滴优点及进步。如此坚持,许多学生的心理障碍不断被消除。现在,学生都能大胆地发表自己的意见,当众高声朗读了。
2.正面激励性评价能永葆学生参与阅读的欲望
在课堂上,学生都希望得到教师的激励性评价。所以,教师的表扬以及赞许的微笑,都可以点燃学生微弱的思维火花,教师必须不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否公正、合理、准确和富有艺术性,将直接影响学生积极参与的欲望。
当然,激励性评价既要有目的,还要找出学生能力的接近点。教师评价要适时、适度而且要富有艺术性,切忌言之过激,褒奖应该恰如其分,使人心服口服地形成一种持久的参与学习的动力。
三、优化教法,调整学法,不断提高课堂教学的有效性
著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教,而在教学生学习。”由此可见,教是为了不教,是教会学生怎样去“学”的过程。所以,优化教学方法不仅指教师“教”法的优化,更应包括学生“学”法的优化。
1.学法指导
未来的文盲,不再以识不识字论,而以会不会学习为标准。因此,在小学几个不同的学习阶段,各种训练要有所侧重,应有条不紊地对学生进行扎扎实实的训练,坚持做到“练中有导”。
例如,《推敲》一课的训练目标是“借助具体的语段,感受贾岛推敲的过程,学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。”教师要求读课文:
(1)为什么要写行人和贾岛的表现呢?
(2)两个差人把贾岛带到韩愈面前做了怎样的问答?
(3)要求学生想象当时的情景。
然后让学生畅所欲言,老师因势利导。学生对课文的理解有了初步认识,而这种认识是自己在阅读实践中获得的。学生在学习中领悟,掌握学法,运用规律完成了从实践到认识再到实践的反复学习过程,学习欲望被唤醒。他们具备了发挥主体作用的主动权,课堂效率自然会提高。
2.引导思考
既要教给学生预习自学的方法,还要教给学生独立思考的方法。众所周知,语言是一切思维的材料,没有语言就无法进行思维,思维训练与语言训练紧密相连。因此,教给学生思维的方法更为重要。学生独立读书、思考、理解、品评,阅读能力才能真正形成。
3.鼓励质疑
学贵有疑。学生在阅读中产生疑问,才能激发他们参与学习,认真思考,主动探究。因此,质疑、释疑,是语文阅读教学培养学生思维能力和自主学习的重要方法之一。引导学生从课题发问;从课文内容质疑;从某些既统一又对立的地方提问;留下足够的时间让学生发问,总之一切学问从疑问开始。
如学习《寻隐者不遇》这篇古诗,教师归纳出学习古诗的一般方法:①读懂诗句;②理解字义;③连句成篇。一般的内容通过自学完全可以读懂,有不懂的地方圈划后请教老师,如有的学生提出“云深”是什么意思。老师便结合生活实际,循序渐进地帮助学生释疑,这样做不但调动了学生的思维,还有效激发了学生的学习兴趣,学生学习情绪高涨。这样学习,学生积极参与,学习效果明显提高。
总之,只有确立学生的主体地位,阅读教学的水平才能进一步提高。?
