论文部分内容阅读
在《语文课程标准》基本理念中特别强调:在阅读方面要“有较丰富的积累,形成良好的语感”,可见积累对学好语文的重要。只有“厚积”,才能“薄发”。积累既是基本的语文素养,也是学好语文的基本途径,是阅读教学中的关键环节。课标教学建议中十分明确地指明了实现任务的基本途径,就是“语文的基本素养,要通过语言的积累、感悟和运用,通过语文基本技能的训练来实现。”而且,对积累可以量化的内容作出了刚性的量的规定。
1 阅读教学中“积累”的概念界定
“积累”作为语文教学的核心概念。“积累”本义是由少到多地逐渐聚集。真正的语文积累,除了基本的语言积累和思想积累,还包括情感积累、生活感悟的积累等多方面。教学上的“积累”是指包括理解、感悟、积累在内的语言习得过程,是新的认知结构的积极重建。具体来讲,《语文课程标准》中的语言积累的基本理念,正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。另外,从《语文课程标准》所反映的课程结构来看,语文积累还体现了语文内涵的拓展,起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。
2 “积累”在当前语文教学中的发展现状
2.1死记硬背被淡化
在孩子们记忆的高峰期,不让他们死记硬背,这是语文教学的缺失。在生活和感受的积累方面,现在的孩子对大自然、社会接触得太少,学生生活单调,感受不多,情感不丰富再加上书读得少,他们的认知世界里“词条”就非常匮乏。这势必影响理解水平的广度和深度,影响他们良好情感的形成。由于知识基础、认知能力、生活积累的差别,学生在阅读中又大多立于文外,难以真切地感受和深刻体会作者地思想感情,造成感悟能力低下。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距,促使学生与作者或文中人物走到一起,想到一起,以产生心灵共振,情感共鸣,从而积淀和培养语言的感悟能力,也是阅读教学的关键环节。
2.2推成出新走花样
在课改中,有的语文教学对阅读教学中的“大语文观”、“人文性”、“教学形式的多样化”“创设生活情景”等产生片面理解,弄得“内容庞杂,形式令人眼花缭乱,安排过多的非语文活动,喧宾夺主”,轻读书、轻积累、轻感悟的现象较为突出。积累与感悟又相互联系,相互影响。薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性,削弱了感悟的能力和品质。反过来,薄弱的感悟能力又制约了积累的主动发展,最终造成阅读能力提高不快,缺乏发展的“后劲”。
3 小学生积累的方法和途径
《语文课程标准》提出“积累课文中的优美词句,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟语言内容。”通过阅读进行积累。根据《课标》要求,并结合学生实际情况,在教学实践中积极探索语言的积累方法,提高学生的语文能力。
3.1依托教材,课内积累
课堂教学中,琢磨课文的言语,采取多种途径引导、帮助学生吸收课文的精华内容,内化为自己的语言。积累的目的在于运用,在运用中体现积累的效果。利用课外活动交流,让学生把自己课内、课外阅读的东西自由演讲,鼓励学生用上文章中的好词、好句,分析理解课文中的重点词句,可以让学生在品味欣赏的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。
3.2朗读、背诵是语言积累的重要途径
在教学实践中,我把时间“还”给学生,采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次,自由读、分角色读、比赛读等多种形式,引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的段篇,让学生熟读成诵。习作时,学生运用脑子里的这些“活”材料,语言新鲜生动,能更好地表达自己的内心情感。
3.3以教材为例,指导习作,以课外为辅,博览群书,博采众长
引导学生博览群书,吸收名家名篇的语言精华。“好记性不如烂笔头”。在读书时,学生们像勤劳的小蜜蜂,有的在书中作批注,有的把精彩的段篇摘抄在“采蜜本”上,有的还写成心得体会与同学交流。小学生诵读中国古典文学精品,不仅能增强民族自豪感、历史使命感,还能培养课外阅读的兴趣。当然,国外的名著也是全人类的文化精髓,引导学生有选择地阅读,批判性的继承,对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。
3.4书面与口吐表达相结合
发掘教材的语言表达,让课文成为学生习作的范本。通过练笔,学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法,并学以致用,运用能力、习作能力得到相应的提升。注重学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引,多运用头脑中储备的语言,让自己的发言更加精彩。关注学生在人际交往中的会话。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话时也能有意识地运用在课内外阅读中所积累的语言,让学生、家长互相监督。
在课堂阅读教学中,要探索指导学生进行语言积累、感悟、交流的形式和方法,努力构建良好的课堂教学平台,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,自觉积累和善于积累的习惯、能力,初步具备收集和处理信息的能力。运用多种阅读方法初步理解、感悟文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,具有良好的感悟力和深刻细腻的思维品质。
