摘 要：幼儿不同于青少年或成人，幼儿的认知能力、情绪感知能力以及社交能力等均处于待完善和发展阶段，尚不具备独立面对外界变化和威胁的能力，因此幼儿教育应区别于大龄儿童，尽可能以激发幼儿兴趣为主。而情景游戏教学作为一种将游戏渗透至幼儿教学中的新型教育模式，赋予了教育活动趣味化色彩，唤醒了课堂活动的生机与活力，激发了幼儿参与学习的热情。文章主要分析了幼儿教育中游戏活动开展的必要性，并围绕我国幼儿启蒙教育相关要求提出一系列情境游戏在现代幼儿教育中的应用策略，以期为幼儿未来健康成长奠定基础。
　　关键词：幼儿教育;情境游戏;应用策略
　　一、 引言
　　幼儿教育是孩子迈向未来学习生涯的第一步，也是幼儿形成良好学习习惯、构建个人思维体系和养成自我性格的黄金时期，若在幼儿教育模式上仍沿用传统“满堂灌”“注入式”“填鸭式”的教学方式，不但不利于提升幼儿教学效果，且在某种程度上易于形成对儿童未来成长与发展的扼制。而情景游戏彻底颠覆了传统以“师”为主的教学模式，在抓住幼儿“玩”的天性的同时，让幼儿在课堂上真正“动”起来。
　　二、 游戏对幼儿教育的必要性
　　（一）通过游戏加强常识性教学
　　目前，我国幼儿教育教材与育儿教材在某些内容上存在一定的重合与联系，这种重合与联系在很大程度上需结合幼儿实际生活，不能一味地停留于简单化、机械化的知识讲解。传统单一式的知识讲解，不但不利于打破枯燥乏味的课堂氛围，且不利于幼儿兴趣的全面激发，而情景游戏教学方式的积极引入，可调动幼儿参与课堂活动和学习的积极性与主动性，课堂上各种游戏化的活动设置迎合了幼儿现阶段身心发展特点，更易于幼儿接受。例如，教师在讲解日常生活中不同工具的使用方法和用途时，可以在课前准备相关活动工具，让幼儿亲自接触和体验，了解各类生活工具的使用办法。以剪刀为例，教师可为学生准备幼儿专用剪刀，向幼儿普及剪刀的用处，裁纸、裁布等，并让孩子以纸和剪刀进行操作，裁剪出自己喜欢的形状。通过这种方式幼儿积极性被彻底激发，也使课堂教学效果得到进一步提升。
　　（二）提升语言能力
　　一般情况下，幼儿语言水平随知识范围而不断提升，幼儿语言教学在实际开展过程中幼儿常以角色扮演形式参与，幼儿通过对角色的扮演和揣摩，模仿角色语言和行为，这种教学模式可在极大程度上提升幼儿的语言能力;并且在角色扮演游戏过程中融入特定情境，还可促进幼儿在语言表达方面的丰富性和逼真性。
　　（三）增强综合能力
　　幼儿教育追求幼儿发展的全面性与综合性，强调为幼儿未来学习和生活奠定基石，身体、性格、能力等诸多方面均囊括其中。通过开展科学合理的情境游戏，为幼儿设置明确的游戏内容和游戏规则，幼儿在各项规则的“束缚”之下，可养成遵守纪律的良好习惯与品格。值得注意的是，游戏内容的设置应与幼儿自身体力和脑力发展等因素相结合，以形成对幼儿全方位、多层次的训练，促进幼儿综合素质的系统提升。
　　（四）促进幼儿社会化的发展
　　对于幼儿来说，其对社会尚未树立清晰、明确的概念，在幼儿教育活动实际开展过程中，幼儿教师可通过不同游戏情境的创设，形成对幼儿的积极引导，促使其进一步了解现实社会。如，货品买卖游戏——培养幼儿了解和掌握相关数字知识;种植蔬菜游戏——使幼儿认识到粮食来之不易，树立节约粮食的意识;交通志愿者游戏——向幼儿普及“红灯停、绿灯行”等交通安全知识等。幼儿在各种轻松、愉快的游戏活动中，有意识或无意识地得到了学习与成长。
　　三、 现代幼儿教育中情境游戏的应用策略
　　（一）运用情境游戏培养儿童的观察力
　　对幼儿思维能力的发展而言，观察力的培养不失为最佳途径，也是幼儿与外界连接的主要方式。只有通过认真观察和细致剖析，才能够使幼儿更加系统全面地认识世界，这对幼儿未来的学习生涯具有积极的推动作用。幼儿通过了解和认识各类生动、有趣的现象，逐渐在脑海之中形成一种具象化认识，并可通过模仿挖掘幼儿对不同事物的观察能力。以“春天的颜色”游戏为例，利用多媒体进行“小熊找春天”视频的播放，让幼儿在观看视频后，戴上提前准备好的各种头饰扮演视频中小熊、草莓、小草、小白兔等角色。小熊在寻找春天的图中遇到了小白兔，小白兔告诉小熊春天是白色的;小熊遇到了小草莓，小草莓告诉小熊春天是红色的;小熊遇到小草，小草告诉小熊春天是绿色的……幼儿在游戏扮演过程中，认识了不同颜色，为了拓宽幼儿对颜色的认识，还可设计其他颜色让幼儿共同认识和学习。让幼儿找出视频中所说的“春天的颜色”，孩子有的指出了代表白色的小白兔、代表绿色的小草、代表红色的草莓等。与此同时，为了实现对幼儿观察能力的系统培养，还可引导幼儿观察教室环境，从中找出自己所认识的颜色，例如，红色的窗帘、黄色的桌椅、白色的墙面等。通过这种游戏情境的创设，不但可使幼儿切身感受和欣赏春天的色彩美，且还能够在某种程度上帮助幼儿养成良好的观察习惯，为幼儿感知能力的发展奠定坚实的基础。
