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摘 要：“课文”和“语文”，在很多人看来并没有太大的差别，甚至认为“课文”就等于“语文”。然而，“课文”与“语文”虽然只有一字之差，其两者内涵却大有不同，因此“教课文”与“教语文”亦有甚大差别。在当今语文教学中，应能着力把握它们的关系，同时转变教学观念，实现教师是在“教语文”而不仅仅是“教课文”，学生是在“学语文”而不仅仅是“学课文”。
关键词：“教语文”；“教课文”；语文教学
1前言
笔者儿时上语文课时，每节课都是老师带着同学们将课文进行挖掘解剖，分析得具体深刻，一堂课下来，同学们对课文内容掌握得滚瓜烂熟，甚至今天依然耳熟能详。但我们不禁要问：“我学到了什么？”就那些一篇篇课文吗？这就是语文课吗？就目前来说，大多数的语文课依然是这样上的，语文教师们不知疲倦的“教课文”，而非真正的“教语文”。
2概念辨析
“课文”，字典解释说：“教科书中的正文（区别于注释和习题等）。”反映在我们课本中就是指那每册的二三十个篇目，它是实施课程的载体，是课堂教学的依托。
“语文”，在字典的解释是：‘语言和文学’或‘语言和文字’的简称；“语文”又是一门学科，一门自幼儿园至大学都必须学习的母语课程。
所谓“教课文”，就是指将课文的内容作为教学的主要目标，围绕着课文内容进行分析，就课论课，授予学生特定的知识，培养学生特定的语文能力。
至于“教语文”，用叶圣陶的话讲就是：“以课文为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法”。在课堂教学中，引导学生品味文本语言，培养学生学习的方法和学以致用的能力。
3“教课文”与“教语文”的联系
王荣生指出：“阅读教学离不开课文。阅读教学的课文不仅是学习材料，而且是学习对象。”所以，课文是语文课的载体，语文不能脱离了课文而存在，否则语文课便成了无源之水、无本之木。
诚然，教课文也是在教语文，这两者之间并非泾渭分明，而是存在着紧密的联系。语文教科书是由一篇篇课文构成的。这一篇篇课文是编者依据语文课程标准从古今中外的优秀作品中遴选出来、精心编写而成的。我们的语文课也正是通过讲授这一篇篇课文来实现的。所以，教好这一篇篇课文是教师义不容辞的责任和义务。教师也正是通过教课文来教语文的，教课文就是引领教语文的桥梁和媒介。试想：如果不通过教课文来教语文，那么，语文课该如何进行？这必然是行不通的。
4“教课文”与“教语文”的区别
那么，教语文就等于教课文吗？答案显然是否定的。作为一名语文教学的研究者，就必须清楚“教课文”和“教语文”之间有本质的区别：
4.1教學目标不同
教课文目的是帮助学生理清课文内容，体会作者的思想感情，传授学生特定的知识，直接目的就是应试。
教语文目的是为了给学生传递语言文字知识、社会知识，培养学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力，全面提高学生的语文素养，对学生进行情感、态度、价值观教育。
4.2教学模式不同
教课文是以教师为主的接受式的教学模式，课堂以教师为中心，教师对学生进行“满堂灌”，学生完全处于被动状态，学生的一切活动都是教师预先设计好的。
教语文则是以教师为主导、学生为主体的教学模式，课堂以学生为中心，教师引导学生发现问题、主动探究、交流合作、勇于探索，在实践中培养学生的听说读写能力。
4.3出发点和归宿不同
教育专家王晓春说：“语文课并不是简单的‘讲课文’。语文课的出发点和归宿都不是课文，而是语文知识、语文智能。”从王老师的这段话中，我们可以得出结论：教课文的出发点和归宿是课文，而教语文的出发点和归宿则是语文知识、语文智能。所以，语文教育研究者和一线教师们应将语文的出发点转移到语文知识和语文智能的培养上来，让学生们学到真正的“语文”。
5“语文味”——从“教课文”到“教语文”的“华丽转身”
随着语文课程改革的不断推进，人们对语文认识的提高，越来越察觉纯粹“教课文”已经偏离了正确语文教学的轨道，这也是语文教学走不出高耗低效怪圈的关键因素。作为一名教师，首先就要明确自己要教什么，是以学习课文内容为主进行“教课文”，还是以课文为例子进行“教语文”。一时间，在报刊杂志或学术论文中我们常常看到这样的字眼：“语文教学的华丽转身”、“将语文课上得有语文味”……那么如何实现“华丽转身”呢？怎样才能将语文课上得有“语文味”呢？
吴忠豪教授认为：“语文课必须以本体性教学内容为主要目标”。所谓本体性教学内容，是指语文课程所独有的、反映课程本质特征的教学内容，即语文知识、语文方法、语文技能。基于此，教语文需要教师深入研究语文教学内容的本体性。语文课只有体现出本体性，那才是真正的语文课，语文课才有了“语文味”。
6结语
总而言之，“教语文”与“教课文”二者并非水火不容，有着不可分割的联系，但是，同时也是完全不同的两个概念，还是有着本质的区别。语文教学中，纯粹的“教课文”已经不能跟上当今语文课程改革的步伐，应将“教课文”完美的转身为“教语文”，将语文课上得有“语文味”。语文课程改革是一个长期而又复杂的工程，对于每一个语文教育研究者和语文教师都是一个严峻的考验。无论怎样，我们的最终目的就是让学生学到有用的知识、提高分析问题和解决问题能力、做一个高尚的人。相信未来的语文教学能够“百花齐放”、“百家争鸣”！
参考文献：
[1]朱绍禹.中学语文与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005，4.
