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摘 要：历史学科教育中，核心素养教育渗透成为了一个新的趋势，也成为新一轮课改的主要目标和任务。历史教师就要改变传统的教学方式，要探索创新形式，通过评说历史故事、史料素材、影视剧题材、历史思辩讨论、历史的比较研究等方式渗透核心素养教育，提高学生综合素质。
关键词：高中历史;核心素养;培养;策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0009-02
Strategies for cultivating the core quality of high school history
JIN Haoding （Yuzhong normal school，Lanzhou，Gansu Province，china）
【Abstract】In the history education，the penetration of core literacy education has become a new trend，and also the main goal and task of the new round of curriculum reform. History teachers need to change the traditional teaching methods，explore innovative forms，and infiltrate core literacy education by commenting on historical stories，historical materials，film and television themes，historical debate and discussion，and historical comparative research，so as to improve the comprehensive quality of students.
【Keywords】High school history;Core literacy;Training;Strategy
历史学科教育中，核心素养教育渗透成为了一个新的趋势，也是教育工作者面临的重要挑战。核心素养教育，这体现了教育的与时俱进和创新发展，是对学生负责，对学科负责，对国家和社会的发展负责。本次研究基于高中历史教学现状，围绕核心素养的教育策略进行创新思考，给出了合理化的学科教育方案方法，对推进我校高中历史学科教育创新发展起到了积极的作用。
1.通过评说历史故事渗透核心素养教育
历史的发展是伴随着一系列人物和事件的出现的。巴士底狱的反抗，拜占庭帝国的战争，第一次世界大战，巴黎和会，各种各样的历史故事贯穿了人类的历史，也贯穿了我们的高中历史课堂。在进行历史教学中，以往很多教育工作者将重点放在对历史概念、历史知识的死记硬背方面，学生对知识点的认知理解不够深刻，更缺乏历史价值观、历史文化内涵等的理解与传承。在历史核心素养教育的新要求下，我们可以提取历史故事作为核心素养教育的媒介，通过历史故事来展现历史背景，体现历史人物，反映历史发展中的特征、规律和其所展现的人文精神、人文色彩，这能让历史课堂更生动，也能让学生更加深入的了解历史。
在历史学科中，古今中外所发生的历史故事数不胜数。老师要进行历史故事的教学，就要做好故事题材素材的把握。我们可以对照历史核心素养教育的具体要求，结合课本教材的内容进行主题的选择，用合适的历史故事来辅助学生认知历史。比如在学习夏商西周时代历史的时候，教材中讲到了公元1046年周武王率众讨伐商朝的情节，但是并没有描写其中的细节。我们可以围绕当时商朝是如何的实行暴政不得人心为素材，给大家讲述武王伐纣的故事。根据历史记载，周武王姬发率领各路诸侯讨伐帝辛，一夜之间就颠覆了商朝的统治。在这个历史故事中，我们讲述的重點不是故事的具体情节，而是要让学生思考两个问题：第一，武王是如何做到统领诸侯一起讨伐商纣的？第二，根据考古学家出土的西周利簋铭文记载，武王一夜之间就颠覆了商朝。为什么当时偌大的一个商朝，说灭亡就灭亡了？这能给我们怎样的启示？
在这样的历史教学中，我们用历史故事来生动呈现历史发展演进的过程，同时也让大家在故事情节中思考、启迪、获得教育。有的同学认为，这个故事充分说明了得道多助失道寡助的道理，有的同学认为这体现了盛极而衰的历史发展规律。根据大家在历史故事中获得的体会，我们对学生的历史观、历史发展带来的经验和教训等进行解读，进行发散。这就为核心素养教育打开了一扇门，也让学生对历史学科的认知理解更深刻，更生动。