1 阅读教学中“积累”的概念界定
“积累”作为语文教学的核心概念。“积累”本义是由少到多地逐渐聚集。真正的语文积累,除了基本的语言积累和思想积累,还包括情感积累、生活感悟的积累等多方面。教学上的“积累”是指包括理解、感悟、积累在内的语言习得过程,是新的认知结构的积极重建。具体来讲,《语文课程标准》中的语言积累的基本理念,正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。另外,从《语文课程标准》所反映的课程结构来看,语文积累还体现了语文内涵的拓展,起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。
2 “积累”在当前语文教学中的发展现状
2.1死记硬背被淡化
在孩子们记忆的高峰期,不让他们死记硬背,这是语文教学的缺失。在生活和感受的积累方面,现在的孩子对大自然、社会接触得太少,学生生活单调,感受不多,情感不丰富再加上书读得少,他们的认知世界里“词条”就非常匮乏。这势必影响理解水平的广度和深度,影响他们良好情感的形成。由于知识基础、认知能力、生活积累的差别,学生在阅读中又大多立于文外,难以真切地感受和深刻体会作者地思想感情,造成感悟能力低下。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距,促使学生与作者或文中人物走到一起,想到一起,以产生心灵共振,情感共鸣,从而积淀和培养语言的感悟能力,也是阅读教学的关键环节。
2.2推成出新走花样
在课改中,有的语文教学对阅读教学中的“大语文观”、“人文性”、“教学形式的多样化”“创设生活情景”等产生片面理解,弄得“内容庞杂,形式令人眼花缭乱,安排过多的非语文活动,喧宾夺主”,轻读书、轻积累、轻感悟的现象较为突出。积累与感悟又相互联系,相互影响。薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性,削弱了感悟的能力和品质。反过来,薄弱的感悟能力又制约了积累的主动发展,最终造成阅读能力提高不快,缺乏发展的“后劲”。
3 小学生积累的方法和途径
《语文课程标准》提出“积累课文中的优美词句,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟语言内容。”通过阅读进行积累。根据《课标》要求,并结合学生实际情况,在教学实践中积极探索语言的积累方法,提高学生的语文能力。
3.1依托教材,课内积累
课堂教学中,琢磨课文的言语,采取多种途径引导、帮助学生吸收课文的精华内容,内化为自己的语言。积累的目的在于运用,在运用中体现积累的效果。利用课外活动交流,让学生把自己课内、课外阅读的东西自由演讲,鼓励学生用上文章中的好词、好句,分析理解课文中的重点词句,可以让学生在品味欣赏的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。
3.2朗读、背诵是语言积累的重要途径
在教学实践中,我把时间“还”给学生,采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次,自由读、分角色读、比赛读等多种形式,引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的段篇,让学生熟读成诵。习作时,学生运用脑子里的这些“活”材料,语言新鲜生动,能更好地表达自己的内心情感。
3.3以教材为例,指导习作,以课外为辅,博览群书,博采众长
引导学生博览群书,吸收名家名篇的语言精华。“好记性不如烂笔头”。在读书时,学生们像勤劳的小蜜蜂,有的在书中作批注,有的把精彩的段篇摘抄在“采蜜本”上,有的还写成心得体会与同学交流。小学生诵读中国古典文学精品,不仅能增强民族自豪感、历史使命感,还能培养课外阅读的兴趣。当然,国外的名著也是全人类的文化精髓,引导学生有选择地阅读,批判性的继承,对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。
3.4书面与口吐表达相结合
发掘教材的语言表达,让课文成为学生习作的范本。通过练笔,学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法,并学以致用,运用能力、习作能力得到相应的提升。注重学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引,多运用头脑中储备的语言,让自己的发言更加精彩。关注学生在人际交往中的会话。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话时也能有意识地运用在课内外阅读中所积累的语言,让学生、家长互相监督。
在课堂阅读教学中,要探索指导学生进行语言积累、感悟、交流的形式和方法,努力构建良好的课堂教学平台,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,自觉积累和善于积累的习惯、能力,初步具备收集和处理信息的能力。运用多种阅读方法初步理解、感悟文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,具有良好的感悟力和深刻细腻的思维品质。