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摘 要：针对卓越幼师人才培养要求，如何改革当前的课程教学范式以更好地促进卓越幼师的培养，已成为中职学前教育专业教师关注的热点问题。本文就卓越幼师培养视阈下中职学前教育专业课程教学改革研究价值和意义着手分析，给出了一些改革的思路，以期对相关课程教学改革与实践提供有益的借鉴。
关键词：学前教育;卓越幼师;教学改革
1 卓越幼师培养视阈下课程教学改革的研究价值和意义
进入21世纪，伴随《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列学前教育领域国家文件的正式出台，给我国学前教育专业人才培养指明了方向。中职学前教育专业学生是幼儿教师的主力军，培养符合幼儿园岗位需求的专业人才是该专业教学的重要目标，而课程是实施教学的载体，要实现培养目标，就需要适时地优化课程设置、创新教学范式、改革教学过程。因此，对中职学前教育专业进行有效的课程教学改革与实践，是顺应现代社会发展、教育改革的需要，寻求具体的改革策略以培养更多的卓越型幼儿教师具有重要的研究价值和现实意义。
一方面，幼儿教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有较高的职业素养，拥有良好的职业道德与态度以及专业的教育知识和技能。鉴于幼儿教师岗位的需求，中职学前教育专业要积极探索提升学生专业素质和能力，尤其是要重视培养过程中课程教学范式的改革，在提升专业理论素养的同时，更要注重提高学生的实践能力，整体提升学前教育专业人才的质量，实现学前教育人才与社会市场需求有机融合，以促进我国学前教育的优质高效发展。
另一方面，多个省市启动了卓越幼儿教师培养计划，而学前教育专业的人才培养过程是实施这一计划的关键基础环节。结合幼儿园教师专业标准，对比卓越幼儿教师应达到的素质要求，找准课程教学内容的契合点，积极创新教学模式，改革教学过程，以促进学生综合素养的有效培育和提升，使中职学前教育专业顺利实现从传统的幼儿师范教育向现代的教师教育转变。
2 卓越幼师培养视阈下中职学前教育专业课程教学改革的思路
2.1 幼儿教师岗位专业能力与人才需求调查研究
仔细研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件，并对比卓越幼师应具备的素养，深入幼儿园一线开展幼儿教师岗位专业能力和人才需求调查研究，为中职学前教育专业人才培养目标修订提供重要参考。
2.2 中职学前教育专业人才培养的课程设置研究
培养卓越幼儿教师的关键在于优化课程设置。当前中职学前教育专业课程主要分三类：综合素质课程、保教专业课程、专业技能课程，那么这些课程目标是否能够体现卓越幼师的素质要求，满足幼儿教师岗位能力需求呢？可根據卓越幼师的素质要求以及对幼儿教师岗位专业能力调查研究，优化原有课程设置，根据学生特点考虑增设特长类课程，构建系统、灵活、积极的课程体系，满足学生的差异性需求，进而为培养卓越幼儿教师奠定坚实的基础。
2.3 卓越幼师培养视阈下的课程教学改革研究
卓越幼儿教师的培养应该以激发学生形成批判性思维、挖掘学生的创造力潜质为基础，现有的课程教学范式难以实现，因此，需要创新课程教学范式，改革课程教学过程，有效提升学生的综合素质。
以我校为例，基于学生（在校生和已毕业学生）对课程教学的满意度问卷调查研究，以发现现有课程教学范式存在问题，更有针对性地实施课程教学改革。游戏化、多案例、小组讨论、以及互动式教学等具有良好效果的教学模式可以继续保留并推广，较多课程需要从传统的“教知识”和“知识导向”转变为“学技能”和“问题导向”。部分实践课程可聘请一线幼儿教师授课采取“校、园”共育模式，不定期开展优秀毕业生回校讲座。优质的课堂教学需要有优秀的教师，实施青年教师课堂教学大赛，设置有经费的教改项目，进行“团队式”教学改革，实现教研室应有的功能，等等。此外，随着现代化教育技术的广泛应用，借助互联网+将传统的课程内容进行精细化教学设计纳入微课或慕课，实施翻转课堂，让学生成为学习的主体，尤其是在线上授课方面，这次新型冠状病毒疫情下实施“停课不停学”已得到较好的应用。
2.4 课程教学改革效果评价研究
实施课程教学效果评价并形成反馈“闭环”能有效促进教学改革的实施。及时通过对学生调查发现实施课程教学改革的效果，尤其是要完善毕业生跟踪调查制度，对照人才培养目标，更新课程教学改革范式，形成优质的幼儿教师培养的教育生态。
参考文献：
[1] 田雯雯， 秦东方. 信息化环境下卓越幼师培养策略分析[J].山东商业职业技术学院学报， 2016（3）.
[2] 陈阿红. 学前教育专业改革的探讨[J]. 西部素质教育， 2018（6）.
[3] 赵.学前教育专业技能大赛常态化分析[J]. 课程教育研究， 2019（12）.
[4] 杨旭， 张淑芝， 刘东航， 谭杰. 中职学前教育专业课程体系分析与对策[J]. 课程教育研究， 2016（5）.
[5] 魏红云， 金芳. 卓越幼儿教师的培养机制及实践探索[J]. 宁波教育学院学报， 2019（3）.
