传统的课堂教学就是老师讲、学生听，这也是师生的双边活动，只是活动的形式过于单一。这种方式不利于学生的学，或者说不利于学习效率的最大化。于是新一轮课程改革提出了要让课堂充满生命的活力，要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。《语文课程标准》中要求语文老师创设语文学习的情境，让学生获得情感体验，让学生在实践中学语文，也就是说要丰富多彩地开展课堂教学活动。新课程的方向和新课标的要求无疑是正确的，然而，实施新课程后，语文课中的活动是丰富多了，可徒具形式的为活动而活动的现象也出现了。有些问题只要学生个体动一下脑筋便可以有答案，也要来一个“前后左右四人一组讨论，派代表发言交流”。关于语文课堂中为活动而活动的做法，已有切中肯綮的评述，我这里着重对语文课中只重视活动形式、不重视语文学习要求的现象，谈一点看法。
　　语文课堂中的活动必须要有语文学科的目的与要求。我们大家都知道，人的任何活动，都必然要有目标预设。任何一个部门组织活动，也都要着眼于本部门的工作需要，在活动中体现符合本部门利益的要求，这是不言而喻的。所以在语文课堂上组织活动，必须要有语文学科教学目标的预设；活动必须让学生明白语文方面的要求；活动之后还要评估语文的教学目标在活动中的实现程度。
　　有人不禁要问：“语文课上的活动，能与语文无关吗?”这是一个需要澄清的问题。从宽泛意义上说，人的任何活动都与语文有关。任何活动的设计，所有参与活动的人员领受活动任务，活动过程、结果与收获的描述等，都必须依赖语言，但不能因此而夸大活动中语文教育的作用，否则，泛化语文课堂中学生的活动，无疑是在削弱语文的学科作用。有的老师在教学《端午日》一文时，把16名学生分成两组，每组用一张条凳当龙舟，8名学生骑在凳子上，在教室里由后向前移动，模拟龙舟赛，活动之后让学生说明取胜或落后的原因。我认为，语文课上组织这样的活动其实是在上体育课。这类活动当然会有育人方面的收获，但对于语文课上的活动来说，首先要追求语文学科教学的收获，否则就是语文学科教学的不作为。
　　难道上述活动对语文教学真的毫无益处吗?有益处，但很有限，充其量不过是“无意注意”中获得的些许收益。因为任何活动的描述，任何问题的探讨都需要语文作为工具。有内容存在的时候，必有语文形式的使用，但不能因此就可以说有内容的活动就是语文教学。上述语文课上的活动对语文学习的益处有限的原因，在于它缺少了语文要求。
　　上述活动可以放在语文课堂上吗，可以放，但须有条件，要让活动富有语文的含量。比如，模拟龙舟赛后应该让观看的学生仔细回忆两组同学的动作、神态和教室里的气氛等；让参加比赛的同学回忆赛前的准备、竞赛时的情形、赛后的心情等；让学生有条理地，形象、生动地口述出来(或用笔写出来)，再对照沈从文在《端午日》中对龙舟赛的描写，找出自己与语言大师在语言表达上的差距。这样一来，语文教学就不再是活动中“无意注意”的看客，而是活动中“有意注意”的主人了。
　　全日制义务教育和普通高中的《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”部分都有这样的要求：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。普通高中《语文课程标准》中还明确指出：应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。课程标准中“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，“让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文”等要求，应当成为我们在语文课堂上组织活动的指导思想。如在课堂上安排学生的读书活动，应根据情况提出不同的要求。可以要求学生在规定时间内速读某部分的内容，可以要求学生在文本中捕捉信息、整合信息，也可以要求学生口头概括某部分的内容。再如语文课上组织学生进行口语交际活动，不只是让学生得出是非优劣的结论，而是要根据教学的需要，要求学生做围绕中心、使用合适语言、有条理表达自己观点的练习。
　　总之，有语文学科要求的教学活动，才是语文教学的活动；也只有有明确的语文学科要求，才会使我们的语文教学活动更有效益。