2.通过史料素材渗透核心素养教育
历史的发展是一个经过多方面因素共同作用的过程。朝代的更迭、变革的产生，第一次世界大战的爆发，二战后的冷战格局，当今国际国内局势的形成，都有其历史的必然性。在关于历史学科的教育中，我们应当有一个客观而且严谨的态度，让学生树立唯物主义历史观，能够看到历史演进发展背后的真实原因，能够意识到历史的发展并不是以某个人的意志来转移的，更不是所谓的神的意志。历史是客观的，历史上发生的每件事，历史上每个人物说过的话，做过的事，都不可能更改。
但是在信息化蓬勃发展的今天，在人类历史不断发展传承的千百年时间里，很多历史信息、历史事件、历史人物的真实情况都被以讹传讹了。甚至有些人会故意去发布一些不实的历史消息，或者对历史进行歪曲。在电子游戏领域，在网文小说领域，在影视剧领域，对历史故事、历史人物、历史环境等进行改编改写的情况并不少见。这种情况往往给高中生带来一种错误的认知，形成误导。这是对历史的不尊重，是对历史教学的干扰。我们在基于核心素养教育的历史教学中，理应帮助学生形成学科的严肃的态度和严谨的意识，应该让学生明白，历史是不容随意亵渎、更改的。 采用史料素材进行历史教学，是历史实证主义的体现，是指我们基于课本教材开展历史教学的时候，需要广泛采集一些经过史学界验证公认具有真实性的史料素材来辅助教学，来证明历史教学内容的真实性、可信性，增强历史教学的说服力，培养学生形成严谨的历史学习态度。对于历史史料素材的提取，我们可以面向一些专业的历史教育网站、平台或者研究论文积累素瓷，也可以面向各地区历史博物馆，历史资料馆，历史档案馆，以及网上的文献资料库等寻求帮助。近年来，网络发展非常繁荣，通过网络搜集各类史料素材也不再困难。教育工作者可以利用好这些经过业界认可的史料素材，进行严谨的历史教学，让大家端正学科态度，提高思想认识，学会尊重历史。
3.通过影视剧题材渗透核心素养教育
时代的发展伴随着各种新事物的出现。自从电视摄影摄像技术发展普及以来，历史题材影视剧作品开始大量的出现，这也成为民众了解历史的一个重要途径。将历史题材影视剧作品或者纪录片等带入高中历史课堂，通过影视剧的生动演绎辅助历史教学，这是一种非常有效的创新举措。
历史实践告诉我们，很多同学对历史的学习浮于表面，缺乏深刻体会和情感情绪的融入。造成这种情况，一个重要的原因就是学生自身的生命历程还比较短，人生经历还比较少，对历史知识的了解也非常有限。而且很多历史知识是从课本中以文字的形式进行呈现，学生无法从视觉、听觉多角度感受历史，对中国夏、商、周，唐、宋、元、明、清等各个朝代的认知都缺乏标志性和可辨识性。这样一来，大家对历史学科知识的认知就很容易产生混淆，出现历史信息的错乱。比如第一次世界大战时候的凡尔赛合约、巴黎和会，或者中国近代出现的《马关条约》、《虎门条约》、《南京条约》等，很多同学会混淆其中的具体内容和重要信息，出现历史时空错乱，时空认知不清晰等情况。
我们采用影视剧题材的方式进行核心素养教育，可以有效弥补学生在生活经验、想象力、阅历等方面的不足，对在历史教学中渗透历史价值观，实现历史文化的传承发展，进行爱国主义主题教育等都有重要意义。例如在学习中国抗日战争这方面历史的时候，我们就可以通过一些相同题材的历史剧集剧情来对学生进行爱国主义教育，让大家在了解那段历史的同时也知道我们的国家曾经遭受的屈辱，明白什么叫做弱国无外交，明白什么叫做民族的使命，民族的责任。近年来国家广电总局等投拍或者发布的精彩抗日主题影视剧有很多，比如《历史的天空》、《亮剑》、《雪豹》、《南京，南京》等等。这些作品不仅内容真实性强，可信度更;而且在人物语言、情景设计、背景构建等各方面都有非常强的震撼力，非常感动人心。通过观看这些我影视剧作品，学生也一样会有非常深刻的体验，会感受到民族危亡的紧迫，感受到共产党和革命先烈们为了救国救民所做出的巨大牺牲，感受旧中国因为落后而挨打的惨痛历史教训。在这样的历史教学中，学生获得的不仅是知识层面的理性认知，更有在情感上的感动、触动，可以对学生的价值观的养成，爱国情的培养，民族责任感、历史使命感的培养发挥非常重要的作用。
4.通过历史思辩讨论渗透核心素养教育
历史教学中，我们不应该采用填鸭式的教育方式，生硬的告訴学生是什么，怎么样。作为高中生，他们即将进入成年，在学习认知方面也逐渐有自己的主见，对很多事情都有自己的看法。对于这样的学生群体，我们更应该鼓励大家产生自己的想法和认知，鼓励大家提出各自的意见建议和想法，鼓励大家进行历史的思辩，形成多元化的认知。这可以帮助学生从深层次纠正自己在思想观念中的误区和不足，同时也鼓励学生在思想观念方面有新的体验，新的视角，新的思维。这是核心素养教育的需要，也可以培养学生形成独立的思维和对历史学科的理性、辩证的态度。这对未来高中学生在历史方面的发展、深造等都有积极的作用。