　　（二）运用情境游戏培养幼儿的注意力
　　由于幼儿年龄尚小，因此很难长时间保持较高的注意力。且幼儿天性爱“玩”，各种生动有趣的游戏可吸引幼儿注意力，唤醒潜藏于幼儿内心深处的兴趣，因此要将幼儿无意识的注意力转化为有意识的注意力。比如，在以“谁多谁少”为主题的教学活动中，可运用“母猫喂鱼”的游戲来吸引孩子们的注意力。游戏具体设计如下：猫妈妈由教师扮演，将班上的小朋友按照两组形式进行划分，将画有小鱼的图片比作美味的鱼，分配给每组、每人，每一个猫宝宝只拥有一条鱼，猫宝宝数量多的一组中，将有人不能吃到鱼。在游戏化的教学环境中，孩子们的所有注意力都被集中至游戏，并且孩子们可以在游戏中进行思考和比较，如，为什么更多人的小组没有鱼？指导孩子们以一对一的方式比较两组人数，如此一来，不但可让幼儿掌握比较多少的方式，还可以形成对幼儿注意力的有效吸引。 　　（三）运用情境游戏提高幼儿的记忆力
　　记忆被认为是一个人的知识宝库，也是开放思维的重要窗口，只有通过良好的记忆，所学到的知识才能被有效分解和吸收，才能不断地积累和丰富个体知识储备。幼儿天生性格较为活泼、好动，如果在孩子记忆过程中采用强制性的教育方式，极有可能适得其反。这就要求教师运用图画、实物、图片等多样化形式将幼儿所需要记忆的知识通过游戏形式呈现，以便孩子们在短时间内记忆。比如，在“下雨了”教学活动中，幼儿教师可让孩子们扮演小兔子，以小兔子演绎“下雨了，去哪儿避雨”，让孩子们通过表演更深层次的理解避雨知识，并在表演后让孩子们说出几种常见的避雨方法。为了增强孩子们的记忆力，还可采用说对一条避雨方法奖励一朵小红花的方式，以鼓励孩子增强记忆力。这种游戏化的教学活动在极大程度上唤起了孩子们对记忆的兴趣，孩子们为了获取更多的奖励，除了讲述游戏中所学到避雨知识，还可以回忆生活经历指出更多避雨知识。例如，避雨应尽量避开大树、电线杆、变压器;不能站在过于空旷的场地，避免让自己成为引雷针等。这种游戏活动不但使孩子们了解了一些基本的避雨知识，也提高和发散了孩子的记忆力与创新思维。
　　（四）运用情境游戏提高幼儿的理解力
　　将教学内容设计为情景游戏，是提高幼儿理解能力的最佳方式。比如，在“开火车”情景游戏中，教师对教学目标的确定需与幼儿心理特点、性格等相结合。通过“开火车”情境游戏的开展，不但可形成对幼儿学习兴趣的有效激发，且能够使孩子们可以学习按照简单的规则进行分类和排序。首先，可以引导孩子们积极参与游戏活动，对游戏内容有大致的了解;其次，在情景教学中，教师可根据幼儿理解情况及时进行调整，以帮助孩子理解并确保教学质量。通过“开火车”的游戏，不但能激发幼儿的学习兴趣，而且还能提高幼儿对学习内容的理解，达到一举两得的教学效果。
　　（五）运用情境游戏提高幼儿的创新力
　　一方面，情境游戏内容设置应遵从“由简到繁”的原则，以确保幼儿知识和技能获取过程中主观能动性的发挥，激发幼儿创意思维。另一方面，游戏的情境设置多随主题内容的变化而变化，不同主题所采用图片、道具、场景、音乐等也不尽相同，这种不同情境的设置可为幼儿带来更加真实的体验，将虚拟变成现实、将具象化的内容变成形象化内容，便于幼兒对知识和技能的理解与掌握。例如，在“小动物找食”游戏中，运用多媒体教学系统播放情景画面——翠绿的草地上，开满五颜六色的小野花，小鸭子和小鸡们成群在草地上寻找食物。画面定格于此，老师向孩子们抛出相关问题，如：“小朋友们，你们知道小鸡爱吃什么？小鸭子爱吃什么吗？”引出幼儿积极动手制作的愿望，小朋友们运用各种工具和材料制作出了小虫子、青菜、小米等，幼儿动手操作的积极性与主动性被彻底调动。可是他们碰到了小猫和小兔，于是再让幼儿带着问题思考：“小猫、小兔又喜欢吃什么呢？”幼儿在做小青虫的基础上选择材料制作小鱼和胡萝卜等食物，有的选用彩泥、有的选用模板拓画、有的选用纸绳粘贴等，可见材料的多样化有助于幼儿发散思维的形成。
　　四、 结语
　　综上所述，情境游戏在幼儿教育中的设置，可以形成对幼儿兴趣的有效激发，并使其积极参与到游戏活动中。对儿童来说，传统单一的知识宣讲方式相对无趣，难以形成对幼儿兴趣的有效激发，而情境游戏方式的开展可以进一步增强孩子们参与学习的热情，再加上孩子们爱玩的天性，以游戏方式代替知识教学，更易于被幼儿接受。在幼儿教育中，教师必须继续探索情境游戏的设置策略，以更好地发挥游戏的作用，促进儿童的全面发展。
　　参考文献：
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　　[3]施雅清.优化区域游戏情境营造自主发展空间：浅谈小班情境式区域活动的创设与指导[J].儿童发展研究，2016（2）：69-72.
　　作者简介：
　　李萍萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾幼儿园。