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摘要：自主学习是一种重要的学习技能，文章从其定义入手，结合南疆中学工作实际，分析这些初中生在自主学习上的不足，探讨如何培养维吾尔族初中生的自主学习能力。
关键词：自主学习；维吾尔族初中生 ；动机
一、自主学习的涵义
自主学习一词最早由Holec（1981）引入，他将其定义为负责自身学习的能力。但到目前为止还没有一个较为一致的定义，韩清林（2000）认为“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展；陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。一般来讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[1]。虽然没有一个统一的定义，但我们能从中辨析出自主学习的一些要素——相对于“以教师为中心”的学习而言，自主学习改变了师生的角色和地位，让学生积极参与到自己的学习当中来，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，变学生的被动学习为主动的学习过程，从而提高学生学习的内部动机。
高吉利对自主学习方面的研究进行了回顾，发现国内研究主要集中在其文化适应性、必要性和可行性、教师的角色定位、促进自主学习的方法等方面，理论探讨较多、实证性研究较少，研究的深度与广度不够[2]。这其中有很多人虽然探讨了大学生的自主学习，但对少数民族尤其是维吾尔族初中生开展的自主学习很少进行研究。文章将结合已有的研究，探讨如何培养维吾尔族初中学生汉语的自主学习能力。
二、目前维吾尔族初中学生汉语自主学习中存在的问题
（一）动力不足
动机是为实现一定目的而行动的原因。学习习惯的养成取决于学生的学习动机和学习的情感投入。笔者通过调查了解到，相当多少数民族学生的汉语自主学习动力不足，具体表现如下：
第一，内部动机不足 内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。心理学家布鲁纳指出，内部动机是由三种内驱力引起的，一是好奇的内驱力，即求知欲。二是好胜的内驱力，即求成欲。三是互惠的内驱力，即需要和睦共处协作活动。在初中这个阶段，这三种内驱力都会影响维吾尔族学生的汉语学习，但很多维吾尔族学生与外界交流的很少，只凭母语就能完成日常的交流，这导致一部分学生的整体内驱力不足，严重影响汉语的自主学习。
第二，外部动机不强 外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机。这种活动本身并不能给个体带来直接的满足，但通过这种活动却可以得到另外一种或多种效应，这种效应也就是活动以外的刺激。对于维吾尔族学生的汉语学习来说，受到老师的表扬，取得双语大赛的优异成绩都是对他们的一种外部动机，但相对封闭的环境和自身能力的差异导致一部分学生并没有真正看到外部动机对汉语学习的促进作用。
（二）原有文化背景的影响
固有的民族文化积淀而成的思维方式使他们在学习汉语时通常要借鉴母语为中介语。虽然众多第二语言专家也指出在第二语言学习中母语的重要性，但笔者在研究中却发现许多问题：首先学生自己的母语掌握的不够扎实，这从一方面阻碍了汉语的自主学习；另外，维吾尔族学生相对来说不太喜欢那种安静的学习环境，他们比较喜欢在交流、实践中学习。所以从理论上讲，虽然他们的这种思维习惯更适合自主学习，但在自主学习中却未能很好的利用自己的长处来合理开展自主学习。
（三）师资匮乏
维吾尔族主要集中在新疆天山以南，居住地的交通、经济状况、自然环境等等与大城市相比相对欠发达，不管是汉族教师还是少数民族中汉语能力比较好的教学骨干，他们大都不愿在南疆工作和生活，即便在南疆工作也被考试压力压得喘不过气来，仍采用满堂灌为主的教学方法，使学生对课堂内、外的汉语学习失去兴趣。
（四）自主学习策略缺乏
自主学习要求学习者独立确定学习方向和目标，选择学习材料、方法和任务，制定、实施计划，并对自己的学习进行评估与反思。许多维吾尔族学生虽然对汉语怀有浓厚的兴趣，积极学习，但由于他们缺乏相关训练，对什么是自主学习、如何开展自主学习缺乏了解，所以根本无法根据自己的水平制定相应的学习策略。有的学生甚至错误地认为自主学习就是自学、上自习，导致自主学习名存实亡。
三、维吾尔族初中学生汉语自主学习能力的培养
目前，我们对维吾尔族实行双语教育的重点已从原先侧重语言知识教学转为以学生为中心的技能和能力训练。所以，针对以上的不足我们可以从以下几个方面改进维吾尔族初中生的自主学习：
（一）激发内在学习动机，提高汉语自主学习意识
部分维吾尔族学生学习汉语的动机是为以后找一份好工作打基础，这是外部动机；也有少数维吾尔族学生认为在维吾尔族聚居区生活，根本没有必要学习汉语。实际上，随着经济的快速发展和科技的进步，维吾尔族学生不光要学习好汉语，还要学习好英语，只有这样才能更好地和多民族进行沟通和交流，更好地自我发展，达到自我实现。所以教师应该帮助他们形成正确的认识，将他们外部动机与内部自主需要紧密结合起来，从而产生汉语自主学习的意识，变“要我学”为“我要学”，在学习活动中体验到自我的价值。
