论文部分内容阅读
摘要：传统的体育教学模式注重对学生身体素质的训练，枯燥乏味的运动训练让学生逐渐丧失对体育学习的兴趣，对学生的综合素质培养造成严重的不良影响。随着现代社会对人才综合素质要求的不断提升，体育教学必须要改变原有的教学模式，通过培养学生的学习兴趣来让学生积极投入到体育教学活动中，从而让学生在提升身体素质的同时缓解文化学习的压力，让学生保持更好的学习状态，促进学生的全面发展。所以，对快乐体育的发展及应用进行研究就显得尤为重要。
关键词：快乐体育；中学体育教学；应用
G633.96
一、快乐体育的起源发展
快乐体育思想起源于日本，日本学者是从人本主义观点出发认为兴趣是最好的老师以及终身体育锻炼意识的形成两个方面为依据提出快乐体育思想。在1979年日本全国体育研讨会上为适应社会的变化而提出的新的思想，在20世纪80年代快乐体育传入我国，并迅速的发展，我国的体育专家对快乐体育的解释是指在体育的教学过程当中设法使参与者能在一种轻松愉快的氛围下获得自主的发展，并在体育运动中可以体验到体育的乐趣的一种新的教育思想。快乐体育在我国的发展大体经历了三个阶段认识阶段、实践阶段、自省阶段。认识阶段就是上世纪80年代日本快乐体育思想传入我国，纷纷众多学者对快乐体育做了理论上的研究。实践阶段有关体育学领域的学者根据学校的实际情况实施了加强体育教学中快乐的措施，如游戏教学、小集团学习等等，众多的实践结果证明快乐体育还是有意义的。自省阶段，快乐体育随着体育教育改革的发展出现了异化现象。很多教师只追求快乐体育而忘记了体育的本體功能，还有部分教师只认识快乐的表面含义，认为快乐就是热闹，根本没有吃透快乐体育的根本内涵。根据出现的各种问题我国学者及时反思总结经验，保证快乐体育思想的健康长久的发展。
二、快乐体育在中学体育教学中的应用
1.尊重学生的爱好需求
在传统中学体育教学活动中，都是教师机械讲解，学生被动练习，并非是学生积极主动开展的体育锻炼，这不仅会打击学生的体育学习兴趣，也不利于体育教学效率的提升。在“快乐教育”教学理念上，教师不再是体育教学的主导了，而是要根据学生的爱好和需求来设计教学活动，注意培养学生的体育锻炼兴趣，尤其是对体育缺乏兴趣或者体质较差的学生，要注意引导，培养他们的参与兴趣。在落实“快乐教学”理念时，教师可以采用梯度化的教学模式，考虑到每一个层次学生的锻炼需求，达到理想的教学效率。
2.引入模拟机制
学生积极参与到体育教学活动中的前提是学生对体育学习的兴趣较高，只有在兴趣的驱使下，学生才能在体育学习的过程中取得较好的成效。通过让学生进行模拟表演的方式，能够让学生在学习体育理论之后将其运用到模拟训练中，从而加深知识点的印象。模拟表演的方式不仅能让学生掌握运动的关键动作，还能增加体育学习的趣味性，从而让学生对体育学习产生更加浓厚的兴趣。
3.创建锻炼场地
由于快乐体育对场地的要求比较高，不仅需要场地的面积够大，还需要场地内各种基础设置设备齐全，但是目前的很多学校都不具备这样的运动场地。所以，在开展快乐体育教学的过程中，要通过各种方式为学生创设符合要求的场地。通过场地的创建，能让学生在体育学习的过程中有更好的基础训练条件，从而帮助学生取得更好的成效。如在体育场上铺设垫子来代替草地，让学生可以在上面进行各种涉及翻、爬、滚的体育活动，从而让学生体会到体育学习的乐趣。
4.注重体育教学内容的改革
