论文部分内容阅读
【摘 要】 从教育的最终目的来说，校本课程的开发必须以学生发展为本。在使用校本教材时，必须注重调动学生学习的积极性，倡导采用实验探究的模式及合理的评价机制，充分发挥学生学习的主体作用。
【关键词】 校本课程 以学生发展为本 评价机制
随着社会的发展和现代教育理念的更新，国家课程机制已经越来越不能满足学生个性教育的需要。把课程的开发权适当下放，推进课程实施的多样化，成为教育发展的必然，因此，开发有中国特色的校本课程已是当务之急。化学学科作为现代社会发展中不可缺少的基础自然科学，其基础教育阶段的高中化学校本课程的编写和运用，便成为广大教师一项光荣而艰巨的实践任务。
“二期”课程标准提出了“以学生发展为本”的理念，但由于中国的特殊国情，高中化学教学在很长一段时间内是紧紧围绕高考这一中心展开的，课程设置单一、僵化，教学中只注重知识的构建而与实际生活脱节，只注重理论思维而与实验脱节，这样学生的综合能力就得不到提高。鉴于这种情况，我校以化学教研室为中心逐步完善高中化学校本课程，形成了一整套科学的课程实施方案。该方案本着“以学生发展为本”的教育理念，以国家课程为基础，充分发挥教师教学研究和学生课堂探究的主体作用，并在实践中逐步趋于完善。具体的课程实施方案如下：
１ 课程目标
1.1 全面深入，为学生的终身发展奠定基础。教师面向全体学生，使所有学生能够加入到课程实施中去。在实施方案的过程中，坚持全面的科学教育，使全体学生得到包括科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力等在内的全方位教育；在给学生传授化学知识与技能的同时，注意挖掘科学的人文价值，如科学的发展史、科学家探索真理的过程等，在课堂活动中传授科学精神与人文精神。
1.2 注重方法指导，让学生的创新能力得到发展。教师有意识地对学生进行学习策略的指导，让学生逐步掌握研究的方法和技能；同时积极创设条件，让学生自主选择课题，参与课题研究目标、方案的制定和研究方法的选择。师生合作，设计探究式的学习活动，让每个学生的创新能力得到发展；引导学生运用观察法、实验法、调查法等进行研究，在研究过程中不断调整自已的学习目标和学习策略。
1.3 宽松民主，关注学生情感。教师是课程的组织者和引导者，在教学过程中教师努力营造良好的探究氛围，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，自主选择课题进行研究。培养学生的好奇心和自信心，培养学生的思辩能力和求异精神；创造条件让学生自主解决问题；尊重每一个学生，积极鼓励他们勇于尝试，保护他们的积極性；特别关注内向的学生，尽可能为他们创造展示自己的机会。
２ 课程内容
主要采用实验探究的模式，从思维层次上的形象感受向抽象感受提升，让学生在获得知识的同时真正体验到求知的过程、方法与快乐所在。“实验探究”的教学模式是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识探索者与发现者的角色，通过关注实验的过程或者自己设计实验方案，进行实际操作，去学习如何去探索问题、解决问题的一种教学方法。其基本结构是“问题——方案设计——实验事实——结论——应用”。另外，我们把诸多的与社会生活相关的化学问题带入课堂，例如食盐含碘量的测定，为什么要推广酒精汽车，食品添加剂的主要成分是什么，等等。同时，让学生能综合应用多种科学知识，以跨学科的观点和方法，从整体上认识和解决科学技术发展和现实社会中的问题，例如：如何将化学与物理、生物、环境保护等学科中的基本知识有机地整合在一起等。
３ 评价机制
3.1 多元化评价内容。评价包含以下几个方面的内容：①参与学习的态度；②动手能力与探究技能；③交流与合作的能力；④质疑、问难的能力。
3.2 多样化评价方法。我们采取以下三种评价方法：①学生自评，教师引导和帮助学生审视自己的学习，反思已经取得的成绩以及不足，调控、认识自己的学习态度和学习水平。同时教师也可以以此了解学生的心理，及时改进自己的教学。②合作评价，要求学生观察、思考其他小组同学的方法，在评价他人的同时，接触不同的思维方式和观点，学会多种解决问题的方法，逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，从而扩展自己的视野和胸怀，提高自己的认识水平。③教师评价，教师有目的、有计划地观察学生在课堂学习中的表现并加以记录，对学生学习的成效做出较为全面、客观的评价。
根据上述的评价内容和评价方法，教师制作相应的评价量化表，给予学生多次的评价机会，并将评价贯穿于日常的教育教学行为中。教师在评价中以鼓励为原则，使学生不但敢想，更要敢说敢做，然后逐步提高会想、会说、会做的能力，提高创新能力。
该方案在实施的过程中，收到了良好的效果，在拓宽学生的视野、改进学生的学习方法、培养学生创新精神等方面起到了重大的作用。同时，一些问题也显露出来，例如，实验基础设施不够健全，学生认知及对待的认真程度不够理想等。校本课程的完善，还有很长的一段路要走，很多问题亟待我们在实践中解决。
校本课程的实施，打破了国家课程大一统的局面，体现了现代教育的校本主体性，也是对国家课程的有益补充。学生是民族的未来，所以我们也应认识到自己的任务、责任和化学教育教学所面临的挑战和机遇，积极主动地跟上新时代课程改革和深化素质教育的步伐，以学生的发展为本，真正让校本课程、让素质教育促进学生的全面发展。
