课程改革提出：“学生是学习和发展的主体，实现师生角色的转换，倡导自主、探究、合作的学习方式。”教师由原来的教学活动的主宰，转变为学习活动的有“度”主导，成为学生的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者。倡导学生的自主学习，并不意味削弱教师在教学中的引导作用。相反，新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师在课堂上以现代的教学理念，从“塑造培养人”向“引导生成人”的机制转换。
　　 但在现实课堂教学中，由于认识上的误区，有的教师在课堂上顾虑重重，不敢点拨、不敢提问、甚至不敢做任何讲解，生怕被扣上“满堂灌”的罪名，从而使教学中出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动，探究学习则是脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也迷失了，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。
　　 随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率，如何发挥教师的作用，越来越紧迫地呈现在我们一线教师的面前。我从事语文教学工作多年，一直以来苦苦思索提高课堂教学效率的方法，反思我的语文教学，我有以下几点感受想与大家一起分享。
　　 一、朗读，让语文教学返朴归真
　　 一堂成功的课，应是一堂有趣味、充满诗情画意的课，语文教学更要如此。古语云：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些都是古人的经验之谈，至今仍有着一定的意义。语文课不能没有琅琅的书声。我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感的问题，在读中感受到语言文字的美，在美中求趣、求乐，从而达到学语文、用语文的目的。很多课文学生可以通过读，读出我们想要讲的东西。要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。
　　 譬如我在教七年级下册课文《安塞腰鼓》时发现，这是一篇有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写的文章，学生理解有一定难度，所以在教学设计时我采用以朗读为主的教学方法，把重点放在感知气势、品味语言这两个板块上，以“朗读”一线贯穿“读、说、析、品、评”，整个课程来营造一种氛围，在这种氛围中去感受这一来自陕北黄土高原的民间舞蹈艺术。
　　 于是我做了以下的尝试：文中大量使用了排比和反复的修辞方法，大量使用了华丽的词汇。对此，我并没有详作分析、点评，只是在安塞腰鼓的鼓声的伴奏下，配之以一群陕北汉子在黄土高原狂舞的画面，让同学们放声诵读，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，让自己置身于厚实的黄土高原之上，置身于憨实而健壮的西北汉子之中，读出自己对安塞腰鼓的理解。尤其是那一句“好一个安塞腰鼓！”每隔几段的间隔反复，其实是作者情感的不断累积迸发的过程，我重点引导学生读这一句，读出激情，读出气势，尽情玩味。每一次读，都要说出自己的理解，我读出了“