目前中学体育教学内容是非常乏味的，对于中学生而言，是没有挑战的，自然是无法引起学生参与兴趣的，久而久之，很容易出现一种恶性循环，教学内容枯燥，学生不愿意参与，甚至出现厌学情绪。为了解决这一问题，教师很有必要对现阶段的中学体育教学内容进行改革，根据学生的兴趣引入新的学习内容，如女同学感兴趣的瑜伽、男同学喜闻乐见的球类运动等等，只要学生对体育学習内容感兴趣，那么他们就会主动投入其中，实现乐于学习，劳逸结合。只有采取这样的措施才能够有效提升学生的身体素质，让他们在体育课堂中找到自信，培养出能够适应社会的德才兼备的人才。
5.注重快乐体育的教学评价
教学评价是对教学成果的检验。传统体育教学评价，一般都是以学生体育成绩为评判标准的，忽视了学生的综合素质评价。同时对教学效果的评价有些学校只注重教学过程表演化，注重学生的主体地位，注重学生的学习感受，完全以学生为主题，教师的主导作用可有可无了。这在某种程度上形成学生是导演，教师是演员的局面，使体育教学趋向一种极端。有些评价只注重教师在课堂的表现如教师语言讲解是否清晰，对课堂有很强的调控能力。在整个教学的过程中只注意学生对教师的教，而忽视学生的感受和学习效果。这种只关注教师在教学的表现，而却很少问津学生在课上的表现和地位，过多强调教师的重要性，使体育教学趋向另一个极端。合理的教学评价是全面的合理的，既要关注教师的主导作用也不能忽视学生的主体地位。快乐体育思想过多的强调了学生的主体地位，教师在教学的过程中要把握尺度。面向全体学生的发展，强调教育的根本目的是为了每位学生的发展。这关系到所有学生的未来，关系到中华民族的身体发展及素质水平。
三、结论
快乐体育教学旨在让学生在体育学习的过程中感受快乐，从而让学生保持健康的学习心态，帮助学生更好地成长。所以，在开展快乐体育教学的过程中，教师要以各种方式为快乐体育创造必要条件，保证学生能在快乐体育中收获快乐和健康。
参考文献：
[1]王彩平，侯晶晶.体育游戏在中学体育教学中的应用[J].教学与管理，2015，36：27-29.
[2]魏璐洁.快乐体育教学在中职体育教学中的应用[J].当代体育科技，2015，29：137+139.
[3]张军.论快乐体育在中学体育教学中的渗透[J].散文百家（新语文活页），2015，03：153.
[4]都士博.快乐体育在中学体育教学中的应用[J].好家长，2015，34：197.
关键词：快乐体育；中学体育教学；应用
G633.96
一、快乐体育的起源发展
快乐体育思想起源于日本，日本学者是从人本主义观点出发认为兴趣是最好的老师以及终身体育锻炼意识的形成两个方面为依据提出快乐体育思想。在1979年日本全国体育研讨会上为适应社会的变化而提出的新的思想，在20世纪80年代快乐体育传入我国，并迅速的发展，我国的体育专家对快乐体育的解释是指在体育的教学过程当中设法使参与者能在一种轻松愉快的氛围下获得自主的发展，并在体育运动中可以体验到体育的乐趣的一种新的教育思想。快乐体育在我国的发展大体经历了三个阶段认识阶段、实践阶段、自省阶段。认识阶段就是上世纪80年代日本快乐体育思想传入我国，纷纷众多学者对快乐体育做了理论上的研究。实践阶段有关体育学领域的学者根据学校的实际情况实施了加强体育教学中快乐的措施，如游戏教学、小集团学习等等，众多的实践结果证明快乐体育还是有意义的。自省阶段，快乐体育随着体育教育改革的发展出现了异化现象。很多教师只追求快乐体育而忘记了体育的本體功能，还有部分教师只认识快乐的表面含义，认为快乐就是热闹，根本没有吃透快乐体育的根本内涵。根据出现的各种问题我国学者及时反思总结经验，保证快乐体育思想的健康长久的发展。
二、快乐体育在中学体育教学中的应用
1.尊重学生的爱好需求