【关键词】 校本课程 以学生发展为本 评价机制
随着社会的发展和现代教育理念的更新，国家课程机制已经越来越不能满足学生个性教育的需要。把课程的开发权适当下放，推进课程实施的多样化，成为教育发展的必然，因此，开发有中国特色的校本课程已是当务之急。化学学科作为现代社会发展中不可缺少的基础自然科学，其基础教育阶段的高中化学校本课程的编写和运用，便成为广大教师一项光荣而艰巨的实践任务。
“二期”课程标准提出了“以学生发展为本”的理念，但由于中国的特殊国情，高中化学教学在很长一段时间内是紧紧围绕高考这一中心展开的，课程设置单一、僵化，教学中只注重知识的构建而与实际生活脱节，只注重理论思维而与实验脱节，这样学生的综合能力就得不到提高。鉴于这种情况，我校以化学教研室为中心逐步完善高中化学校本课程，形成了一整套科学的课程实施方案。该方案本着“以学生发展为本”的教育理念，以国家课程为基础，充分发挥教师教学研究和学生课堂探究的主体作用，并在实践中逐步趋于完善。具体的课程实施方案如下：
１ 课程目标
1.1 全面深入，为学生的终身发展奠定基础。教师面向全体学生，使所有学生能够加入到课程实施中去。在实施方案的过程中，坚持全面的科学教育，使全体学生得到包括科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力等在内的全方位教育；在给学生传授化学知识与技能的同时，注意挖掘科学的人文价值，如科学的发展史、科学家探索真理的过程等，在课堂活动中传授科学精神与人文精神。
1.2 注重方法指导，让学生的创新能力得到发展。教师有意识地对学生进行学习策略的指导，让学生逐步掌握研究的方法和技能；同时积极创设条件，让学生自主选择课题，参与课题研究目标、方案的制定和研究方法的选择。师生合作，设计探究式的学习活动，让每个学生的创新能力得到发展；引导学生运用观察法、实验法、调查法等进行研究，在研究过程中不断调整自已的学习目标和学习策略。
1.3 宽松民主，关注学生情感。教师是课程的组织者和引导者，在教学过程中教师努力营造良好的探究氛围，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，自主选择课题进行研究。培养学生的好奇心和自信心，培养学生的思辩能力和求异精神；创造条件让学生自主解决问题；尊重每一个学生，积极鼓励他们勇于尝试，保护他们的积極性；特别关注内向的学生，尽可能为他们创造展示自己的机会。
２ 课程内容
主要采用实验探究的模式，从思维层次上的形象感受向抽象感受提升，让学生在获得知识的同时真正体验到求知的过程、方法与快乐所在。“实验探究”的教学模式是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识探索者与发现者的角色，通过关注实验的过程或者自己设计实验方案，进行实际操作，去学习如何去探索问题、解决问题的一种教学方法。其基本结构是“问题——方案设计——实验事实——结论——应用”。另外，我们把诸多的与社会生活相关的化学问题带入课堂，例如食盐含碘量的测定，为什么要推广酒精汽车，食品添加剂的主要成分是什么，等等。同时，让学生能综合应用多种科学知识，以跨学科的观点和方法，从整体上认识和解决科学技术发展和现实社会中的问题，例如：如何将化学与物理、生物、环境保护等学科中的基本知识有机地整合在一起等。
３ 评价机制
3.1 多元化评价内容。评价包含以下几个方面的内容：①参与学习的态度；②动手能力与探究技能；③交流与合作的能力；④质疑、问难的能力。
3.2 多样化评价方法。我们采取以下三种评价方法：①学生自评，教师引导和帮助学生审视自己的学习，反思已经取得的成绩以及不足，调控、认识自己的学习态度和学习水平。同时教师也可以以此了解学生的心理，及时改进自己的教学。②合作评价，要求学生观察、思考其他小组同学的方法，在评价他人的同时，接触不同的思维方式和观点，学会多种解决问题的方法，逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，从而扩展自己的视野和胸怀，提高自己的认识水平。③教师评价，教师有目的、有计划地观察学生在课堂学习中的表现并加以记录，对学生学习的成效做出较为全面、客观的评价。
根据上述的评价内容和评价方法，教师制作相应的评价量化表，给予学生多次的评价机会，并将评价贯穿于日常的教育教学行为中。教师在评价中以鼓励为原则，使学生不但敢想，更要敢说敢做，然后逐步提高会想、会说、会做的能力，提高创新能力。
该方案在实施的过程中，收到了良好的效果，在拓宽学生的视野、改进学生的学习方法、培养学生创新精神等方面起到了重大的作用。同时，一些问题也显露出来，例如，实验基础设施不够健全，学生认知及对待的认真程度不够理想等。校本课程的完善，还有很长的一段路要走，很多问题亟待我们在实践中解决。
校本课程的实施，打破了国家课程大一统的局面，体现了现代教育的校本主体性，也是对国家课程的有益补充。学生是民族的未来，所以我们也应认识到自己的任务、责任和化学教育教学所面临的挑战和机遇，积极主动地跟上新时代课程改革和深化素质教育的步伐，以学生的发展为本，真正让校本课程、让素质教育促进学生的全面发展。