一、实事求是,精心钻研,科学设计阅读教学过程
学生主体地位的确立,体现在备课上,就是要研究学生,设身处地从学生的认知规律出发。怎样才能让每个学生都有不同程度的发展,这就需要教师刻苦钻研教材,深入浅出地突破学习上的难点。
例如,在教学《陶校长的演讲》一课时,陶校长的“每天四问”,应该说其中的“三问”同学们都很容易理解,而对“自己的道德有没有进步”“根本一坏,即使你有一些学问和本领也不会成为对社会有用的人”理解起来有困难。为此,我在设计教学的时候,首先用一两个实例加以解释说明,学生理解的难度迎刃而解。同学们也纷纷阐述自己的看法,从而体会陶校长这一问的深刻意图。难点突破之后,再让同学们谈体会,这样就充分发挥了学生的主体作用。
二、学会调节,鼓励参与,提高阅读教学的积极性
学生是鲜活的个体,有思想和主观能动性,在介入阅读教学的认知过程中,他们的情感也会随之不断变化。积极的情感有益,而消极的情感无益而有害。要真正使学生全身心地投入,就必须充分调动学生参与学习的积极性。
1.和谐愉悦的教学氛围是消除心理障碍的良方
阅读课上有许多学生上课不愿说、不愿读、不愿问。因此,教学中,总是要关注学生之间的互相交流、互相启发,仁者见仁,智者见智,允许有不同意见。我经常以“失败乃成功之母”这句话来激励学生,特别是后进生,不但给他们话语权,还认真肯定了他们的点滴优点及进步。如此坚持,许多学生的心理障碍不断被消除。现在,学生都能大胆地发表自己的意见,当众高声朗读了。
2.正面激励性评价能永葆学生参与阅读的欲望
在课堂上,学生都希望得到教师的激励性评价。所以,教师的表扬以及赞许的微笑,都可以点燃学生微弱的思维火花,教师必须不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否公正、合理、准确和富有艺术性,将直接影响学生积极参与的欲望。
当然,激励性评价既要有目的,还要找出学生能力的接近点。教师评价要适时、适度而且要富有艺术性,切忌言之过激,褒奖应该恰如其分,使人心服口服地形成一种持久的参与学习的动力。
三、优化教法,调整学法,不断提高课堂教学的有效性
著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教,而在教学生学习。”由此可见,教是为了不教,是教会学生怎样去“学”的过程。所以,优化教学方法不仅指教师“教”法的优化,更应包括学生“学”法的优化。
1.学法指导
未来的文盲,不再以识不识字论,而以会不会学习为标准。因此,在小学几个不同的学习阶段,各种训练要有所侧重,应有条不紊地对学生进行扎扎实实的训练,坚持做到“练中有导”。
例如,《推敲》一课的训练目标是“借助具体的语段,感受贾岛推敲的过程,学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。”教师要求读课文:
(1)为什么要写行人和贾岛的表现呢?
(2)两个差人把贾岛带到韩愈面前做了怎样的问答?
(3)要求学生想象当时的情景。
然后让学生畅所欲言,老师因势利导。学生对课文的理解有了初步认识,而这种认识是自己在阅读实践中获得的。学生在学习中领悟,掌握学法,运用规律完成了从实践到认识再到实践的反复学习过程,学习欲望被唤醒。他们具备了发挥主体作用的主动权,课堂效率自然会提高。
2.引导思考
既要教给学生预习自学的方法,还要教给学生独立思考的方法。众所周知,语言是一切思维的材料,没有语言就无法进行思维,思维训练与语言训练紧密相连。因此,教给学生思维的方法更为重要。学生独立读书、思考、理解、品评,阅读能力才能真正形成。
3.鼓励质疑
学贵有疑。学生在阅读中产生疑问,才能激发他们参与学习,认真思考,主动探究。因此,质疑、释疑,是语文阅读教学培养学生思维能力和自主学习的重要方法之一。引导学生从课题发问;从课文内容质疑;从某些既统一又对立的地方提问;留下足够的时间让学生发问,总之一切学问从疑问开始。
如学习《寻隐者不遇》这篇古诗,教师归纳出学习古诗的一般方法:①读懂诗句;②理解字义;③连句成篇。一般的内容通过自学完全可以读懂,有不懂的地方圈划后请教老师,如有的学生提出“云深”是什么意思。老师便结合生活实际,循序渐进地帮助学生释疑,这样做不但调动了学生的思维,还有效激发了学生的学习兴趣,学生学习情绪高涨。这样学习,学生积极参与,学习效果明显提高。
总之,只有确立学生的主体地位,阅读教学的水平才能进一步提高。?