在传统中学体育教学活动中，都是教师机械讲解，学生被动练习，并非是学生积极主动开展的体育锻炼，这不仅会打击学生的体育学习兴趣，也不利于体育教学效率的提升。在“快乐教育”教学理念上，教师不再是体育教学的主导了，而是要根据学生的爱好和需求来设计教学活动，注意培养学生的体育锻炼兴趣，尤其是对体育缺乏兴趣或者体质较差的学生，要注意引导，培养他们的参与兴趣。在落实“快乐教学”理念时，教师可以采用梯度化的教学模式，考虑到每一个层次学生的锻炼需求，达到理想的教学效率。
2.引入模拟机制
学生积极参与到体育教学活动中的前提是学生对体育学习的兴趣较高，只有在兴趣的驱使下，学生才能在体育学习的过程中取得较好的成效。通过让学生进行模拟表演的方式，能够让学生在学习体育理论之后将其运用到模拟训练中，从而加深知识点的印象。模拟表演的方式不仅能让学生掌握运动的关键动作，还能增加体育学习的趣味性，从而让学生对体育学习产生更加浓厚的兴趣。
3.创建锻炼场地
由于快乐体育对场地的要求比较高，不仅需要场地的面积够大，还需要场地内各种基础设置设备齐全，但是目前的很多学校都不具备这样的运动场地。所以，在开展快乐体育教学的过程中，要通过各种方式为学生创设符合要求的场地。通过场地的创建，能让学生在体育学习的过程中有更好的基础训练条件，从而帮助学生取得更好的成效。如在体育场上铺设垫子来代替草地，让学生可以在上面进行各种涉及翻、爬、滚的体育活动，从而让学生体会到体育学习的乐趣。
4.注重体育教学内容的改革
目前中学体育教学内容是非常乏味的，对于中学生而言，是没有挑战的，自然是无法引起学生参与兴趣的，久而久之，很容易出现一种恶性循环，教学内容枯燥，学生不愿意参与，甚至出现厌学情绪。为了解决这一问题，教师很有必要对现阶段的中学体育教学内容进行改革，根据学生的兴趣引入新的学习内容，如女同学感兴趣的瑜伽、男同学喜闻乐见的球类运动等等，只要学生对体育学習内容感兴趣，那么他们就会主动投入其中，实现乐于学习，劳逸结合。只有采取这样的措施才能够有效提升学生的身体素质，让他们在体育课堂中找到自信，培养出能够适应社会的德才兼备的人才。
5.注重快乐体育的教学评价
教学评价是对教学成果的检验。传统体育教学评价，一般都是以学生体育成绩为评判标准的，忽视了学生的综合素质评价。同时对教学效果的评价有些学校只注重教学过程表演化，注重学生的主体地位，注重学生的学习感受，完全以学生为主题，教师的主导作用可有可无了。这在某种程度上形成学生是导演，教师是演员的局面，使体育教学趋向一种极端。有些评价只注重教师在课堂的表现如教师语言讲解是否清晰，对课堂有很强的调控能力。在整个教学的过程中只注意学生对教师的教，而忽视学生的感受和学习效果。这种只关注教师在教学的表现，而却很少问津学生在课上的表现和地位，过多强调教师的重要性，使体育教学趋向另一个极端。合理的教学评价是全面的合理的，既要关注教师的主导作用也不能忽视学生的主体地位。快乐体育思想过多的强调了学生的主体地位，教师在教学的过程中要把握尺度。面向全体学生的发展，强调教育的根本目的是为了每位学生的发展。这关系到所有学生的未来，关系到中华民族的身体发展及素质水平。
三、结论
快乐体育教学旨在让学生在体育学习的过程中感受快乐，从而让学生保持健康的学习心态，帮助学生更好地成长。所以，在开展快乐体育教学的过程中，教师要以各种方式为快乐体育创造必要条件，保证学生能在快乐体育中收获快乐和健康。
参考文献：
[1]王彩平，侯晶晶.体育游戏在中学体育教学中的应用[J].教学与管理，2015，36：27-29.
[2]魏璐洁.快乐体育教学在中职体育教学中的应用[J].当代体育科技，2015，29：137+139.
[3]张军.论快乐体育在中学体育教学中的渗透[J].散文百家（新语文活页），2015，03：153.
[4]都士博.快乐体育在中学体育教学中的应用[J].好家长，2015，34：197.