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【摘要】文言文是高中语文中的一个重要组成部分，也是高中语文教学的一个难点，本文在探讨了文言文教学中发现的一些不足，结合自身的教学经验，提出了在文言文教学中的几点意见和建议，以供参考。
【关键词】文言文；教学；建议
文言文指的是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古中的语言”。文言文的教学是当今中学语文教学的重要组成部分，随着语文教学改革的不断改革和深化,文言文的教学更加受到了重视。根据新一轮的课程改革要求,本文试图从中学文言文存在的问题分析，找出原因，并提出解决问题的可行性建议和意见。
一、文言文教学中存在的不足
（一）教学观念滞后
目前，文言文考试主要还是考察词义和翻译,大部分老师在文言文的教学课堂上,仍采用的是逐字逐句串讲的基本教学模式,课堂还是停留在教师讲、学生听的教学模式上,与学生的“对话”和教学互动很少。而且，以前的文言文选文大多都是具有很强的政治倾向,过多地强调政治功能,教师在授课时往往直接把政治情感传授给学生,这样就会束缚学生的思维和创造力。
（二）背景知识和文言素养的缺失
文言文记录的是古代人在生活中的各个方面，而课文所选的篇章在体裁上多是讲述历史事件的史传文学；还有一些表达思想哲理的抒情散文、政论文，在时间和空间上与学生生活的年代背景有着很大的差距，抒发的情感在一定程度上对学生的理解造成困难。所以，当学生在缺乏时代背景和文言素养的条件下，必定会产生不理解、不愿学的畏难情绪。
（三）重“言”轻“文”现象普遍存在
把文言文教学的主要目标落实在实词虚词和语法知识上，重视“言”；而对文言文本身所具有的文学性理解和欣赏不足，文言文的文学魅力就这样被无声地剥夺了，学生难以理解其艺术价值，甚至怀疑其存在的价值。
二、文言文教学的策略研究
《普通高中语文课程标准（实验）》中说：“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”其实，课本中的文言文篇目都是古代著作的精华。文章短小精悍、条理清晰，不仅能够帮助学生了解古代汉语的特点，还能够让学生领略关怀民生、忧国思家的情怀，体会真、善、美的人性，进而提高学生的语文素养。所以，很有必要对文言文的教学策略进行探究。
（一）加强预习，明确任务
对于新知识的学习，学生预习是非常重要的。对于文言文的预习，教师不仅仅要教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。例如，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则，就是要求译文能够准确理解原文的含义，要符合现代汉语表达习惯，富有表现力。而且，学生掌握方法后，教师要把预习的内容当作任务下达给每一个学生，要求通过自读，能够基本理解课文中的语句，达到初步的认知目的。总之，引导学生养成良好的预习习惯，既培养了学生的自学能力，又能够提高学生的翻译能力，对于教师来说，讲课时就能有的放矢，有效提高课堂教学效果。
（二）创新模式，提高兴趣
教学中要转换教学的“主角”，让学生成为教学的主体，在文言文教学中，教师要善于发现和引导学生的内在需要，激发学生的自信心和自豪感。尤其对自读课文，要敢于让学生自己读，让学生自己运用已学过的知识来解决问题，完成对文章的翻译和理解。教师只在学生遇到自己无法解决的问题时才给以点拨，以使教师教得轻松，学生学得愉快。
（三）指导学生，授之以渔
苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上,才会成为一种现实力量,如果对孩子失去信心,不信任他,则全部教学智谋和一切教学方法手段都像纸牌搭小房子一样突然倒塌。”古今汉语是一脉相承的,是“源”和“流”的关系,教师不要担心学生不会学习，要相信学生的能力,同时要给学生以方法的指导。有人认为：方法的知识是所有知识中最重要的知识。古人也说过：“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷。”古文化浩如烟海,教师是永远教不完的,只有教给方法,培养能力,才能使学生受益终身,真正成为学习的主人。
（四）面向全体，因材施教
因材施教是教育的基本原则，实现文言文教学的有效性还应该遵循此原则，所以一味地脱离教学对象的实际，讨论“文”“言”的轻重也是错误的。笔者在上《孔雀东南飞》时，授课对象是一个重点班，学生基础好，学习能力强。而《孔雀东南飞》文字相对（和本单元前两篇文章《诗经两首》《离骚》相比）浅显，所以“言”就交由学生自己解决，“文”也就自然成了课堂教学的重点。在课上，因材施教，“言”就不是课堂教学的重点，但它却是学生必须要掌握的知识点，否则，学生的能力形成和精神成长也就成了无源之水、无本之木。如果授课对象换成一个普通班的同学，在“言”上再多花点时间也是可行的，也应是可取的。
文言文作为中国文化中的客观存在,是中国灿烂文化的重要组成部分,从某种程度上讲语文基础的形成主要得益于对文言文的学习和吸收。面对不断发展的社会，对人才提出了更高的综合要求,回顾以往文言文教学得失,我认为应当深入挖掘文言文中“文”与“言”的关系，不断探索“文”“言”并重的教学模式，培养学生良好的阅读习惯，提高文言文阅读能力，从而提升语文素养。
【参考文献】
[1]熊小林.文言文教学要“敢”于变法[J].中国科教创新导刊,2009(5).