[2]林志强.边教边想[M].福州：福建教育出版社，2013，7.
作者简介：
王治雨（1992—），男，山东枣庄人，云南师范大学文学院课程与教学论2015级硕士，研究方向：语文课程与教学论。
关键词：“教语文”；“教课文”；语文教学
1前言
笔者儿时上语文课时，每节课都是老师带着同学们将课文进行挖掘解剖，分析得具体深刻，一堂课下来，同学们对课文内容掌握得滚瓜烂熟，甚至今天依然耳熟能详。但我们不禁要问：“我学到了什么？”就那些一篇篇课文吗？这就是语文课吗？就目前来说，大多数的语文课依然是这样上的，语文教师们不知疲倦的“教课文”，而非真正的“教语文”。
2概念辨析
“课文”，字典解释说：“教科书中的正文（区别于注释和习题等）。”反映在我们课本中就是指那每册的二三十个篇目，它是实施课程的载体，是课堂教学的依托。
“语文”，在字典的解释是：‘语言和文学’或‘语言和文字’的简称；“语文”又是一门学科，一门自幼儿园至大学都必须学习的母语课程。
所谓“教课文”，就是指将课文的内容作为教学的主要目标，围绕着课文内容进行分析，就课论课，授予学生特定的知识，培养学生特定的语文能力。
至于“教语文”，用叶圣陶的话讲就是：“以课文为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法”。在课堂教学中，引导学生品味文本语言，培养学生学习的方法和学以致用的能力。
3“教课文”与“教语文”的联系
王荣生指出：“阅读教学离不开课文。阅读教学的课文不仅是学习材料，而且是学习对象。”所以，课文是语文课的载体，语文不能脱离了课文而存在，否则语文课便成了无源之水、无本之木。
诚然，教课文也是在教语文，这两者之间并非泾渭分明，而是存在着紧密的联系。语文教科书是由一篇篇课文构成的。这一篇篇课文是编者依据语文课程标准从古今中外的优秀作品中遴选出来、精心编写而成的。我们的语文课也正是通过讲授这一篇篇课文来实现的。所以，教好这一篇篇课文是教师义不容辞的责任和义务。教师也正是通过教课文来教语文的，教课文就是引领教语文的桥梁和媒介。试想：如果不通过教课文来教语文，那么，语文课该如何进行？这必然是行不通的。
4“教课文”与“教语文”的区别
那么，教语文就等于教课文吗？答案显然是否定的。作为一名语文教学的研究者，就必须清楚“教课文”和“教语文”之间有本质的区别：
4.1教學目标不同
教课文目的是帮助学生理清课文内容，体会作者的思想感情，传授学生特定的知识，直接目的就是应试。
教语文目的是为了给学生传递语言文字知识、社会知识，培养学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力，全面提高学生的语文素养，对学生进行情感、态度、价值观教育。
4.2教学模式不同
教课文是以教师为主的接受式的教学模式，课堂以教师为中心，教师对学生进行“满堂灌”，学生完全处于被动状态，学生的一切活动都是教师预先设计好的。
教语文则是以教师为主导、学生为主体的教学模式，课堂以学生为中心，教师引导学生发现问题、主动探究、交流合作、勇于探索，在实践中培养学生的听说读写能力。
4.3出发点和归宿不同
教育专家王晓春说：“语文课并不是简单的‘讲课文’。语文课的出发点和归宿都不是课文，而是语文知识、语文智能。”从王老师的这段话中，我们可以得出结论：教课文的出发点和归宿是课文，而教语文的出发点和归宿则是语文知识、语文智能。所以，语文教育研究者和一线教师们应将语文的出发点转移到语文知识和语文智能的培养上来，让学生们学到真正的“语文”。
5“语文味”——从“教课文”到“教语文”的“华丽转身”
随着语文课程改革的不断推进，人们对语文认识的提高，越来越察觉纯粹“教课文”已经偏离了正确语文教学的轨道，这也是语文教学走不出高耗低效怪圈的关键因素。作为一名教师，首先就要明确自己要教什么，是以学习课文内容为主进行“教课文”，还是以课文为例子进行“教语文”。一时间，在报刊杂志或学术论文中我们常常看到这样的字眼：“语文教学的华丽转身”、“将语文课上得有语文味”……那么如何实现“华丽转身”呢？怎样才能将语文课上得有“语文味”呢？
吴忠豪教授认为：“语文课必须以本体性教学内容为主要目标”。所谓本体性教学内容，是指语文课程所独有的、反映课程本质特征的教学内容，即语文知识、语文方法、语文技能。基于此，教语文需要教师深入研究语文教学内容的本体性。语文课只有体现出本体性，那才是真正的语文课，语文课才有了“语文味”。
6结语
总而言之，“教语文”与“教课文”二者并非水火不容，有着不可分割的联系，但是，同时也是完全不同的两个概念，还是有着本质的区别。语文教学中，纯粹的“教课文”已经不能跟上当今语文课程改革的步伐，应将“教课文”完美的转身为“教语文”，将语文课上得有“语文味”。语文课程改革是一个长期而又复杂的工程，对于每一个语文教育研究者和语文教师都是一个严峻的考验。无论怎样，我们的最终目的就是让学生学到有用的知识、提高分析问题和解决问题能力、做一个高尚的人。相信未来的语文教学能够“百花齐放”、“百家争鸣”！
参考文献：
[1]朱绍禹.中学语文与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005，4.
[2]林志强.边教边想[M].福州：福建教育出版社，2013，7.
作者简介：
王治雨（1992—），男，山东枣庄人，云南师范大学文学院课程与教学论2015级硕士，研究方向：语文课程与教学论。