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课堂教学是教育教学的重要组成部分之一，教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。在物理课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键。教师不仅要当一名出色的演员，而且要当一名优秀的导演。要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法创设最佳的教学情境，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，这样才能获得最佳的教学效果。下面是我在教学中的一些做法和体会。
一、 创设问题情境，唤起求知欲
好奇是青少年在学习过程中的一个重要心理特征。在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征，提出富有思考的问题，有效地启发诱导，使学生尽快地进入学习物理情境之中。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。又如在讲磁场时，我用条形磁铁靠近小磁针，但不与小磁针接触，引导学生观察小磁针的转动情况。当条形磁铁的Ｎ极靠近小磁针Ｎ极时，小磁针被推斥，当条形磁铁的Ｓ极靠近小磁针Ｎ极时，小磁针被吸引，在此基础上我设疑：小磁针为什么会被推斥或吸引呢？学生很快回答：小磁针受到磁铁对它的推斥力或吸引力。我追问：磁铁并没有与小磁针接触，这种推斥力、吸引力是靠谁来传递的呢？启发学生积极思考，从而再讲解：在磁铁周围存在着一种能传递磁极间相互作用的特殊物质叫磁场。这样提出问题导入课题的效果较好。
二、 创设实验情境，激发学习兴趣
在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象。因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，应尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察，描绘物理现象的热情，使学生学得主动、自觉，进而使学生产生想学的愿望。如在光学的教学中，教师演示三棱境，把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，使学生感到神奇，进而教师追问：能否将七色光复合成白光呢？彩色电视机与哪种光学现象有关？面对这些新问题学生的思维异常活跃。又如在引导学生学习“光电效应”一节内容时，为了引起学生的兴趣，开始上课时，我先让学生看一玩具（光控电子蟋蟀）。打开方盒后，见两只站在两片绿叶上的金色蟋蟀，抖动双翅，鸣声激昂，颇有大斗一场的架势。一盖上盒子，顷刻声息全无。学生们的注意力一下子被吸引过来，纷纷询问是怎么回事。我由此引入课题，从光电效应现象演示——一直讲到真空光电管原理，结果课堂气氛特好。课一结束谜底也揭开了，原来盒子里有一只半导体光电管控制着发声电路，盒子开时光线射入，光电管导通——鸣声起，合上后，光线不能进入，光电管截止——声息全无。学生们对这个玩具是如此巧妙地应用了光电效应原理感受颇深，这更激起了他们的求知欲。
三、 创设类比情境，轻松突破重难点
重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。
如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能守恒的条件，是教学中的难点。为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么：“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢？”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。由此可见，用类比的方法突破重难点，其效果应该是事半功倍。
四、 创设电教情境，加深理解
利用幻灯片、放像机、多媒体电脑等电教手段，创设电教情境，可以以其生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深对物理知识的理解和应用。如在讲音乐三特征时，从众课件或其他音像制品中组织材料，有机地编辑在一起。首先，播放一部风光音乐的片段，在优美的风光下，乐队演奏德彪西的《月光》，再放一段二胡独奏曲《二泉映月》，悦耳的音乐，使学生如醉如痴。然后，把《月光》和《二泉映月》音乐同时叠加播放，学生感到刺耳。接着让学生体会电锯锯木头声音，形成鲜明对比，使学生受到深深的触动。这时及时总结：声音千差万别、多种多样，有悦耳动听使人愉快的乐音，也有嘈杂刺耳令人烦躁的噪声，从而引出乐音与噪音的区别和联系。利用多媒体投影仪，可将实验的全过程投影到屏幕上，并将实验放大，便于学生观察。如在讲“升华、凝华”一节时，我先将细小木条搭成一棵“小树”放在烧杯里，并在杯中放入萘粉，盖上玻璃，然后对烧杯用酒精灯加热，一会萘粉不见了，停止加热，又在“树枝”上出现了霜。把这实验过程投影到屏幕上，引导学生通过观察这情境和分析，知道了萘加热先升华成萘蒸气，冷却后萘蒸气又在“树枝”上凝华成霜的物理原理。接着我给学生提出问题：我国东北地区寒冬晴天的早上，水边树枝上开满雪白的“梨花”，这“梨花”其实就是树霜，它是从哪里来的呢？学生很快就能根据上面的原理回答这个问题。
