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摘 要： 学生的课堂反馈是权衡教学效率的最好方式，根据反馈，教师可以随时调整教学目标，解决难点。针对学生的反馈，教师怎样的回应会激发学生的求知欲？怎样的回应会打击学生的积极性？本文立足教师回应的方式，提出解读方法，力求打造高效课堂。
关键词： 英语教学 有效回应 解读 学生回答
在教育实践中，教师对于学生在学习过程中反馈的信息，往往缺乏有效的解读与回应，从而影响了良好师生互动模式的构建。那么，教师如何有效解读并回应学生的回答呢？
一、倾听
所谓倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。基础教育阶段英语课程中的每级语言技能中，听是放在第一位的。可见，培养学生的倾听习惯非常重要。那么教师有良好的倾听习惯是否同样重要呢？
1.倾听学生的回答
为了达到教学目标，教师需要通过一个一个的小问题引导教学主体，即使用过渡语。当然，这是在互动中进行过渡，需要学生的回应。这种方式挑战学生的英语理解与运用的能力。在教师抛出问题后，由于每位学生的理解不同，答案未必和教师料想的一样，有时可能会给出完全相反的答案，因此，教学中的第一步就是认真倾听。
2.倾听自己内心的声音
在听到学生的回答后，教师得迅速思考应该如何回应。是非答案以鼓励的方式激励学生，如：You are right！ Great！ Wonderful！ 讨论题则以不确定的形式引导学生多加参与讨论。如Maybe？ Perhaps...切忌采用否定或批评的方式，这样不但会打击学生的参与度与积极性，更会使师生间良好的互动成为僵局。
二、解读
1.解读学生的表情
在学生回答问题时，他们的面部表情已经告诉教师他们是否有把握回答这个问题。通过观察他们的面部表情，教师可以预设各种回应方式。
2.解读学生的话语
语文课上常听老师这样说：“你的回答真不错。能再完整些吗？”在英语课上，我们也可不断鼓励，如：“Yes， it’s a ruler. What color is it？ So， it’s a （white） ruler.”英语作为一种语言，最根本的要求是能听会说。学生是否听得懂、是否会说，几个问题就能试探出来。因此，在学生回答时，教师要认真倾听，一个单词的回答和一句话的回答大不相同；生涩的回答和流利的回答亦大不相同。从他们的话语中，我们足以了解他们能否灵活应用所学的英语。
三、回应
针对学生回答的方式非常多，有简短的一句 “Yes！”“Great！”；有加以说明的，如 “Which season is it now？”“Winter？” “Yes， it’s winter. Because it is cold.”；还有需要提醒的，如“Right. But if your sound can be louder. You can be great！”等。这些方式都可以有效地回应学生的回答，只是要根据实际情况运用。
1.简短的称赞语
课堂追求效率，因此简短的称赞语，常常作为鼓励语的方式。课堂上常能听见这样的单词，如“Good！”，但仔细观察教师表情时，却无法看到赞赏的神态。因此，无论是肯定“Yes， Ok！”还是非常满意“Great！”或是惊喜“Terrific！”，一定要带上表情。有时，仅仅一个“Yes”，在一位表情丰富的教师的口中说出来，比语气平平地说出“Terrific”的效果更好。因为学生未要听懂鼓励语，但老师的表情已经让他们感受到称赞。
2.补充说明
有部分学生听到问题，无法立即想到答案，站起来以后，一言不发，教师可以做一些动作提示。此时，如果请其他学生作答，无疑是给孩子当头一棒，教师是在以这样的方式质问学生：“为什么别人能回答，你不能回答？”这种方式会伤害学生的自尊心。
案例1：
绘本《Snowman》，为了引出主题，教师问：“Which season is it now？”学生自信满满地回答：“Autumn！”这显然与教师需要的回答不一致。但教师没有立刻否定，而是从容地拿起粉笔在黑板上画下落叶的树，追问道：“Is it Autumn？”学生依旧自信满满：“Yes，it’s Autumn.”趁热打铁，教师作出很冷的动作，附加下雪的动作：“It’s...”，学生大声说道：“It’s cold. It’s winter.”教师笑道：“Yes，it’s cold. It’s winter. Autumn is cool！”
