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课程改革提出:“学生是学习和发展的主体,实现师生角色的转换,倡导自主、探究、合作的学习方式。”教师由原来的教学活动的主宰,转变为学习活动的有“度”主导,成为学生的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者。倡导学生的自主学习,并不意味削弱教师在教学中的引导作用。相反,新课程对教师的“教”提出了更高的要求:要求教师在课堂上以现代的教学理念,从“塑造培养人”向“引导生成人”的机制转换。
但在现实课堂教学中,由于认识上的误区,有的教师在课堂上顾虑重重,不敢点拨、不敢提问、甚至不敢做任何讲解,生怕被扣上“满堂灌”的罪名,从而使教学中出现了自主异化为自流,合作学习变成自由活动,探究学习则是脚踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最终不仅问题没有解决,连方向也迷失了,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的任之自流。
随着新一轮基础教育改革的不断深入,如何提高课堂教学效率,如何发挥教师的作用,越来越紧迫地呈现在我们一线教师的面前。我从事语文教学工作多年,一直以来苦苦思索提高课堂教学效率的方法,反思我的语文教学,我有以下几点感受想与大家一起分享。
一、朗读,让语文教学返朴归真
一堂成功的课,应是一堂有趣味、充满诗情画意的课,语文教学更要如此。古语云:“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,这些都是古人的经验之谈,至今仍有着一定的意义。语文课不能没有琅琅的书声。我们的语文课应该以读为主,通过读来解决语感的问题,在读中感受到语言文字的美,在美中求趣、求乐,从而达到学语文、用语文的目的。很多课文学生可以通过读,读出我们想要讲的东西。要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美,用心灵和作者直接对话,从而领会作者的言外之意,意外之境。
譬如我在教七年级下册课文《安塞腰鼓》时发现,这是一篇有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写的文章,学生理解有一定难度,所以在教学设计时我采用以朗读为主的教学方法,把重点放在感知气势、品味语言这两个板块上,以“朗读”一线贯穿“读、说、析、品、评”,整个课程来营造一种氛围,在这种氛围中去感受这一来自陕北黄土高原的民间舞蹈艺术。
于是我做了以下的尝试:文中大量使用了排比和反复的修辞方法,大量使用了华丽的词汇。对此,我并没有详作分析、点评,只是在安塞腰鼓的鼓声的伴奏下,配之以一群陕北汉子在黄土高原狂舞的画面,让同学们放声诵读,反复体会文字所蕴含的意义,并展开丰富的联想,让自己置身于厚实的黄土高原之上,置身于憨实而健壮的西北汉子之中,读出自己对安塞腰鼓的理解。尤其是那一句“好一个安塞腰鼓!”每隔几段的间隔反复,其实是作者情感的不断累积迸发的过程,我重点引导学生读这一句,读出激情,读出气势,尽情玩味。每一次读,都要说出自己的理解,我读出了“
但在现实课堂教学中,由于认识上的误区,有的教师在课堂上顾虑重重,不敢点拨、不敢提问、甚至不敢做任何讲解,生怕被扣上“满堂灌”的罪名,从而使教学中出现了自主异化为自流,合作学习变成自由活动,探究学习则是脚踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最终不仅问题没有解决,连方向也迷失了,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的任之自流。
随着新一轮基础教育改革的不断深入,如何提高课堂教学效率,如何发挥教师的作用,越来越紧迫地呈现在我们一线教师的面前。我从事语文教学工作多年,一直以来苦苦思索提高课堂教学效率的方法,反思我的语文教学,我有以下几点感受想与大家一起分享。
一、朗读,让语文教学返朴归真
一堂成功的课,应是一堂有趣味、充满诗情画意的课,语文教学更要如此。古语云:“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,这些都是古人的经验之谈,至今仍有着一定的意义。语文课不能没有琅琅的书声。我们的语文课应该以读为主,通过读来解决语感的问题,在读中感受到语言文字的美,在美中求趣、求乐,从而达到学语文、用语文的目的。很多课文学生可以通过读,读出我们想要讲的东西。要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美,用心灵和作者直接对话,从而领会作者的言外之意,意外之境。
譬如我在教七年级下册课文《安塞腰鼓》时发现,这是一篇有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写的文章,学生理解有一定难度,所以在教学设计时我采用以朗读为主的教学方法,把重点放在感知气势、品味语言这两个板块上,以“朗读”一线贯穿“读、说、析、品、评”,整个课程来营造一种氛围,在这种氛围中去感受这一来自陕北黄土高原的民间舞蹈艺术。
于是我做了以下的尝试:文中大量使用了排比和反复的修辞方法,大量使用了华丽的词汇。对此,我并没有详作分析、点评,只是在安塞腰鼓的鼓声的伴奏下,配之以一群陕北汉子在黄土高原狂舞的画面,让同学们放声诵读,反复体会文字所蕴含的意义,并展开丰富的联想,让自己置身于厚实的黄土高原之上,置身于憨实而健壮的西北汉子之中,读出自己对安塞腰鼓的理解。尤其是那一句“好一个安塞腰鼓!”每隔几段的间隔反复,其实是作者情感的不断累积迸发的过程,我重点引导学生读这一句,读出激情,读出气势,尽情玩味。每一次读,都要说出自己的理解,我读出了“