比如我们围绕西方的文艺复兴这一重要历史阶段进行一次讨论，让学生探讨到底是什么原因造成了文艺复兴。文艺复兴的偶然性和必然性体现在哪些方面？这就是一个开放性的问题，需要学生综合文艺复兴的时代背景、社会环境，以及文学、美术、音乐等各类艺术形式的特征特色和其中蕴含的意义内涵等进行思考;需要考虑文艺复兴前后所出现的变化，所产生的影响。在这样的历史思辩讨论教学中，学生才能真正开动脑筋，进行思考论证，而不是对知识点被动的接受。作为老师，我们也可以适当提出自己的看法，帮助学生梳理思路，提高认识。在师生的良好互动之下，大家对历史的认知理解一定会有可喜的发展。
5.通过历史的比较研究渗透核心素养教育
历史是发展的。今天我们所经历的一切，也终将会成为历史。学生学习历史，但不能把所有历史知识都看成是死知识，而是要以史为鉴，要能从历史中吸收经验，吸取教训，要能用历史知识来看待现在，看待未来，并为争取美好的未来，为实现远大的理想而奋斗。基于这样的考虑，我们在历史教学中也应当注意引导学生形成发展的历史观，要能看到历史发展中千丝万缕的联系，要能看到各个历史知识之间的关系，而不是把各方面的知识点，各类事件之间的关系割裂开来。
总之，高中阶段，学生在学习以及成长等各个方面都面临着新的环境，有机遇也有压力。他们需要的不只是掌握某个学科知识点，记背历史学科各项要素，更重要的是形成良好的历史观，懂得以史为鉴，建立学历史、研究历史的端正态度，并且带着历史课堂传承的使命感、责任感，积极投身于国家建设之中。教育工作者要用好历史教学的创新形式，深入渗透核心素养教育，让学生学有所成，学有所用。
参考文献
[1]戚建满.高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].学周刊，2019（16）：63.
[2]李玉.创设问题情境涵育核心素养——以《王安石变法》教学实践为例[J].中学历史教学，2019（05）：19-22.
[3]栾云.基于历史解释的中学历史教学刍议——以“中国古代思想宝库”为例[J].教书育人，2019（13）：37.
[4]黄克勤，龙益军.中学历史学科核心素养的特质与培养[J].教学与管理，2018（3）.
关键词：高中历史;核心素养;培养;策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0009-02
Strategies for cultivating the core quality of high school history
JIN Haoding （Yuzhong normal school，Lanzhou，Gansu Province，china）
【Abstract】In the history education，the penetration of core literacy education has become a new trend，and also the main goal and task of the new round of curriculum reform. History teachers need to change the traditional teaching methods，explore innovative forms，and infiltrate core literacy education by commenting on historical stories，historical materials，film and television themes，historical debate and discussion，and historical comparative research，so as to improve the comprehensive quality of students.
【Keywords】High school history;Core literacy;Training;Strategy
历史学科教育中，核心素养教育渗透成为了一个新的趋势，也是教育工作者面临的重要挑战。核心素养教育，这体现了教育的与时俱进和创新发展，是对学生负责，对学科负责，对国家和社会的发展负责。本次研究基于高中历史教学现状，围绕核心素养的教育策略进行创新思考，给出了合理化的学科教育方案方法，对推进我校高中历史学科教育创新发展起到了积极的作用。