教师以绘画呈现季节对比的回应方式，既保护了学生的自尊心，又展示了自己的课堂随机应变能力。
四、提出期望建议
学生的课堂状态各不相同，有的缺乏自信；有的是刚刚还在开小差，突然被叫起来而不知所措；有的是不会回答问题。对于不同的学生所呈现出的状态，我们可以给予不同的评价。
1.缺乏自信型
这类学生通常表现为声音较低，害怕说出的错误内容被老师听见。头低得不能再低，不敢看老师，手还不停地摸着衣服或者是裤子。
2.心不在焉型
这类学生通常是刚刚正在开小差，突然被老师叫起来回答问题，不知道问题是什么。他们在站起来的那一刻非常后悔，认为不应该开小差。于是，老师可以看着他们，把问题重复一遍，看看他们能否作答。如果能，则积极鼓励并给出建议：“You are great！ If you can listen carefully，you can do better！”如果不能，则通过动作提醒，把他们引导到正常的教学活动中，而不是任他们继续开小差。
3.大声表现型
有的学生在被老师点名回答时，会故意把声音叫得特别响。特别是在集体回答时，他们为了让老师听到自己的声音而大声地吼叫，而不是说话。针对这类学生，我们可以请他们适当注意自己的嗓子，如：“Please take good care of your throat.”“Your throat will be sad.”
如果教师能针对各种学生所表现出来的不同状态，对症下药地作出不同的，并且是他们能接受的回应。那么，在英语教学活动中，学生的课堂学习效率就会大大提升，从而激发对英语学习的兴趣。
因此，在英语教学活动中有效地解读与回应学生的反馈，不仅可以使学生始终沉浸在饶有兴趣的学习与探讨的氛围中，还能让教师的教学游刃有余、得心应手，使师生间的互动更有效。
参考文献：
[1]Patty Wipfler.倾听孩子.北京：北京大学出版社，2007.10.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议. 北京：教育科学出版社，1984.
[3]Morton Hunt.心理学的故事. 海南：海南出版社，2002. 1. 1.
关键词： 英语教学 有效回应 解读 学生回答
在教育实践中，教师对于学生在学习过程中反馈的信息，往往缺乏有效的解读与回应，从而影响了良好师生互动模式的构建。那么，教师如何有效解读并回应学生的回答呢？
一、倾听
所谓倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。基础教育阶段英语课程中的每级语言技能中，听是放在第一位的。可见，培养学生的倾听习惯非常重要。那么教师有良好的倾听习惯是否同样重要呢？
1.倾听学生的回答
为了达到教学目标，教师需要通过一个一个的小问题引导教学主体，即使用过渡语。当然，这是在互动中进行过渡，需要学生的回应。这种方式挑战学生的英语理解与运用的能力。在教师抛出问题后，由于每位学生的理解不同，答案未必和教师料想的一样，有时可能会给出完全相反的答案，因此，教学中的第一步就是认真倾听。
2.倾听自己内心的声音
在听到学生的回答后，教师得迅速思考应该如何回应。是非答案以鼓励的方式激励学生，如：You are right！ Great！ Wonderful！ 讨论题则以不确定的形式引导学生多加参与讨论。如Maybe？ Perhaps...切忌采用否定或批评的方式，这样不但会打击学生的参与度与积极性，更会使师生间良好的互动成为僵局。
二、解读
1.解读学生的表情
在学生回答问题时，他们的面部表情已经告诉教师他们是否有把握回答这个问题。通过观察他们的面部表情，教师可以预设各种回应方式。
2.解读学生的话语
语文课上常听老师这样说：“你的回答真不错。能再完整些吗？”在英语课上，我们也可不断鼓励，如：“Yes， it’s a ruler. What color is it？ So， it’s a （white） ruler.”英语作为一种语言，最根本的要求是能听会说。学生是否听得懂、是否会说，几个问题就能试探出来。因此，在学生回答时，教师要认真倾听，一个单词的回答和一句话的回答大不相同；生涩的回答和流利的回答亦大不相同。从他们的话语中，我们足以了解他们能否灵活应用所学的英语。
