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【摘 要】 伴随我国产业结构的调整，大量技术工人紧缺，局部地区甚至出现了“技工荒”的局面。近些年，信息产业发展迅猛，对人才的需求较大。在招聘过程中，企业更愿意录用具有相关工作经验能够直接上岗的员工。然而，高职高专的毕业生大多数却与企业的要求存在着较大的差距，甚至连较为基础的计算机操作员工作都无法胜任。之所以出现这种技工供需市场不平衡的情况，其主要原因在于，职业技术教育的教学目标、教学内容和教学方法滞后于新形势发展的需要，进而导致学生的职业能力不足。
【关键词】高职；软件；教学
一、高职高专软件课教学现状
伴随网络技术与数字技术的发展，计算机己经成为生产与生活中不可或缺的工具，并渗透到各行各业。为适应社会对人才的新要求，提高学生的专业实践能力，高校中普遍开设了计算机公共课程，越来越多的专业也开始开设与专业相关的计算机课程。笔者在高校主要从事数字印前专业相关工作，下面结合自己这几年的教学实践，谈谈专业应用软件教学的内在规律。
（一）高职高专软件课教学方法
当前应用软件的教学方法主要有任务驱动法和实例演示法，其基本过程是教师首先通过实例演示，然后创造学习情境，并给学习者提供学习资源，学习者通过完成任务，达到掌握相关操作的目标。实例演示与任务驱动教学方法的优点是能激发学习者的动机，充分发挥了教师主导地位和突出了学生主体地位。
（二）高职学生学习软件课的特点
高职学生喜欢对新鲜事物、特别是自己感兴趣的事物投入更多的关注和思考，表现出较强的好奇心和求知欲。虽然抽象思维和逻辑思维能力得到了较好的发展，但其形象思维在知识和技能的学习中仍然发挥着重要作用。此外，高职学生接触社会、独立生活较早，与同龄人相比更加懂事，乐于互相帮助，对学校和教师安排的任务责任心较强，也愿意学到知识和技能实现自己的理想和价值。基于以上高职学生的特点，可以说其可塑性还是非常强的。
二、高职高专软件课教学的问题
（一）高职软件课程教学模式问题
当前，高职学校各专业的核心课中都包含了多门软件操作类课程，对学生的自学能力、动手能力、思维能力、创新能力、审美能力等有着全方面的培养要求。但就当前的软件课程教学而言，很多时候仅仅是在增加课时基础上的机械地重复操作。只有突破狭义的、片面的职业技能训练，从促进学生成长需要的高度去理解教学目标，才能使教学兼顾学生对知识的理解和职业技能的掌握。
（二）高职软件课程教学内容问题
在高职专业软件课教学中，教学内容陈旧、单薄、缺乏职业导向一直是非常普遍的现象。很多专业软件课程教材内容更新缓慢，未能及时体现行业发展，以致于学生在进入工作岗位的时候才发现，学过的软件版本已经过时，新版本软件的新增技术还不会使用。
（三）高职软件课程教学方法问题
在高职软件课程教学中，教师对教学方法的选择存在着被动与盲目两个趋势的认识。一方面，不少教师仍然固守着传统的、以语言传递信息为主要教学方法，通过“讲授一演示一操作”的教学模式来传授知识与技能，教学的实施以教师的讲解和示范操作为主，学生只是被动地接受，处于教学活动的从属地位。另一方面，一些教师对行动导向教学法理论的理解有限，且实践经验不足，只是基于自身的经验和感觉对教学方法进行选择和尝试，从而表现的较为盲目和混乱。
三、完善高职高专软件课教学的对策
（一）理论与实践相结合的教学策略
正如实用主义教育理论的观点，从经验中学、从活动中学/做学结合，通过实施具有一定难度的教学活动，来促使新的知识和技能在学生自身经验的基础上产生。笔者在Indesign、Acrobat等课程的项目教学过程中，在教学大纲的基础上，围绕教学目标，经过精心的教学设计，将教学内容打造成为以就业为导向的、直接面向实际工作的、具体的工作项目和工作任务。例如，数码照片后期处理、企业与文化产品构思等项目，并设置与之对应的工作任务，如证件照、婚纱照、艺术照的制作，名片、产品标识的设计，商场促销挂旗的设计，手提袋、包装盒的设计，招生宣传册的设计，商品、公益广告的设计等，使学生由被动接受变为主动探索，从而形成职业能力、提高职业素养。
（二）加强师资队伍建设的宏观调控
师资队伍建设是一项艰巨而又复杂的任务。首先，要促进师资队伍教育观念的更新。在软件课程教学中体现了教师的教育理念，如果教师的教育观念不更新、墨守成规，就不可能达到教学质量评估标准的要求。其次，要促进教师业务素质的提高。这样，教师的教学内容才有深度与广度，才能保持教学内容的先进性、前沿性。
（三）加强和深化对教师的培训
提高计算机软件课教学质量的一个捷径是对教师提供专业培训。因为教师是教学过程中最直接的操控者，教师掌握了多少知识决定着软件课质量的好坏。所以今后高校应该采取一定的措施，加强对软件课教师的培训工作，鼓励教师多学习进修，完善自我修养，以达到快速提高教师教学的业务能力及综合素质的目的。
