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在《语文课程标准》基本理念中特别强调：在阅读方面要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，可见积累对学好语文的重要。只有“厚积”，才能“薄发”。积累既是基本的语文素养，也是学好语文的基本途径，是阅读教学中的关键环节。课标教学建议中十分明确地指明了实现任务的基本途径，就是“语文的基本素养，要通过语言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”而且，对积累可以量化的内容作出了刚性的量的规定。
1 阅读教学中“积累”的概念界定
“积累”作为语文教学的核心概念。“积累”本义是由少到多地逐渐聚集。真正的语文积累，除了基本的语言积累和思想积累，还包括情感积累、生活感悟的积累等多方面。教学上的“积累”是指包括理解、感悟、积累在内的语言习得过程，是新的认知结构的积极重建。具体来讲，《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。另外，从《语文课程标准》所反映的课程结构来看，语文积累还体现了语文内涵的拓展，起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。
2 “积累”在当前语文教学中的发展现状
2.1死记硬背被淡化
在孩子们记忆的高峰期，不让他们死记硬背，这是语文教学的缺失。在生活和感受的积累方面，现在的孩子对大自然、社会接触得太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰富再加上书读得少，他们的认知世界里“词条”就非常匮乏。这势必影响理解水平的广度和深度，影响他们良好情感的形成。由于知识基础、认知能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者地思想感情，造成感悟能力低下。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣，从而积淀和培养语言的感悟能力，也是阅读教学的关键环节。
2.2推成出新走花样
在课改中，有的语文教学对阅读教学中的“大语文观”、“人文性”、“教学形式的多样化”“创设生活情景”等产生片面理解，弄得“内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主”，轻读书、轻积累、轻感悟的现象较为突出。积累与感悟又相互联系，相互影响。薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质。反过来，薄弱的感悟能力又制约了积累的主动发展，最终造成阅读能力提高不快，缺乏发展的“后劲”。
3 小学生积累的方法和途径
《语文课程标准》提出“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。”通过阅读进行积累。根据《课标》要求，并结合学生实际情况，在教学实践中积极探索语言的积累方法，提高学生的语文能力。
3.1依托教材，课内积累
课堂教学中，琢磨课文的言语，采取多种途径引导、帮助学生吸收课文的精华内容，内化为自己的语言。积累的目的在于运用，在运用中体现积累的效果。利用课外活动交流，让学生把自己课内、课外阅读的东西自由演讲，鼓励学生用上文章中的好词、好句，分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。
3.2朗读、背诵是语言积累的重要途径
在教学实践中，我把时间“还”给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的段篇，让学生熟读成诵。习作时，学生运用脑子里的这些“活”材料，语言新鲜生动，能更好地表达自己的内心情感。
3.3以教材为例，指导习作，以课外为辅，博览群书，博采众长
引导学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华。“好记性不如烂笔头”。在读书时，学生们像勤劳的小蜜蜂，有的在书中作批注，有的把精彩的段篇摘抄在“采蜜本”上，有的还写成心得体会与同学交流。小学生诵读中国古典文学精品，不仅能增强民族自豪感、历史使命感，还能培养课外阅读的兴趣。当然，国外的名著也是全人类的文化精髓，引导学生有选择地阅读，批判性的继承，对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。
3.4书面与口吐表达相结合
发掘教材的语言表达，让课文成为学生习作的范本。通过练笔，学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法，并学以致用，运用能力、习作能力得到相应的提升。注重学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引，多运用头脑中储备的语言，让自己的发言更加精彩。关注学生在人际交往中的会话。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话时也能有意识地运用在课内外阅读中所积累的语言，让学生、家长互相监督。
在课堂阅读教学中，要探索指导学生进行语言积累、感悟、交流的形式和方法，努力构建良好的课堂教学平台，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，自觉积累和善于积累的习惯、能力，初步具备收集和处理信息的能力。运用多种阅读方法初步理解、感悟文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，具有良好的感悟力和深刻细腻的思维品质。
1 阅读教学中“积累”的概念界定
“积累”作为语文教学的核心概念。“积累”本义是由少到多地逐渐聚集。真正的语文积累，除了基本的语言积累和思想积累，还包括情感积累、生活感悟的积累等多方面。教学上的“积累”是指包括理解、感悟、积累在内的语言习得过程，是新的认知结构的积极重建。具体来讲，《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。另外，从《语文课程标准》所反映的课程结构来看，语文积累还体现了语文内涵的拓展，起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。
2 “积累”在当前语文教学中的发展现状
2.1死记硬背被淡化
在孩子们记忆的高峰期，不让他们死记硬背，这是语文教学的缺失。在生活和感受的积累方面，现在的孩子对大自然、社会接触得太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰富再加上书读得少，他们的认知世界里“词条”就非常匮乏。这势必影响理解水平的广度和深度，影响他们良好情感的形成。由于知识基础、认知能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者地思想感情，造成感悟能力低下。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣，从而积淀和培养语言的感悟能力，也是阅读教学的关键环节。
2.2推成出新走花样
在课改中，有的语文教学对阅读教学中的“大语文观”、“人文性”、“教学形式的多样化”“创设生活情景”等产生片面理解，弄得“内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主”，轻读书、轻积累、轻感悟的现象较为突出。积累与感悟又相互联系，相互影响。薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质。反过来，薄弱的感悟能力又制约了积累的主动发展，最终造成阅读能力提高不快，缺乏发展的“后劲”。
3 小学生积累的方法和途径
《语文课程标准》提出“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。”通过阅读进行积累。根据《课标》要求，并结合学生实际情况，在教学实践中积极探索语言的积累方法，提高学生的语文能力。
3.1依托教材，课内积累
课堂教学中，琢磨课文的言语，采取多种途径引导、帮助学生吸收课文的精华内容，内化为自己的语言。积累的目的在于运用，在运用中体现积累的效果。利用课外活动交流，让学生把自己课内、课外阅读的东西自由演讲，鼓励学生用上文章中的好词、好句，分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。
3.2朗读、背诵是语言积累的重要途径
在教学实践中，我把时间“还”给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的段篇，让学生熟读成诵。习作时，学生运用脑子里的这些“活”材料，语言新鲜生动，能更好地表达自己的内心情感。
3.3以教材为例，指导习作，以课外为辅，博览群书，博采众长
引导学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华。“好记性不如烂笔头”。在读书时，学生们像勤劳的小蜜蜂，有的在书中作批注，有的把精彩的段篇摘抄在“采蜜本”上，有的还写成心得体会与同学交流。小学生诵读中国古典文学精品，不仅能增强民族自豪感、历史使命感，还能培养课外阅读的兴趣。当然，国外的名著也是全人类的文化精髓，引导学生有选择地阅读，批判性的继承，对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。
3.4书面与口吐表达相结合
发掘教材的语言表达，让课文成为学生习作的范本。通过练笔，学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法，并学以致用，运用能力、习作能力得到相应的提升。注重学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引，多运用头脑中储备的语言，让自己的发言更加精彩。关注学生在人际交往中的会话。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话时也能有意识地运用在课内外阅读中所积累的语言，让学生、家长互相监督。
在课堂阅读教学中，要探索指导学生进行语言积累、感悟、交流的形式和方法，努力构建良好的课堂教学平台，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，自觉积累和善于积累的习惯、能力，初步具备收集和处理信息的能力。运用多种阅读方法初步理解、感悟文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，具有良好的感悟力和深刻细腻的思维品质。