三、回应
针对学生回答的方式非常多，有简短的一句 “Yes！”“Great！”；有加以说明的，如 “Which season is it now？”“Winter？” “Yes， it’s winter. Because it is cold.”；还有需要提醒的，如“Right. But if your sound can be louder. You can be great！”等。这些方式都可以有效地回应学生的回答，只是要根据实际情况运用。
1.简短的称赞语
课堂追求效率，因此简短的称赞语，常常作为鼓励语的方式。课堂上常能听见这样的单词，如“Good！”，但仔细观察教师表情时，却无法看到赞赏的神态。因此，无论是肯定“Yes， Ok！”还是非常满意“Great！”或是惊喜“Terrific！”，一定要带上表情。有时，仅仅一个“Yes”，在一位表情丰富的教师的口中说出来，比语气平平地说出“Terrific”的效果更好。因为学生未要听懂鼓励语，但老师的表情已经让他们感受到称赞。
2.补充说明
有部分学生听到问题，无法立即想到答案，站起来以后，一言不发，教师可以做一些动作提示。此时，如果请其他学生作答，无疑是给孩子当头一棒，教师是在以这样的方式质问学生：“为什么别人能回答，你不能回答？”这种方式会伤害学生的自尊心。
案例1：
绘本《Snowman》，为了引出主题，教师问：“Which season is it now？”学生自信满满地回答：“Autumn！”这显然与教师需要的回答不一致。但教师没有立刻否定，而是从容地拿起粉笔在黑板上画下落叶的树，追问道：“Is it Autumn？”学生依旧自信满满：“Yes，it’s Autumn.”趁热打铁，教师作出很冷的动作，附加下雪的动作：“It’s...”，学生大声说道：“It’s cold. It’s winter.”教师笑道：“Yes，it’s cold. It’s winter. Autumn is cool！”
教师以绘画呈现季节对比的回应方式，既保护了学生的自尊心，又展示了自己的课堂随机应变能力。
四、提出期望建议
学生的课堂状态各不相同，有的缺乏自信；有的是刚刚还在开小差，突然被叫起来而不知所措；有的是不会回答问题。对于不同的学生所呈现出的状态，我们可以给予不同的评价。
1.缺乏自信型
这类学生通常表现为声音较低，害怕说出的错误内容被老师听见。头低得不能再低，不敢看老师，手还不停地摸着衣服或者是裤子。
2.心不在焉型
这类学生通常是刚刚正在开小差，突然被老师叫起来回答问题，不知道问题是什么。他们在站起来的那一刻非常后悔，认为不应该开小差。于是，老师可以看着他们，把问题重复一遍，看看他们能否作答。如果能，则积极鼓励并给出建议：“You are great！ If you can listen carefully，you can do better！”如果不能，则通过动作提醒，把他们引导到正常的教学活动中，而不是任他们继续开小差。
3.大声表现型
有的学生在被老师点名回答时，会故意把声音叫得特别响。特别是在集体回答时，他们为了让老师听到自己的声音而大声地吼叫，而不是说话。针对这类学生，我们可以请他们适当注意自己的嗓子，如：“Please take good care of your throat.”“Your throat will be sad.”
如果教师能针对各种学生所表现出来的不同状态，对症下药地作出不同的，并且是他们能接受的回应。那么，在英语教学活动中，学生的课堂学习效率就会大大提升，从而激发对英语学习的兴趣。
因此，在英语教学活动中有效地解读与回应学生的反馈，不仅可以使学生始终沉浸在饶有兴趣的学习与探讨的氛围中，还能让教师的教学游刃有余、得心应手，使师生间的互动更有效。
参考文献：
[1]Patty Wipfler.倾听孩子.北京：北京大学出版社，2007.10.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议. 北京：教育科学出版社，1984.
[3]Morton Hunt.心理学的故事. 海南：海南出版社，2002. 1. 1.