（二）老师合理调动学生的外部动机
作为自主学习的辅导者，教师应该通过一定的课堂教学手段，激发学生的学习兴趣，调动、培养学生的积极性和主动性。首先在课堂上，教师应该充分尊重学生，尊重民族文化，让汉语基础不一的学生共同参与到课堂活动中来，努力建立起师生间的亲近与信任感。其次，作为一名汉语教师要有多元文化的视野，要完全相信这些少数民族初中生完全有能力学好、用好汉语，为他们的进一步发展奠定良好的基础。最后作为一名维吾尔族初中生的汉语教师，更应该注意在自己的汉语课堂中对学生进行公民教育，抓牢初中，维护社会稳定。
（三）培养自主学习策略，促成学习的实际活动与技能
作为初中生，有很多学生尽管在学习中用到却仍不清楚什么是自主学习策略，所以老师要在合适的时候对他们进行引导教育。
首先在课堂教学中，教师可以针对维吾尔族初中生的汉语水平和学习特点，采用灵活的教学手段调动学生的积极性，并有意识地把培养学生的学习策略渗透到教学的各个环节。其次教师还可以根据学生学习策略变化的总趋势，指导他们适时地调整学习策略。最后，教师还可以帮助学生根据他们的水平，制定适合个人的中、长期目标和短期目标，选择适合个人特点的学习方法进行学习，并帮助他们进行自我评估。
（四）提高学生利用各种途径进行汉语学习的能力
在当今社会，数字多媒体技术和通信手段飞速发展，各种网络铺天盖地，在日常生活中如何利用好这些资源促进汉语的自主学习也进入了维吾尔族初中生的视野。当外界涌入大量的学习资源时，初中学生往往不知从何下手，这时教师应积极参与到他们的汉语学习过程中，充当他们的学习伙伴，帮助他们更好的过滤和选择有用的学习资源，促进汉语学习水平的提高。
（五）提高教师的素质水平
学生水平的提高有很大一部分要靠教师的支架作用，不光是对于缺乏自学能力的初中生，对于已有一定自学能力的高中生和大学生也同样如此，而对于初中生，这种作用更加重要，所以提高教师的素质水平，促使这些维吾尔族初中生更好的学习也日益提上日程。
参考文献：
[1]高吉利.国内学习者自主研究述评[J].外语界，2005（6）.
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
（作者简介：梁 燕（1982.10-），河南商丘人，教育学硕士研究生，助教，新疆警官高等专科学校公安管理系，研究方向：心理学、犯罪心理学、教育心理学；胡翠宏，和田市第五中学。）
关键词：自主学习；维吾尔族初中生 ；动机
一、自主学习的涵义
自主学习一词最早由Holec（1981）引入，他将其定义为负责自身学习的能力。但到目前为止还没有一个较为一致的定义，韩清林（2000）认为“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展；陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。一般来讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[1]。虽然没有一个统一的定义，但我们能从中辨析出自主学习的一些要素——相对于“以教师为中心”的学习而言，自主学习改变了师生的角色和地位，让学生积极参与到自己的学习当中来，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，变学生的被动学习为主动的学习过程，从而提高学生学习的内部动机。
高吉利对自主学习方面的研究进行了回顾，发现国内研究主要集中在其文化适应性、必要性和可行性、教师的角色定位、促进自主学习的方法等方面，理论探讨较多、实证性研究较少，研究的深度与广度不够[2]。这其中有很多人虽然探讨了大学生的自主学习，但对少数民族尤其是维吾尔族初中生开展的自主学习很少进行研究。文章将结合已有的研究，探讨如何培养维吾尔族初中学生汉语的自主学习能力。
二、目前维吾尔族初中学生汉语自主学习中存在的问题
（一）动力不足
动机是为实现一定目的而行动的原因。学习习惯的养成取决于学生的学习动机和学习的情感投入。笔者通过调查了解到，相当多少数民族学生的汉语自主学习动力不足，具体表现如下：
第一，内部动机不足 内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。心理学家布鲁纳指出，内部动机是由三种内驱力引起的，一是好奇的内驱力，即求知欲。二是好胜的内驱力，即求成欲。三是互惠的内驱力，即需要和睦共处协作活动。在初中这个阶段，这三种内驱力都会影响维吾尔族学生的汉语学习，但很多维吾尔族学生与外界交流的很少，只凭母语就能完成日常的交流，这导致一部分学生的整体内驱力不足，严重影响汉语的自主学习。