1.通过评说历史故事渗透核心素养教育
历史的发展是伴随着一系列人物和事件的出现的。巴士底狱的反抗，拜占庭帝国的战争，第一次世界大战，巴黎和会，各种各样的历史故事贯穿了人类的历史，也贯穿了我们的高中历史课堂。在进行历史教学中，以往很多教育工作者将重点放在对历史概念、历史知识的死记硬背方面，学生对知识点的认知理解不够深刻，更缺乏历史价值观、历史文化内涵等的理解与传承。在历史核心素养教育的新要求下，我们可以提取历史故事作为核心素养教育的媒介，通过历史故事来展现历史背景，体现历史人物，反映历史发展中的特征、规律和其所展现的人文精神、人文色彩，这能让历史课堂更生动，也能让学生更加深入的了解历史。
在历史学科中，古今中外所发生的历史故事数不胜数。老师要进行历史故事的教学，就要做好故事题材素材的把握。我们可以对照历史核心素养教育的具体要求，结合课本教材的内容进行主题的选择，用合适的历史故事来辅助学生认知历史。比如在学习夏商西周时代历史的时候，教材中讲到了公元1046年周武王率众讨伐商朝的情节，但是并没有描写其中的细节。我们可以围绕当时商朝是如何的实行暴政不得人心为素材，给大家讲述武王伐纣的故事。根据历史记载，周武王姬发率领各路诸侯讨伐帝辛，一夜之间就颠覆了商朝的统治。在这个历史故事中，我们讲述的重點不是故事的具体情节，而是要让学生思考两个问题：第一，武王是如何做到统领诸侯一起讨伐商纣的？第二，根据考古学家出土的西周利簋铭文记载，武王一夜之间就颠覆了商朝。为什么当时偌大的一个商朝，说灭亡就灭亡了？这能给我们怎样的启示？
在这样的历史教学中，我们用历史故事来生动呈现历史发展演进的过程，同时也让大家在故事情节中思考、启迪、获得教育。有的同学认为，这个故事充分说明了得道多助失道寡助的道理，有的同学认为这体现了盛极而衰的历史发展规律。根据大家在历史故事中获得的体会，我们对学生的历史观、历史发展带来的经验和教训等进行解读，进行发散。这就为核心素养教育打开了一扇门，也让学生对历史学科的认知理解更深刻，更生动。
2.通过史料素材渗透核心素养教育
历史的发展是一个经过多方面因素共同作用的过程。朝代的更迭、变革的产生，第一次世界大战的爆发，二战后的冷战格局，当今国际国内局势的形成，都有其历史的必然性。在关于历史学科的教育中，我们应当有一个客观而且严谨的态度，让学生树立唯物主义历史观，能够看到历史演进发展背后的真实原因，能够意识到历史的发展并不是以某个人的意志来转移的，更不是所谓的神的意志。历史是客观的，历史上发生的每件事，历史上每个人物说过的话，做过的事，都不可能更改。
但是在信息化蓬勃发展的今天，在人类历史不断发展传承的千百年时间里，很多历史信息、历史事件、历史人物的真实情况都被以讹传讹了。甚至有些人会故意去发布一些不实的历史消息，或者对历史进行歪曲。在电子游戏领域，在网文小说领域，在影视剧领域，对历史故事、历史人物、历史环境等进行改编改写的情况并不少见。这种情况往往给高中生带来一种错误的认知，形成误导。这是对历史的不尊重，是对历史教学的干扰。我们在基于核心素养教育的历史教学中，理应帮助学生形成学科的严肃的态度和严谨的意识，应该让学生明白，历史是不容随意亵渎、更改的。 采用史料素材进行历史教学，是历史实证主义的体现，是指我们基于课本教材开展历史教学的时候，需要广泛采集一些经过史学界验证公认具有真实性的史料素材来辅助教学，来证明历史教学内容的真实性、可信性，增强历史教学的说服力，培养学生形成严谨的历史学习态度。对于历史史料素材的提取，我们可以面向一些专业的历史教育网站、平台或者研究论文积累素瓷，也可以面向各地区历史博物馆，历史资料馆，历史档案馆，以及网上的文献资料库等寻求帮助。近年来，网络发展非常繁荣，通过网络搜集各类史料素材也不再困难。教育工作者可以利用好这些经过业界认可的史料素材，进行严谨的历史教学，让大家端正学科态度，提高思想认识，学会尊重历史。
3.通过影视剧题材渗透核心素养教育
时代的发展伴随着各种新事物的出现。自从电视摄影摄像技术发展普及以来，历史题材影视剧作品开始大量的出现，这也成为民众了解历史的一个重要途径。将历史题材影视剧作品或者纪录片等带入高中历史课堂，通过影视剧的生动演绎辅助历史教学，这是一种非常有效的创新举措。