[6] 焦扬，谢冬英. 高职学前教育“校”“园”合作课程教学改革探究——以“学前儿童游戏”课程为例[J]. 厦门城市职业学院学报， 2019（1）.
关键词：学前教育;卓越幼师;教学改革
1 卓越幼师培养视阈下课程教学改革的研究价值和意义
进入21世纪，伴随《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列学前教育领域国家文件的正式出台，给我国学前教育专业人才培养指明了方向。中职学前教育专业学生是幼儿教师的主力军，培养符合幼儿园岗位需求的专业人才是该专业教学的重要目标，而课程是实施教学的载体，要实现培养目标，就需要适时地优化课程设置、创新教学范式、改革教学过程。因此，对中职学前教育专业进行有效的课程教学改革与实践，是顺应现代社会发展、教育改革的需要，寻求具体的改革策略以培养更多的卓越型幼儿教师具有重要的研究价值和现实意义。
一方面，幼儿教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有较高的职业素养，拥有良好的职业道德与态度以及专业的教育知识和技能。鉴于幼儿教师岗位的需求，中职学前教育专业要积极探索提升学生专业素质和能力，尤其是要重视培养过程中课程教学范式的改革，在提升专业理论素养的同时，更要注重提高学生的实践能力，整体提升学前教育专业人才的质量，实现学前教育人才与社会市场需求有机融合，以促进我国学前教育的优质高效发展。
另一方面，多个省市启动了卓越幼儿教师培养计划，而学前教育专业的人才培养过程是实施这一计划的关键基础环节。结合幼儿园教师专业标准，对比卓越幼儿教师应达到的素质要求，找准课程教学内容的契合点，积极创新教学模式，改革教学过程，以促进学生综合素养的有效培育和提升，使中职学前教育专业顺利实现从传统的幼儿师范教育向现代的教师教育转变。
2 卓越幼师培养视阈下中职学前教育专业课程教学改革的思路
2.1 幼儿教师岗位专业能力与人才需求调查研究
仔细研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件，并对比卓越幼师应具备的素养，深入幼儿园一线开展幼儿教师岗位专业能力和人才需求调查研究，为中职学前教育专业人才培养目标修订提供重要参考。
2.2 中职学前教育专业人才培养的课程设置研究
培养卓越幼儿教师的关键在于优化课程设置。当前中职学前教育专业课程主要分三类：综合素质课程、保教专业课程、专业技能课程，那么这些课程目标是否能够体现卓越幼师的素质要求，满足幼儿教师岗位能力需求呢？可根據卓越幼师的素质要求以及对幼儿教师岗位专业能力调查研究，优化原有课程设置，根据学生特点考虑增设特长类课程，构建系统、灵活、积极的课程体系，满足学生的差异性需求，进而为培养卓越幼儿教师奠定坚实的基础。
2.3 卓越幼师培养视阈下的课程教学改革研究
卓越幼儿教师的培养应该以激发学生形成批判性思维、挖掘学生的创造力潜质为基础，现有的课程教学范式难以实现，因此，需要创新课程教学范式，改革课程教学过程，有效提升学生的综合素质。
以我校为例，基于学生（在校生和已毕业学生）对课程教学的满意度问卷调查研究，以发现现有课程教学范式存在问题，更有针对性地实施课程教学改革。游戏化、多案例、小组讨论、以及互动式教学等具有良好效果的教学模式可以继续保留并推广，较多课程需要从传统的“教知识”和“知识导向”转变为“学技能”和“问题导向”。部分实践课程可聘请一线幼儿教师授课采取“校、园”共育模式，不定期开展优秀毕业生回校讲座。优质的课堂教学需要有优秀的教师，实施青年教师课堂教学大赛，设置有经费的教改项目，进行“团队式”教学改革，实现教研室应有的功能，等等。此外，随着现代化教育技术的广泛应用，借助互联网+将传统的课程内容进行精细化教学设计纳入微课或慕课，实施翻转课堂，让学生成为学习的主体，尤其是在线上授课方面，这次新型冠状病毒疫情下实施“停课不停学”已得到较好的应用。
2.4 课程教学改革效果评价研究
实施课程教学效果评价并形成反馈“闭环”能有效促进教学改革的实施。及时通过对学生调查发现实施课程教学改革的效果，尤其是要完善毕业生跟踪调查制度，对照人才培养目标，更新课程教学改革范式，形成优质的幼儿教师培养的教育生态。
参考文献：
[1] 田雯雯， 秦东方. 信息化环境下卓越幼师培养策略分析[J].山东商业职业技术学院学报， 2016（3）.
[2] 陈阿红. 学前教育专业改革的探讨[J]. 西部素质教育， 2018（6）.
[3] 赵.学前教育专业技能大赛常态化分析[J]. 课程教育研究， 2019（12）.
[4] 杨旭， 张淑芝， 刘东航， 谭杰. 中职学前教育专业课程体系分析与对策[J]. 课程教育研究， 2016（5）.
[5] 魏红云， 金芳. 卓越幼儿教师的培养机制及实践探索[J]. 宁波教育学院学报， 2019（3）.
[6] 焦扬，谢冬英. 高职学前教育“校”“园”合作课程教学改革探究——以“学前儿童游戏”课程为例[J]. 厦门城市职业学院学报， 2019（1）.