第二，外部动机不强 外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机。这种活动本身并不能给个体带来直接的满足，但通过这种活动却可以得到另外一种或多种效应，这种效应也就是活动以外的刺激。对于维吾尔族学生的汉语学习来说，受到老师的表扬，取得双语大赛的优异成绩都是对他们的一种外部动机，但相对封闭的环境和自身能力的差异导致一部分学生并没有真正看到外部动机对汉语学习的促进作用。
（二）原有文化背景的影响
固有的民族文化积淀而成的思维方式使他们在学习汉语时通常要借鉴母语为中介语。虽然众多第二语言专家也指出在第二语言学习中母语的重要性，但笔者在研究中却发现许多问题：首先学生自己的母语掌握的不够扎实，这从一方面阻碍了汉语的自主学习；另外，维吾尔族学生相对来说不太喜欢那种安静的学习环境，他们比较喜欢在交流、实践中学习。所以从理论上讲，虽然他们的这种思维习惯更适合自主学习，但在自主学习中却未能很好的利用自己的长处来合理开展自主学习。
（三）师资匮乏
维吾尔族主要集中在新疆天山以南，居住地的交通、经济状况、自然环境等等与大城市相比相对欠发达，不管是汉族教师还是少数民族中汉语能力比较好的教学骨干，他们大都不愿在南疆工作和生活，即便在南疆工作也被考试压力压得喘不过气来，仍采用满堂灌为主的教学方法，使学生对课堂内、外的汉语学习失去兴趣。
（四）自主学习策略缺乏
自主学习要求学习者独立确定学习方向和目标，选择学习材料、方法和任务，制定、实施计划，并对自己的学习进行评估与反思。许多维吾尔族学生虽然对汉语怀有浓厚的兴趣，积极学习，但由于他们缺乏相关训练，对什么是自主学习、如何开展自主学习缺乏了解，所以根本无法根据自己的水平制定相应的学习策略。有的学生甚至错误地认为自主学习就是自学、上自习，导致自主学习名存实亡。
三、维吾尔族初中学生汉语自主学习能力的培养
目前，我们对维吾尔族实行双语教育的重点已从原先侧重语言知识教学转为以学生为中心的技能和能力训练。所以，针对以上的不足我们可以从以下几个方面改进维吾尔族初中生的自主学习：
（一）激发内在学习动机，提高汉语自主学习意识
部分维吾尔族学生学习汉语的动机是为以后找一份好工作打基础，这是外部动机；也有少数维吾尔族学生认为在维吾尔族聚居区生活，根本没有必要学习汉语。实际上，随着经济的快速发展和科技的进步，维吾尔族学生不光要学习好汉语，还要学习好英语，只有这样才能更好地和多民族进行沟通和交流，更好地自我发展，达到自我实现。所以教师应该帮助他们形成正确的认识，将他们外部动机与内部自主需要紧密结合起来，从而产生汉语自主学习的意识，变“要我学”为“我要学”，在学习活动中体验到自我的价值。
（二）老师合理调动学生的外部动机
作为自主学习的辅导者，教师应该通过一定的课堂教学手段，激发学生的学习兴趣，调动、培养学生的积极性和主动性。首先在课堂上，教师应该充分尊重学生，尊重民族文化，让汉语基础不一的学生共同参与到课堂活动中来，努力建立起师生间的亲近与信任感。其次，作为一名汉语教师要有多元文化的视野，要完全相信这些少数民族初中生完全有能力学好、用好汉语，为他们的进一步发展奠定良好的基础。最后作为一名维吾尔族初中生的汉语教师，更应该注意在自己的汉语课堂中对学生进行公民教育，抓牢初中，维护社会稳定。
（三）培养自主学习策略，促成学习的实际活动与技能
作为初中生，有很多学生尽管在学习中用到却仍不清楚什么是自主学习策略，所以老师要在合适的时候对他们进行引导教育。
首先在课堂教学中，教师可以针对维吾尔族初中生的汉语水平和学习特点，采用灵活的教学手段调动学生的积极性，并有意识地把培养学生的学习策略渗透到教学的各个环节。其次教师还可以根据学生学习策略变化的总趋势，指导他们适时地调整学习策略。最后，教师还可以帮助学生根据他们的水平，制定适合个人的中、长期目标和短期目标，选择适合个人特点的学习方法进行学习，并帮助他们进行自我评估。
（四）提高学生利用各种途径进行汉语学习的能力
在当今社会，数字多媒体技术和通信手段飞速发展，各种网络铺天盖地，在日常生活中如何利用好这些资源促进汉语的自主学习也进入了维吾尔族初中生的视野。当外界涌入大量的学习资源时，初中学生往往不知从何下手，这时教师应积极参与到他们的汉语学习过程中，充当他们的学习伙伴，帮助他们更好的过滤和选择有用的学习资源，促进汉语学习水平的提高。
（五）提高教师的素质水平
学生水平的提高有很大一部分要靠教师的支架作用，不光是对于缺乏自学能力的初中生，对于已有一定自学能力的高中生和大学生也同样如此，而对于初中生，这种作用更加重要，所以提高教师的素质水平，促使这些维吾尔族初中生更好的学习也日益提上日程。
参考文献：
[1]高吉利.国内学习者自主研究述评[J].外语界，2005（6）.
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
（作者简介：梁 燕（1982.10-），河南商丘人，教育学硕士研究生，助教，新疆警官高等专科学校公安管理系，研究方向：心理学、犯罪心理学、教育心理学；胡翠宏，和田市第五中学。）