[2]袁玉全.高中学生自主完成浅易文言文阅读的教学反思[J].读与写(教师教育),2008(3).
（作者单位：江苏省扬中市第二高级中学）
【关键词】文言文；教学；建议
文言文指的是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古中的语言”。文言文的教学是当今中学语文教学的重要组成部分，随着语文教学改革的不断改革和深化,文言文的教学更加受到了重视。根据新一轮的课程改革要求,本文试图从中学文言文存在的问题分析，找出原因，并提出解决问题的可行性建议和意见。
一、文言文教学中存在的不足
（一）教学观念滞后
目前，文言文考试主要还是考察词义和翻译,大部分老师在文言文的教学课堂上,仍采用的是逐字逐句串讲的基本教学模式,课堂还是停留在教师讲、学生听的教学模式上,与学生的“对话”和教学互动很少。而且，以前的文言文选文大多都是具有很强的政治倾向,过多地强调政治功能,教师在授课时往往直接把政治情感传授给学生,这样就会束缚学生的思维和创造力。
（二）背景知识和文言素养的缺失
文言文记录的是古代人在生活中的各个方面，而课文所选的篇章在体裁上多是讲述历史事件的史传文学；还有一些表达思想哲理的抒情散文、政论文，在时间和空间上与学生生活的年代背景有着很大的差距，抒发的情感在一定程度上对学生的理解造成困难。所以，当学生在缺乏时代背景和文言素养的条件下，必定会产生不理解、不愿学的畏难情绪。
（三）重“言”轻“文”现象普遍存在
把文言文教学的主要目标落实在实词虚词和语法知识上，重视“言”；而对文言文本身所具有的文学性理解和欣赏不足，文言文的文学魅力就这样被无声地剥夺了，学生难以理解其艺术价值，甚至怀疑其存在的价值。
二、文言文教学的策略研究
《普通高中语文课程标准（实验）》中说：“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”其实，课本中的文言文篇目都是古代著作的精华。文章短小精悍、条理清晰，不仅能够帮助学生了解古代汉语的特点，还能够让学生领略关怀民生、忧国思家的情怀，体会真、善、美的人性，进而提高学生的语文素养。所以，很有必要对文言文的教学策略进行探究。
（一）加强预习，明确任务
对于新知识的学习，学生预习是非常重要的。对于文言文的预习，教师不仅仅要教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。例如，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则，就是要求译文能够准确理解原文的含义，要符合现代汉语表达习惯，富有表现力。而且，学生掌握方法后，教师要把预习的内容当作任务下达给每一个学生，要求通过自读，能够基本理解课文中的语句，达到初步的认知目的。总之，引导学生养成良好的预习习惯，既培养了学生的自学能力，又能够提高学生的翻译能力，对于教师来说，讲课时就能有的放矢，有效提高课堂教学效果。
（二）创新模式，提高兴趣
教学中要转换教学的“主角”，让学生成为教学的主体，在文言文教学中，教师要善于发现和引导学生的内在需要，激发学生的自信心和自豪感。尤其对自读课文，要敢于让学生自己读，让学生自己运用已学过的知识来解决问题，完成对文章的翻译和理解。教师只在学生遇到自己无法解决的问题时才给以点拨，以使教师教得轻松，学生学得愉快。
（三）指导学生，授之以渔
苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上,才会成为一种现实力量,如果对孩子失去信心,不信任他,则全部教学智谋和一切教学方法手段都像纸牌搭小房子一样突然倒塌。”古今汉语是一脉相承的,是“源”和“流”的关系,教师不要担心学生不会学习，要相信学生的能力,同时要给学生以方法的指导。有人认为：方法的知识是所有知识中最重要的知识。古人也说过：“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷。”古文化浩如烟海,教师是永远教不完的,只有教给方法,培养能力,才能使学生受益终身,真正成为学习的主人。
（四）面向全体，因材施教
因材施教是教育的基本原则，实现文言文教学的有效性还应该遵循此原则，所以一味地脱离教学对象的实际，讨论“文”“言”的轻重也是错误的。笔者在上《孔雀东南飞》时，授课对象是一个重点班，学生基础好，学习能力强。而《孔雀东南飞》文字相对（和本单元前两篇文章《诗经两首》《离骚》相比）浅显，所以“言”就交由学生自己解决，“文”也就自然成了课堂教学的重点。在课上，因材施教，“言”就不是课堂教学的重点，但它却是学生必须要掌握的知识点，否则，学生的能力形成和精神成长也就成了无源之水、无本之木。如果授课对象换成一个普通班的同学，在“言”上再多花点时间也是可行的，也应是可取的。
文言文作为中国文化中的客观存在,是中国灿烂文化的重要组成部分,从某种程度上讲语文基础的形成主要得益于对文言文的学习和吸收。面对不断发展的社会，对人才提出了更高的综合要求,回顾以往文言文教学得失,我认为应当深入挖掘文言文中“文”与“言”的关系，不断探索“文”“言”并重的教学模式，培养学生良好的阅读习惯，提高文言文阅读能力，从而提升语文素养。
【参考文献】
[1]熊小林.文言文教学要“敢”于变法[J].中国科教创新导刊,2009(5).
[2]袁玉全.高中学生自主完成浅易文言文阅读的教学反思[J].读与写(教师教育),2008(3).
（作者单位：江苏省扬中市第二高级中学）