历史实践告诉我们，很多同学对历史的学习浮于表面，缺乏深刻体会和情感情绪的融入。造成这种情况，一个重要的原因就是学生自身的生命历程还比较短，人生经历还比较少，对历史知识的了解也非常有限。而且很多历史知识是从课本中以文字的形式进行呈现，学生无法从视觉、听觉多角度感受历史，对中国夏、商、周，唐、宋、元、明、清等各个朝代的认知都缺乏标志性和可辨识性。这样一来，大家对历史学科知识的认知就很容易产生混淆，出现历史信息的错乱。比如第一次世界大战时候的凡尔赛合约、巴黎和会，或者中国近代出现的《马关条约》、《虎门条约》、《南京条约》等，很多同学会混淆其中的具体内容和重要信息，出现历史时空错乱，时空认知不清晰等情况。
我们采用影视剧题材的方式进行核心素养教育，可以有效弥补学生在生活经验、想象力、阅历等方面的不足，对在历史教学中渗透历史价值观，实现历史文化的传承发展，进行爱国主义主题教育等都有重要意义。例如在学习中国抗日战争这方面历史的时候，我们就可以通过一些相同题材的历史剧集剧情来对学生进行爱国主义教育，让大家在了解那段历史的同时也知道我们的国家曾经遭受的屈辱，明白什么叫做弱国无外交，明白什么叫做民族的使命，民族的责任。近年来国家广电总局等投拍或者发布的精彩抗日主题影视剧有很多，比如《历史的天空》、《亮剑》、《雪豹》、《南京，南京》等等。这些作品不仅内容真实性强，可信度更;而且在人物语言、情景设计、背景构建等各方面都有非常强的震撼力，非常感动人心。通过观看这些我影视剧作品，学生也一样会有非常深刻的体验，会感受到民族危亡的紧迫，感受到共产党和革命先烈们为了救国救民所做出的巨大牺牲，感受旧中国因为落后而挨打的惨痛历史教训。在这样的历史教学中，学生获得的不仅是知识层面的理性认知，更有在情感上的感动、触动，可以对学生的价值观的养成，爱国情的培养，民族责任感、历史使命感的培养发挥非常重要的作用。
4.通过历史思辩讨论渗透核心素养教育
历史教学中，我们不应该采用填鸭式的教育方式，生硬的告訴学生是什么，怎么样。作为高中生，他们即将进入成年，在学习认知方面也逐渐有自己的主见，对很多事情都有自己的看法。对于这样的学生群体，我们更应该鼓励大家产生自己的想法和认知，鼓励大家提出各自的意见建议和想法，鼓励大家进行历史的思辩，形成多元化的认知。这可以帮助学生从深层次纠正自己在思想观念中的误区和不足，同时也鼓励学生在思想观念方面有新的体验，新的视角，新的思维。这是核心素养教育的需要，也可以培养学生形成独立的思维和对历史学科的理性、辩证的态度。这对未来高中学生在历史方面的发展、深造等都有积极的作用。
比如我们围绕西方的文艺复兴这一重要历史阶段进行一次讨论，让学生探讨到底是什么原因造成了文艺复兴。文艺复兴的偶然性和必然性体现在哪些方面？这就是一个开放性的问题，需要学生综合文艺复兴的时代背景、社会环境，以及文学、美术、音乐等各类艺术形式的特征特色和其中蕴含的意义内涵等进行思考;需要考虑文艺复兴前后所出现的变化，所产生的影响。在这样的历史思辩讨论教学中，学生才能真正开动脑筋，进行思考论证，而不是对知识点被动的接受。作为老师，我们也可以适当提出自己的看法，帮助学生梳理思路，提高认识。在师生的良好互动之下，大家对历史的认知理解一定会有可喜的发展。
5.通过历史的比较研究渗透核心素养教育
历史是发展的。今天我们所经历的一切，也终将会成为历史。学生学习历史，但不能把所有历史知识都看成是死知识，而是要以史为鉴，要能从历史中吸收经验，吸取教训，要能用历史知识来看待现在，看待未来，并为争取美好的未来，为实现远大的理想而奋斗。基于这样的考虑，我们在历史教学中也应当注意引导学生形成发展的历史观，要能看到历史发展中千丝万缕的联系，要能看到各个历史知识之间的关系，而不是把各方面的知识点，各类事件之间的关系割裂开来。
总之，高中阶段，学生在学习以及成长等各个方面都面临着新的环境，有机遇也有压力。他们需要的不只是掌握某个学科知识点，记背历史学科各项要素，更重要的是形成良好的历史观，懂得以史为鉴，建立学历史、研究历史的端正态度，并且带着历史课堂传承的使命感、责任感，积极投身于国家建设之中。教育工作者要用好历史教学的创新形式，深入渗透核心素养教育，让学生学有所成，学有所用。
参考文献
[1]戚建满.高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].学周刊，2019（16）：63.
[2]李玉.创设问题情境涵育核心素养——以《王安石变法》教学实践为例[J].中学历史教学，2019（05）：19-22.
[3]栾云.基于历史解释的中学历史教学刍议——以“中国古代思想宝库”为例[J].教书育人，2019（13）：37.
[4]黄克勤，龙益军.中学历史学科核心素养的特质与培养[J].教学与管理，2018（3）.