参考文献
[1]构建应用型人才培养模式的探索[J].李桂霞，钟建珍，王立虹.教育与职业.2005（20）
[2]中等职业学校计算机专业课合作达标式教学模式的研究[J].中国职业技术教育.2005（19）
[3]技能训练方法简介[J].郑俊乾.中国职业技术教育.2005（15）
【关键词】高职；软件；教学
一、高职高专软件课教学现状
伴随网络技术与数字技术的发展，计算机己经成为生产与生活中不可或缺的工具，并渗透到各行各业。为适应社会对人才的新要求，提高学生的专业实践能力，高校中普遍开设了计算机公共课程，越来越多的专业也开始开设与专业相关的计算机课程。笔者在高校主要从事数字印前专业相关工作，下面结合自己这几年的教学实践，谈谈专业应用软件教学的内在规律。
（一）高职高专软件课教学方法
当前应用软件的教学方法主要有任务驱动法和实例演示法，其基本过程是教师首先通过实例演示，然后创造学习情境，并给学习者提供学习资源，学习者通过完成任务，达到掌握相关操作的目标。实例演示与任务驱动教学方法的优点是能激发学习者的动机，充分发挥了教师主导地位和突出了学生主体地位。
（二）高职学生学习软件课的特点
高职学生喜欢对新鲜事物、特别是自己感兴趣的事物投入更多的关注和思考，表现出较强的好奇心和求知欲。虽然抽象思维和逻辑思维能力得到了较好的发展，但其形象思维在知识和技能的学习中仍然发挥着重要作用。此外，高职学生接触社会、独立生活较早，与同龄人相比更加懂事，乐于互相帮助，对学校和教师安排的任务责任心较强，也愿意学到知识和技能实现自己的理想和价值。基于以上高职学生的特点，可以说其可塑性还是非常强的。
二、高职高专软件课教学的问题
（一）高职软件课程教学模式问题
当前，高职学校各专业的核心课中都包含了多门软件操作类课程，对学生的自学能力、动手能力、思维能力、创新能力、审美能力等有着全方面的培养要求。但就当前的软件课程教学而言，很多时候仅仅是在增加课时基础上的机械地重复操作。只有突破狭义的、片面的职业技能训练，从促进学生成长需要的高度去理解教学目标，才能使教学兼顾学生对知识的理解和职业技能的掌握。
（二）高职软件课程教学内容问题
在高职专业软件课教学中，教学内容陈旧、单薄、缺乏职业导向一直是非常普遍的现象。很多专业软件课程教材内容更新缓慢，未能及时体现行业发展，以致于学生在进入工作岗位的时候才发现，学过的软件版本已经过时，新版本软件的新增技术还不会使用。
（三）高职软件课程教学方法问题
在高职软件课程教学中，教师对教学方法的选择存在着被动与盲目两个趋势的认识。一方面，不少教师仍然固守着传统的、以语言传递信息为主要教学方法，通过“讲授一演示一操作”的教学模式来传授知识与技能，教学的实施以教师的讲解和示范操作为主，学生只是被动地接受，处于教学活动的从属地位。另一方面，一些教师对行动导向教学法理论的理解有限，且实践经验不足，只是基于自身的经验和感觉对教学方法进行选择和尝试，从而表现的较为盲目和混乱。
三、完善高职高专软件课教学的对策
（一）理论与实践相结合的教学策略
正如实用主义教育理论的观点，从经验中学、从活动中学/做学结合，通过实施具有一定难度的教学活动，来促使新的知识和技能在学生自身经验的基础上产生。笔者在Indesign、Acrobat等课程的项目教学过程中，在教学大纲的基础上，围绕教学目标，经过精心的教学设计，将教学内容打造成为以就业为导向的、直接面向实际工作的、具体的工作项目和工作任务。例如，数码照片后期处理、企业与文化产品构思等项目，并设置与之对应的工作任务，如证件照、婚纱照、艺术照的制作，名片、产品标识的设计，商场促销挂旗的设计，手提袋、包装盒的设计，招生宣传册的设计，商品、公益广告的设计等，使学生由被动接受变为主动探索，从而形成职业能力、提高职业素养。
（二）加强师资队伍建设的宏观调控
师资队伍建设是一项艰巨而又复杂的任务。首先，要促进师资队伍教育观念的更新。在软件课程教学中体现了教师的教育理念，如果教师的教育观念不更新、墨守成规，就不可能达到教学质量评估标准的要求。其次，要促进教师业务素质的提高。这样，教师的教学内容才有深度与广度，才能保持教学内容的先进性、前沿性。
（三）加强和深化对教师的培训
提高计算机软件课教学质量的一个捷径是对教师提供专业培训。因为教师是教学过程中最直接的操控者，教师掌握了多少知识决定着软件课质量的好坏。所以今后高校应该采取一定的措施，加强对软件课教师的培训工作，鼓励教师多学习进修，完善自我修养，以达到快速提高教师教学的业务能力及综合素质的目的。
参考文献
[1]构建应用型人才培养模式的探索[J].李桂霞，钟建珍，王立虹.教育与职业.2005（20）
[2]中等职业学校计算机专业课合作达标式教学模式的研究[J].中国职业技术教育.2005（19）
[3]技能训练方法简介[J].郑俊乾.中国职业技术教育.2005（15）