通过10多年的教学实践，我深深体会到情境教学具有“形真”“情切”“意远”“理寓其中”的特点，如在课堂教学中，经常注意情境的创设和优化，能收到事半功倍的效果。
（内蒙古大兴安岭林校）
一、 创设问题情境，唤起求知欲
好奇是青少年在学习过程中的一个重要心理特征。在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征，提出富有思考的问题，有效地启发诱导，使学生尽快地进入学习物理情境之中。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。又如在讲磁场时，我用条形磁铁靠近小磁针，但不与小磁针接触，引导学生观察小磁针的转动情况。当条形磁铁的Ｎ极靠近小磁针Ｎ极时，小磁针被推斥，当条形磁铁的Ｓ极靠近小磁针Ｎ极时，小磁针被吸引，在此基础上我设疑：小磁针为什么会被推斥或吸引呢？学生很快回答：小磁针受到磁铁对它的推斥力或吸引力。我追问：磁铁并没有与小磁针接触，这种推斥力、吸引力是靠谁来传递的呢？启发学生积极思考，从而再讲解：在磁铁周围存在着一种能传递磁极间相互作用的特殊物质叫磁场。这样提出问题导入课题的效果较好。
二、 创设实验情境，激发学习兴趣
在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象。因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，应尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察，描绘物理现象的热情，使学生学得主动、自觉，进而使学生产生想学的愿望。如在光学的教学中，教师演示三棱境，把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，使学生感到神奇，进而教师追问：能否将七色光复合成白光呢？彩色电视机与哪种光学现象有关？面对这些新问题学生的思维异常活跃。又如在引导学生学习“光电效应”一节内容时，为了引起学生的兴趣，开始上课时，我先让学生看一玩具（光控电子蟋蟀）。打开方盒后，见两只站在两片绿叶上的金色蟋蟀，抖动双翅，鸣声激昂，颇有大斗一场的架势。一盖上盒子，顷刻声息全无。学生们的注意力一下子被吸引过来，纷纷询问是怎么回事。我由此引入课题，从光电效应现象演示——一直讲到真空光电管原理，结果课堂气氛特好。课一结束谜底也揭开了，原来盒子里有一只半导体光电管控制着发声电路，盒子开时光线射入，光电管导通——鸣声起，合上后，光线不能进入，光电管截止——声息全无。学生们对这个玩具是如此巧妙地应用了光电效应原理感受颇深，这更激起了他们的求知欲。
三、 创设类比情境，轻松突破重难点
重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。
如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能守恒的条件，是教学中的难点。为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么：“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢？”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。由此可见，用类比的方法突破重难点，其效果应该是事半功倍。
四、 创设电教情境，加深理解
利用幻灯片、放像机、多媒体电脑等电教手段，创设电教情境，可以以其生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深对物理知识的理解和应用。如在讲音乐三特征时，从众课件或其他音像制品中组织材料，有机地编辑在一起。首先，播放一部风光音乐的片段，在优美的风光下，乐队演奏德彪西的《月光》，再放一段二胡独奏曲《二泉映月》，悦耳的音乐，使学生如醉如痴。然后，把《月光》和《二泉映月》音乐同时叠加播放，学生感到刺耳。接着让学生体会电锯锯木头声音，形成鲜明对比，使学生受到深深的触动。这时及时总结：声音千差万别、多种多样，有悦耳动听使人愉快的乐音，也有嘈杂刺耳令人烦躁的噪声，从而引出乐音与噪音的区别和联系。利用多媒体投影仪，可将实验的全过程投影到屏幕上，并将实验放大，便于学生观察。如在讲“升华、凝华”一节时，我先将细小木条搭成一棵“小树”放在烧杯里，并在杯中放入萘粉，盖上玻璃，然后对烧杯用酒精灯加热，一会萘粉不见了，停止加热，又在“树枝”上出现了霜。把这实验过程投影到屏幕上，引导学生通过观察这情境和分析，知道了萘加热先升华成萘蒸气，冷却后萘蒸气又在“树枝”上凝华成霜的物理原理。接着我给学生提出问题：我国东北地区寒冬晴天的早上，水边树枝上开满雪白的“梨花”，这“梨花”其实就是树霜，它是从哪里来的呢？学生很快就能根据上面的原理回答这个问题。
通过10多年的教学实践，我深深体会到情境教学具有“形真”“情切”“意远”“理寓其中”的特点，如在课堂教学中，经常注意情境的创设和优化，能收到事半功倍的效果。
（内蒙古大兴安岭林校）